单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/8/8,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,教师课堂指导策略,成都市红专西路小学,教师课堂指导策略成都市红专西路小学,1,“让学生能干”,这是对“,学生主体,”地位的确立,也指出,课堂教学的“,能力指向,”,明确,教师,需要由“前台”,隐身“,幕,后,”,教师指导,“课”是什么？,“让学生能干”教师指导,2,教师,的作用：,第一，,面向全体提要求、“标准”落地,（用它来判案,+,评价学生的表现）重细化、案例化（每个维度都有层次）,第二,，,倾听，,听（话的背后）思路、听错误，听差别,，,（把“听”纳入评价）,第三,，把控,进度与宽度,是否进入下一个问题，视野是否够宽，是否触及根本重要的,点,教师不是变成学生的助手，教师真正成为“指导者”（重在方法论上的指导,）,教师的作用：教师不是变成学生的助手，教师真正成为“指导者”（,3,教师介入的,时机,与,度,（,4,点）,1.,错误,点，求正确，重示范与习得,2,.,模糊点，求清楚,，,挑,明模糊,“点”在,哪里,3,.,争论点，求明确，重结论,4,.,重、难点，求掌握，重评价,教师介入的时机与度（4点）1.错误点，求正确，重示范与习得,4,教师介入的方式,1,.,请同学来“评”,2,.,追问，求根本观念,3,.,反例，给例证,教师介入的方式1.请同学来“评”,5,课堂氛围的评价,参与度,竞争,度,（争论度）,开放度,和谐度,课堂，应该给学生以智慧的挑战，情感的共鸣、发现的愉悦,。,课堂氛围的评价参与度课堂，应该给学生以智慧的挑战，情感的共鸣,6,教师的指导策略,“挑冲突”,策略,“现场调研”,策略,“多样化”策略,破,冰,“可视化”,策略,“结构化”,策略,“反思性”策略,教师的指导策略“挑冲突”策略,7,一、“挑冲突”策略,三种：第一，“方向性”冲突，即有的学生是顺向思维、有的是逆向思维（少见）、有的是侧向思维（罕见）；第二，“深度性”冲突，有的孩子只想到表面、字面性的东西（常见），有的孩子从概念、规律的本质属性上有思考（少见）；第三，“习惯性”冲突，基于性别、家庭背景等，学生有自己习惯的、个性化的思维方式。,一、“挑冲突”策略三种：第一，“方向性”冲突，即有的学生是顺,8,其次，教师在课堂上要善于利用“冲突”来教学。特别是在“三点”（重点、难点、易错点）基础上，善于“挑冲突 做文章”，一般来说，有以下几种操作办法（用教师语言的形式来总结）：,1.,“比优秀”当老师需要训练学生“更简练”、“抓重点”、“更丰富”、“更优美”时，可以用到这个办法，如：语文的诵读课文，可以采用两个同学,PK,，其他同学投票的方式；如：数学课中讲思路，谁能更清楚、简单地讲解这道题等。老师的语言模式为“谁比他好”、“比比谁厉害”。,2.,“做对立”当在学生观点（主张）有矛盾的时候，或者对一个问题有模棱两可的解决办法时，可以用到这个办法，如：数学解答中出现好像“更快捷”的解题办法时，语文课中对“诺贝尔发明炸药”“嗟来之食”的看法时等，老师可以组织“即兴辩论”、“答记者质疑”等活动。老师的语言模式为“用事实,+,道理,+,逻辑为你的观点辩论吧！”此时，老师一定要成为那个“煽风点火”的旁观者；,3.,“举反例”（挑错法）当学生提出一个看似“普遍接受的观点”（一般来说，这受着学生错误的“前知识”的影响），可以用这个办法，这个办法在逻辑上与“归谬法”雷同。老师的语言模式为“谁能举出相反的例子”、“谁能发现错误”、“难道”,其次，教师在课堂上要善于利用“冲突”来教学。特别是在“三点”,9,二、“现场调研”策略,1.,现场采访当学生的答案正确或出错，教师根据知识的难易程度、及多数学生的掌握情况，需要“暴露学生的思维过程”，这就可以现场请学生把自己的思路讲清楚，同时请“同学,A,”接受全班的现场“答记者问”，将思路清楚、全面地呈现出来。老师的语言模式为：“请说说你的思路”、“同学们，还有问题，请你来解答”。,二、“现场调研”策略1.现场采访当学生的答案正确或出错，,10,2.,必须表态在课堂中，我们经常会发现一些学生“中立”，既不同意也不反对，这是学生思维惰性的标新。教师在课堂教学时，当出现相反的答案或观点时，需要调查全班同学的态度、观点或思路时，根据情况可以通过鼓掌、举手、投票的方式，要求每个学生现场表态自己的观点。这就促使每个学生思考，并最后做出选择。老师的语言模式为：“支持谁的观点，请表态！”,2.必须表态在课堂中，我们经常会发现一些学生“中立”，既,11,三、“多样化”,策略,破冰,基于学生个性思维的课堂教学，必然不是“唯一答案”、“唯一思路”的课堂，一定是具有“灵活性”、“多样性”的课堂。,三、“多样化”策略破冰基于学生个性思维的课堂教学，必然不,12,1.,求不同答案。当问题具有开放性时候，一定要问“还有不同答案吗？”而更加重要的是在“当问题只有一个标准答案”时，也要很认真地问“还有不同答案吗？”并适当等待，这样才能“挖”出错误答案，减少“课上了然 课下茫然”的情况。在不同答案的背后，隐藏的是学生的思维方式。老师的语言模式只有一句：“还有不同答案吗？”,2.,求不同理解。当全班同学都同意“唯一答案”时，根据知识的重要性，教师也需要追问答案背后的“我的解释”，避免一些同学“知识记住答案，而不是透彻地理解”。教师的语言模式为：“请说出你自己的理解”。,3.,用不同颜色。根据大脑的工作原理，大脑不喜欢“单调 枯燥”的形式与色彩，教师在课堂教学时，板书、指导“思维导图”时，需要采用不同颜色来表示重点、难点、结构等，并引导学生用不同的符号标注不同的内容。教师的语言模式为：“请用彩笔标注多彩的思维”、“请用统一的几个符号进行标注”。,1.求不同答案。当问题具有开放性时候，一定要问“还有不同答案,13,四、“可视化”策略,1.,画流程图。在不“唯答案”的课堂中，讲出思考问题的思路是相当重要的。这一个办法在前文中已有详细解说。针对特别具有“程序性”的题目时，并这个知识是需要理清步骤的时候，教师需要安排学生亲自“画流程图”。根据学生的年龄的特点，可以选择适当的“详细程度”，但需要明确一个标准就是“条理清楚”。老师的语言模式为：请写出你的步骤，用数字或图形来标识出先后顺序。,四、“可视化”策略1.画流程图。在不“唯答案”的课堂中，讲出,14,2.,画出图形（示意图）。当学生在进行“想象”、“创作”、“空间与图形”等内容的学习时，避免学生的思维停留在“文字”上，需要画出图形，训练“形象的思维”。如：学生进行对“符号,$,”进行创想时，他可能想到烤肉串、蛇等，教师需要请他把脑中的图形画出来，检验是否“形象”。当然，在数学学习中画出“示意图”是数学素养的重要组成部分。老师的语言模式为：请画出来。,2.画出图形（示意图）。当学生在进行“想象”、“创作”、“空,15,3.,演示出来。学生在课堂学习中进行体会、感悟时，不能仅仅停留在文字上，需要通过“诵读”、“歌唱”、“表演”等方式显示出来，让感情、理解都随着这些表演而表现得淋漓尽致。同时，教师需要发动同学们对这些“演示”进行评价、提出改进意见或者“以身示范”再表演一次。老师的语言模式为：请“秀”出来。,3.演示出来。学生在课堂学习中进行体会、感悟时，不能仅仅停留,16,五、“结构化”策略,1.,定期上“整理复习课”。当知识无序存放时，需要进行“信息提取”无法完成，这些知识就是“垃圾式的知识”（惰性知识）。教师在进行“课程设计”时，一定要于预留出“整理复习课”的时间，并贯彻执行。,五、“结构化”策略1.定期上“整理复习课”。当知识无序存放时,17,2.,自制“思维导图”（概念图）。从一年级开始训练学生用“网状”的思维方式来思考问题。同时，教师需要清楚地认识到：学生用“思维导图”这个工具重要的不是“一次性到位”地画写完整，而是一种“思维习惯”当需要整理思路、完善结构时，就能“自动化”地用到这个工具。建议教师在进行“知识整理”、“问题分析”等教学时，一定要用这个工具。即使在很多教辅资料上能看到这样的“思维导图”，也建议教师一定要学生自己“思维参与”制作完成，这才能达到“事半功倍”的效果。,2.自制“思维导图”（概念图）。从一年级开始训练学生用“网状,18,六、“反思性”策略,每一点提高都是在上一次学习经验上的提升，当学生能自动进行反思并做出调整了，就成长为“主动的学习者”。在指导学生进行反思时，有以下几个方面的思考方向：,1.,人有我无（我有人新）。这是学生进行弥补式的反思，引导学生回答（提出问题）为什么我没有想到？我需要改进的地方有哪些？下次，我需要朝哪方面想？,2.,人无我有（我有人新）。这是学生进行提升式的反思，引导学生回答（提出问题）为什么我想到了？我有哪些优势？我怎样把自己的思路讲清楚？,3.,人有我还有。这是学生进行发散式的反思，引导学生回答（提出问题）我还可以从哪些方面来想？还有其他情况吗？,六、“反思性”策略,19,携手,共勉,图,难 于其易，为大于其细。,天下难事必作于易，天下大事必于 细。,是以,圣人终不为大，故能成其大,。夫轻诺必寡信，多易 必多难。是以圣人犹难之，故终无难矣,。,道德经,携手共勉 图难 于其易，为大于其细。天下难事必作,20,