单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,冷漠的大多数,校园欺凌事件中的旁观者,2010,班主题班会,冷漠的大多数校园欺凌事件中的旁观者2010班主题班会,1,Why,为什么,关注,旁观者？,Why为什么关注,2,大部分校园欺凌事件都有旁观者,有旁观者,81%,有旁观者,71%,根据美国国家犯罪受害者调查（National Crime Victimization Survey）,：,在学校发生的80%的案件有一个或多个第三方在场；上学及放学路上的暴力事件中，71%的案件有第三方。,大部分校园欺凌事件都有旁观者有旁观者有旁观者根据美国国家犯罪,3,大部分学生都曾旁观过校园欺凌事件,中国青年政治学院青少年工作系讲师宋慧雁，2012 年对山东、河南、江西、广西、内蒙5 个省份的2434 名中学生的问卷调查，81.4%的中学生曾经做过校园欺凌事件的旁观者，而且34.7%的学生多次旁观过校园欺凌事件。,旁观过,81.4%,多次,34.7%,大部分学生都曾旁观过校园欺凌事件中国青年政治学院青少年工作系,4,现有文献少有对校园欺凌旁观者的研究,我们小组在知网上对有关校园欺凌事件的文献做了简单统计，,绝大部分研究者关注的是事件中的欺凌者、被欺凌者。,现有文献少有对校园欺凌旁观者的研究我们小组在知网上对有关校园,5,被忽视的旁观者对校园欺凌事件有重要影响,有相关的研究调查显示，只要旁观者积极干预，在57%的情况下是能够有效制止和结束校园暴力与欺负行为。,制止和终结,欺负行为,57%,未能终结,欺负行为,43%,被忽视的旁观者对校园欺凌事件有重要影响有相关的研究调查显示，,6,旁观者在,校园欺凌,事件中的作用,2011年,，,芬兰学者克里斯提娜萨尔米瓦利（Christina Salmivalli）的调查,研究,发现：旁观者的存在对校园暴力行为来说并非一堵无意义的背景墙。她对比了不同班级之间的欺负频率与班级成员的旁观者态度类型，结果发现：旁观者的态度类型与班级欺负频率之间有着,强相关,，持协同欺负,或沉默,态度的旁观者越多，班级的欺负行为就越多,(,正强化,),；持反对欺负态度的旁观者越多，班级中的欺负就越少,（负强化）,。,旁观者在校园欺凌事件中的作用 2011年，芬兰学者,7,校园欺凌事件中旁观者的分类,协同欺负者：,事先并不知情，但事发后协助施暴者捉弄、折磨受害者。,煽风点火者,：通过一定的煽动性语言、姿势或行为而鼓动施暴者。,置身事外者,：,保持中立，不介入将要发生或正在发生的校园暴力事件,。,保护者,：安慰、帮助受害者，并努力制止暴力行为。,校园欺凌事件中旁观者的分类协同欺负者：事先并不知情，但事发后,8,为什么,旁观者,会分化？,Why,为什么旁观者Why,9,影响,旁观者行为,的因素,关系远近会成为人们处理人际关系、采取行动的重要依据。,与当事人关系,1,影响旁观者行为的因素关系远近会成为人们处理人际关系、采取行动,10,宋雁慧,孛志君,秦颖雪.校园暴力旁观者的调查研究J.中国教师,2013,15:017.,宋雁慧,孛志君,秦颖雪.校园暴力旁观者的调查研究J,11,社会规则,儿童群体在面对暴力和欺负时的潜规,则沉默文化。,自我效能感,对自己是否有能力完成某一行为以及完成后的结果的推测与判断。,旁观者效应,旁观人数越多，救助行为出现的可能性就越小。,影响,旁观者行为,的因素,关系远近会成为人们处理人际关系、采取行动的重要依据。,与当事人关系,1,2,3,4,社会规则自我效能感旁观者效应影响旁观者行为的因素关系远近会成,12,为什么,大多数旁观者,会冷漠？,Why,为什么大多数旁观者Why,13,假定介入后所负个人责任,（认为应该是其他人该处理的事情）,决定要去做什么,（害怕消极后果，或积极动机不足）,对事件进行解读，并决定是否干预,（误解,为,非常紧急事件）,掌握必要的技巧和资源以采取行动,（缺乏知识、技术或训练）,拉塔内（Latan）和达利（Darley）,的,“亲社会反应五步模型”,注意有什么事发生,（没有注意到事情）,B,D,A,C,E,假定介入后所负个人责任决定要去做什么对事件进行解读，并决定是,14,艾杰森（Ajzen）和费希本（Fishbein）的“计划行动理论”,（认为他人不希望自己干预。）,对他人评价的感知,对该行为的态度,(,认为该行为正常，或执支持态度。,),（认为自己的能力不足以干预。）,行为的功效感,2,1,3,艾杰森（Ajzen）和费希本（Fishbein）的“计划行动,15,如何改变,旁观者,的,冷漠？,How,如何改变旁观者的How,16,认为应该是其他人该处理的事情,害怕消极后果,误解,为,非常紧急事件,缺乏知识、技术或训练,建议与措施,没有注意到事情,B,D,A,C,E,（关心他人，关注身边的,发生的事情）,（了解欺负行为的基本特点及后果）,（责任意识，合作精神）,（模拟场景，集体讨论，并通过训练,使其能熟练灵活地应用）,（建立旁观者报告的,有效机制）,认为应该是其他人该处理的事情害怕消极后果误解为非常紧急事件缺,17,建议与措施,认为他人不期望他们干预,认为干预的,代价很大,有效干预的难度大,1,2,3,学生、家长及相关群体,参与讨论，让学生清晰地知道干,预的标准和他们被期望怎么做。,建立机制来保护干预者，,不让他们受到伤害。,掌握一定的技能和策略,以进行有效干预,建议与措施认为干预的代价很大有效干预的难度大123学生、家长,18,更多的,旁观者,？,More,更多的旁观者？More,19,扶不扶？,扶不扶？,20,救不救？,救不救？,21,帮不帮？,帮不帮？,22,雾霾？,雾霾？,23,1,2,3,4,参考文献,宋雁慧.关于校园暴力旁观者的研究综述J.中国青年研究,2014(3):94-98.,宋雁慧.关注校园暴力的旁观者J.当代教育论坛,2014(3):24-29,.,吴妮.旁观者群体对欺负行为影响的研究综述J.中国校外教育,2009(1):33-33.,张玲玲,张文娟,李小玲.同伴支持:学校欺负干预的新视角J.教育科学研究,2005,1:37-40.,1234参考文献 宋雁慧.关于校园暴力旁观者的研究综述J,24,5,6,7,8,参考文献,王中杰,.校园欺负中的欺负 P 受欺负者和旁观者群体研究综述J.,心理发展与教育,2004.,方芳,赵婷.校园欺负行为研究述评J.科教导刊,2015(1).,.,杜红梅,冯维.移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究J.,心理发展与教育,2005,2:81-86.,高秋凤,李晓东.中小学生对欺负行为的理解J.,中国临床心理学杂志,2012,1:027.,5678参考文献 王中杰,.校园欺负中的欺负 P 受欺负者,25,观,看,谢,谢,观看谢谢,26,