,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,“学习故事”及其儿童学习的观察与评价,“学习故事”及其儿童学习的观察与评价,“学习故事”评价对我国新课程改革与实施的启示,如何以“学习故事”记录评价儿童的学习,何谓“学习,故事”评价,1,2,3,“学习故事”评价对我国新课程改革与实施的启示如何以,2,Learning Story,学,习故事,（,Learning Story,）,，,又称为,叙事性评价,是一种与表现性评价理念相近的评价儿童的方法。,学习故事,是一种通过对儿童在真实情境中的行动的连续性描述来展示儿童的学习与发展状况，展示学习与情景的多方面联系，强调对儿童的学习与发展的全面和整体的评价,（,Car,2001）。,Learning Story学习故事（Learning St,3,是在日常生活或,“,真实,”,情景中的,结构性观察,能提供一系列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和交流儿童学习的,复杂性,。,叙事性评价，更适合于解读,情境性,和,个人,的学习，是一种更为全面和,整体性评价,。,叙事性评价关注的是儿童在真实情境中的行动和,与他人的关系,，能使教师在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习。,（,Car,2001,）,是在日常生活或“真实”情景中的结构性观察,能提供一系列累积性,4,学习故事,Learning Stories,一种运用记录文件进行评估和计划的方法,所有的儿童都有学,习故事,这些学习故事通常能为集体教学计划的制订提供参考。,和儿童及家庭分享,尝试记录孩子活动中最基本的东西,学习故事 Learning Stories 一种,5,学习故事的,三个层面,注意（发生了什么?）,2.识别（学习了什么?）,3.回应（下一步怎么办？）,学习故事的三个层面,6,学习故事举例：木匠佘巴斯提恩,注意（发生了什麽,?,）,佘巴斯提恩,钻了一个洞,他把螺,丝放在洞里，,螺,丝太小,然后,.,学习故事举例：木匠佘巴斯提恩注意（发生了什麽?）,7,他发现一块已钻好几个孔的木头，,他把螺,丝放到每个孔里,.,他,说它们看起来像腿，,他接着说他要做一只毛毛虫。,8,佘巴斯提恩,钻了更多的洞来做多几条,“,腿,”,。,他,问：,“这样打洞,对不对？,”,老,师回答：,“,看看有没有木碎出来？,”,佘巴斯提恩,仔细地看。,佘巴斯提恩钻了更多的洞来做多几条“腿”。,9,佘巴斯提恩把螺,丝放到洞里去。,佘巴斯提恩把螺丝放到洞里去。,10,他想弄开虎,头钳,，,他边,转动手柄边问：,“这样做对不对？,”,幼儿园讲座PPT：“学习故事”及其儿童学习的观察与评价课件,11,他大叫,“,对不对？,”,.,他把虎,头钳绞开了，愈开愈大,幼儿园讲座PPT：“学习故事”及其儿童学习的观察与评价课件,12,张得很,宽！,13,识别（,学习了什麽,?,）,Te Whariki,探究,坚持性,提出,问题，然后通过尝试错误，并从错误中找出解决办法,观察,粗浅的数学,概念,（螺,丝放在洞里太小；,老虎,钳越开越宽；,“许,多腿,”,）,识别（学习了什麽?）Te Whariki,14,回应（下一步怎么办?,),提供工具和其他,东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工作,如小钉,薄板，事先打好洞的木头。,回应（下一步怎么办?),15,木匠佘巴提安,发生了什么,?,正在学习什麽,?,下一步怎么办,?,木匠佘巴提安发生了什么?正在学习什麽?下一步怎么办?,16,“学习故事”要求,评价与儿童的生活经验相结合,力求反映儿童在真实的情景中如何理解和运用知识的能力。,“学习故事”所,关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现,儿童的长处和兴趣,。,Hatterly&Sands(2002),“学习故事”要求评价与儿童的生活经验相结合,力求反映儿童在真,17,儿童是一个强大而自信的主动学习者和沟通者,儿童是一个强大而自信的主动学习者和沟通者,18,幼儿园讲座PPT：“学习故事”及其儿童学习的观察与评价课件,19,幸福感,归属感,探索,交流,贡献,有兴趣、好奇,自信、与他人交流,承担责任,参与、信任,新西兰0-5岁儿童学前课程指南（Te Whriki）,坚持,克服困难、不放弃,幸福感有兴趣、好奇自信、与他人交流承担责任 参与、信任,20,21,学习意向,(disposition，又译为性向、倾向)，是指儿童后天形成的心理倾向和认知技能，它是一种综合性学习能力。,意向即心理习惯或学习模式，如好奇心。尊重、好奇心、信任、反思、归属感、自信、独立性和责任心，鼓励儿童形成好的推理、探究、合作能力（Katz,1993）。,意向品质是人的一生持续发展的最重要内在驱动力,是儿童发展和教育重要方面，因而应作为儿童学习和发展或教育的目标，它们也应该是教育机构评价的一部分（Katz,1993)。,21,22,“一节课的计划或一个学习环境必须有两个目标：一个和内容有关，教师希望她的学生习得的技能或知识；另一个和他的孩子们越来越强壮有力的学习肌肉,有关”,构建学习的力量,(Guy Claxton,2010,),22,坚韧,可塑,学习的力量,&,学习的“肌肉”,足智,多谋,善于反思,互利,互惠,坚韧 学习的力量&学习的“肌肉”足,23,坚韧可塑,准备好、很愿意和有能力锁定学习,坚韧可塑,全神贯注,应对干扰,坚持,注意,坚韧可塑准备好、很愿意和有能力锁定学习坚韧可塑全神贯注,24,连结,想象,推理,运用,质疑,足智多谋：,准备好、很愿意和有能力通过不同的方式学习,（,Guy Claxton,2010,）,足智多谋,连结想象 推理运用质疑足智多谋：准备好、很愿意和有能力通过不,25,善于反思：,准备好、很愿意和有能力让学习变,得更有策略,提炼,修改,计划,1,2,3,4,元学习,善于反思：准备好、很愿意和有能力让学习变 提炼修改计,26,互利互惠,准备好、很愿意和有能力独自学习以及与他人共同学习,互利互惠,相互依存,合作,同理心和倾听,模仿,互利互惠准备好、很愿意和有能力独自学习以及与他人共同学习,27,28,21世纪人才所需能力（官芹芳，2015）,批判,性思维 移情,合作 解决问题,自控 创造,坚持 好奇心,交流,2821世纪人才所需能力（官芹芳，2015）,29,未来成功的重要指标（当代积极心理学）(Seligman,2000),坚毅 激情 自控,感恩精神 社交智力 好奇心,29未来成功的重要指标（当代积极心理学）(Seligman,价值取向：忠实取向忠实,+,创生取向,课程内容：确定的、独立的不确定的、动态的,课程结构：以学科逻辑为基点以儿童的生活经验为基础,课程实施：静态的执行动态的生成,背景,新课程改革,价值取向：忠实取向忠实+创生取向背景新课程改革,30,教材,-,教师,-,教法,主导的学习,生成性课程,生成性课程,学习的内容,教材,-,教师,-,教法主导的学习,预成性课程,预知的、可控的,学习状态,儿童,-,关系,-,环境主,导的学习,生成的、呼应的、,不确定的学习状态,学习的过程,教材-教师-教法生成性课程生成性课程学习的内容教材-教师-教,31,3-6,岁儿童学习与发展指南,提出,尊重幼儿的主体性,尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造,尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点,为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境,了解幼儿时所有教育行为的基本前提,各领域是相互联系、相互促进的，幼儿个体在各领域的发展具有整体性,3-6岁儿童学习与发展指南提出 尊重幼儿的主体性,32,儿童学习的评价,发现优点,发现能做的,发现感兴趣的,找不足,找发展需要,儿童学习的评价发现优点找不足,33,注意：发生了什么？（儿童实际行为与情景描述）,近期儿童相关信息回顾,识别：学习了什么？（解读儿童的学习行为）,教师的关注、理解儿童和回应策略,回应（下一步怎么办？）,照片,照片,照片,儿童学习故事记录分析表,幼儿园,儿童姓名,日期,记录人,近期儿童相关信息回顾识别：学习了什么？（解读儿童的学习行为）,34,识别（学习了什么？）,与指南的联系（与哪些领域的学习有关？）,包括与学习有关的兴趣，学习品质，认知水平的分析，或同伴互动等。,解读教师的关注、理解和回应策略,识别（学习了什么？）与指南的联系（与哪些领域的学习有关？,35,回应（下一步怎么办？）,问题：,如何鼓励这一兴趣、能力、策略运用、倾向性？,如何使得这一故事更为复杂？,如何使得这些特征在课程的不同领域或活动中有所体现？,家园合作？,回应（下一步怎么办？）问题：,36,37,几点启示,“学习故事”的思路不仅可以帮助教师学习如何观察和解读、评估儿童，还能够有助于教师从关注“整齐划一的教”到关注“个别儿童的学”。,通过“学习故事”对儿童学习进行评价的目的不是评判儿童的学习情况，而是深入了解和倾听儿童的心声，促进每一位儿童的学习。,37几点启示,38,当,我们以“学习故事”的思路和方法去观察评价儿童学习的时候，首先需要反思的是如何看待儿童、如何看待儿童的学习。,当我们用“学习故事”的思路去观察和评价儿童的时候，我们不仅关注的是儿童对经验和技能的习得，我们更应该聚焦的是“整体的儿童”，尤其是具有良好的“学习意向”的儿童，因为我们相信儿童是一个强大而自信的主动学习者和沟通者。,38,谢谢！,谢谢！,39,