单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,通常，一堂课可以按照其过程分成以下几个步骤：,（,1,）引入,（,2,）新课（环节,1,）,（,3,）过渡,（,4,）新课（环节,2,）,（,5,）过渡,（,6,）小结,（,7,）布置作业,1,什么是教学模式,“,模，法也。,”,说明,“,模式,”,是一种可观察学习，可以模仿的东西。教学模式不是一般的,“,可观察、可模仿,”,，它必须,反映教学规律,，必然,是教学具体的抽象和模型,。,教学模式定义莫衷一是，但大部分表述都有以下涵义。,应符合学习心理的原理；,必须明了教学过程；,应当说明学的策略和教的策略；,应对教学效果做出预测；,教学模式的涵义,教学模式的应用,选择什么教学模式，如何组合教学模式，以及如何操作教学模式，一取决于教学目标，二取决于内容，三取决于学生和教师的特点。,教学模式有一定的规定性，教师可以据此设计教学过程，有意识地调整课堂教学要素之间的关系，实现相应的教学目标。,过去我国的教学模式简单划一，教学目标以落实“双基”为主。近年来教育理念发生很大变化，更助长,强调学生的主动性和能动性；,注重发展智力和培养能力；,注重全面发展学生的科学素养；,重视以科学探究的过程展开教学；,更强调以先进教学理论的指导作用。,我国教学模式的发展,2,常见化学教学模式,程序启发模式,依据的教学原理,承认学习过程符合逻辑线索，原有学习基础对后继学习有着决定性影响；,学习不是信息的机械输入，而是学习者对外源信息的加工和自我建构。,因此，保证学习任务以正确的顺序、正确的时机出现，及时解除学习的障碍以及促使学生积极思维，就可能形成有效教学。,教学过程,启发（目标,1,）,学习（目标,1,）,强化（目标,1,）,Y,Y,启发（目标,1,）,学习（目标,1,）,强化（目标,1,）,Y,Y,引入,总结,将教学任务分解成系列目标,(1),描述细分的教学目标；,(2),确定教学目标的逻辑联系；,注意：目标跨度要适当,如建立两级目标；,以物质的量为例：,教学设计要点,理解物质的量的概念,理解什么是集合量,知道,N,A,的意义,能注意到摩尔质量的单位,能用物质的量来计量物质,掌握,n,、,m,和微粒数之间转换关系式,掌握,n,、,m,的关系,掌握,n,和微粒数的关系,掌握,n,、,m,和微粒数的关系,应用物质的量进行有关计算,应用于分子组成的计算,应用于离子、原子团组成的计算,应用于简单化学反应中的计算,采用多种启发手段和学习方式,(1),提出思考性的问题是启发的根本；,(2),在学习中要尽量发挥学生在学习上的能动性；,注意：多问,“,为什么,”,和,“,怎样做,”,的问题，多让学生在思考、实验和其他活动中获得问题的答案。,例如：,1,、,教师提问,大家能不能根据物质的量浓度的概念，用符号来表示它的计算式呢？,学生板书汇报,2,、,教师提问,出示药品，小黑板提出问题,(1)8,克,CuSO,4,可配制成,0.2mol/LCuSO,4,溶液多少毫升？,(2),用,98%,的浓硫酸（,=1.84g/ml,）配制,4mol/L,的硫酸,10,升，需要浓硫酸多少毫升？,学生练习，板书汇报，口头解释,注意及时反馈和强化,(1),及时反馈：对学生学习活动的反馈要在当前目标中完成；,(2),强化：灵活地采用各种方法强化正确的、关键的结论；,注意：反馈是调整教学步伐的要点，要利用反馈来引导学生积极思考，更接近目标；而强化本身也充满了思考性。,例如：,教师提问,看上去大家对物质的量浓度都理解了。我这里倒有一些问题，请大家一起来思考。,(1)1mol,蔗糖完全溶于,1L,水中，物质的量浓度是多少呢？,(2)0.01molCaO,溶于水配成,1,升溶液，溶液浓度是,0.01mol/L,。对不对？,(3)1,升,1mol/L,的盐水中量取,10mL,，溶液的浓度有没有变化，为什么？,(4)1molNaCl,、,1molNaOH,一起溶于水配成,5,升溶液，溶液的浓度应当如何来表述？,以上是学习,“,什么是物质的量浓度,”,后，用思考题的方式进行要点强化,教师的教：鼓励的态度，引导性教学用语，权威评价,学生的学：积极思考的习惯，紧跟教学的步伐,教学实施策略,积极的效果：知识的获得、积极思维的习惯,消极的效果：创造性发展不够，整体性不强,教学的效果,启发的方式跟学习的任务密切相关，在化学教学中不同任务对象，启发的方式不同。但是有一点是共同的，启发所提出的问题其实是向学生提出了一个“任务”，他们必须通过自己积极的活动和认真的思考才能完成任务，才能获得学习的成果。,从知识层面看，化学学习任务包括化学的理论性知识、化学的事实性知识、化学的方法性知识、化学的技能性知识和化学的应用性知识等。,常见启发方式,1,列举事实，提出归纳任务的启发方式。这种方法适合概念和原理的学习。,例如：在学习氧化还原反应的概念时，教师要求学生回忆过去学过的一些化学反应，然后提出一个问题：“请你将这些反应分成两个大类，说说你的分类依据是什么？”,学习化学理论的启发方式,2,从已知原理出发，提出演绎新原理的任务。这种方法适合概念和原理的学习。,例如：在学习弱电解质电离平衡时，教师要求学生先回忆化学平衡是如何建立的，然后提出问题：“有些电解质的电离过程也是可逆的，如醋酸就是如此。如果老师将少量醋酸溶在水里，溶液中会有哪些分子或离子呢，醋酸溶解过程中它们的浓度会怎样变化呢？”,3,举出事实，提出解释性问题的启发方式。这种方法适合于适合概念和原理的学习。,例如：在学习盐类水解时，教师先演示醋酸钠溶液显碱性的事实，然后提出一系列问题：,（,1,）请思考，醋酸钠溶液为什么显碱性？（总的问题）,（,2,）醋酸钠溶液中存在哪些离子和分子？,说说醋酸钠溶液中氢氧根离子浓度变大的原因。,哪些物质参与了反应，化学方程式该如何写？,（当问题难度较大时，通过分解任务逐步启发学生思考）,1,列举事实提出分析解释问题的启发方式。这种方法适合化学事实性知识的学习。,例如：在学习硫酸时，老师逐一演示硫酸与氢氧化钠、铁锈（替代氧化铁）、氯化钡和铁的反应，每一个实验后都会提以下问题：,（,1,）你认为硫酸发生反应了吗，理由是什么？,（,2,）你能写出化学方程式吗？（暂时写不出可以向老师提问，但不能直接要求老师给出答案。）,学习化学事实性的启发方式,2,列举事实，综合概括的启发方式。这种方法适合化学事实性知识的学习。,例如：在学习氯气时，老师逐一演示氯气与氢气与磷、与钠、与铜等的化学反应，然后提出以下问题：,（,1,）现在，你对氯气的化学性质有什么印象？,（,2,）概括地描述氯气在这些反应中体现的化学性质？,（,3,）写出相关的化学方程式。,3,通过情景性描述的信息提出启发性任务的方式。这种方法适合化学事实性知识的学习。,例如：在学习硫的氧化物时，老师先请学生阅读：“煤中含硫，燃烧时转变为二氧化硫排放到空气中，二氧化硫在空气中或溶于水形成亚硫酸，或在金属氧化物催化下生成三氧化硫。亚硫酸与氧气形成硫酸；三氧化硫溶于水也形成硫酸。这些硫酸就是形成酸雨的祸根！”然后提问：“酸雨的形成跟二氧化硫的性质有关，二氧化硫有哪些化学性质呢？”,1,、人具有探究未知的本能，但除非意识到探究的过程，我们就不能分析和改善它（萨奇曼）,2,、掌握科学探究的过程方法（假设、推测、估计、修正,）同掌握科学的知识一样重要,3,、通过指导和实践，可以形成正确有效的探究能力,因此，教学应当给学生提供,“,发现,”,知识的机会，学生在教师的指导下去自己发现知识。,依据的教学原理,3,常见化学教学模式,引导发现教学模式（科学探究）,激发发现动机,明确发现任务,得出发现结论,实施发现过程,指导发现方案,回顾发现方法,教学过程,（假设和依据假设制定计划）,（提出和明确问题）,（收集信息和分析信息形成证据）,（表述和交流研究的成果）,选择适合的发现任务,（,1,）有一定复杂性、令人困惑的问题（事实或规律）,（,2,）要有充分的背景资料（包括实验材料）,（,3,）发现需要循序而进,教学设计,例如（高中）：,发现任务：常温下，影响电解质溶液导电能力的因素主要是什么？,主要发现途径：实验探究,实验材料,：,1mol/L,，,0.1mol/L,的硫酸；,1mol/L,，,0.1mol/L,的氯化钠；,1mol/L,，,0.1mol/L,的氢氧化钠；,0.1mol/L,的,醋酸；,实验仪器：直流电源，导电装置，电流计,形成清晰的发现方案,（,1,）给学生讨论方案的机会,（,2,）对学生方案进行评价和引导,（,3,）方案的书面化（假设，验证计划）,例如：,假设,1,：一定温度下电解质浓度是影响电解质溶液导电能力的因素,假设,2,：一定温度下电解质种类是影响电解质溶液导电能力的因素,实验探究方案：,实验,1,：测不同浓度同种电解质的导电能力；,实验,2,：测相同浓度不同电解质的导电能力,实验仪器：直流电源，导电装置，电流计,让所有学生参与发现过程,（,1,）创造机会并督促全体学生参与发现过程,（,2,）采用合作的方式（如小组学习）,（,3,）个性化的指导（如实验方法，技能，问题探讨等）,重视结论的表达和发现方法的回顾,（,1,）让学生发布正式的结论,（,2,）尊重事实和学生的评价,（,3,）必要的步骤：回顾在发现活动中值得留下的记忆,实例分析,课题：实验室制氧气（氯酸钾、二氧化锰）中二氧化锰的作用,主要教学过程,实验室制氧气要将氯酸钾和二氧化锰混合起来，这是为什么呢？它们各自具有怎样的作用（师）,我们可以分别加热氯酸钾、二氧化锰，以及它们的混合物，用实验来探索。（生、师）,实验：,1,、加热氯酸钾（师）,2,、加热二氧化锰（师）,3,、加热混合物（生）,小组讨论（生）：,实验现象说明了什么？,氯酸钾给出了氧气，二氧化锰不能给出氧气，但加快了反应的速度。,小结（师）：,在科学研究中我们经常用到分析的方法。,二氧化锰的作用称为催化作用，二氧化锰是催化剂。,教师的教：鼓励性语言，耐心的辅导，积极关注,学生的学：善于提问，大胆想象，严谨的表达,教学实施策略,教学的效果,积极的效果：提高思维能力和创造力，有利于理解科学过程方法，有利于培养自觉性和独立性,消极的效果：知识获得效率低；问题的学术化倾向；较高的成本；自然科学方法的特殊性可能不是所有学生的需求,4,常见教学模式,解决实际问题教学模式,依据的教学原理,1,、解决实际问题是一种综合性的学习，它与知识、能力和人的意志品质有关。,2,、承认经验学习也是重要的学习途径之一。,3,、实践能力的培养只有在实际的解决问题的经验中才能真正培养起来。,因此，教学就是向（帮助）学生提出,“,实际问题,”,，让学生在教师帮助下去自主地解决问题。,教学过程,布置问题,复习（或学习）各种相关知识,问题解决,实施计划,决策、提出计划,汇报小结,教学设计,（,1,）“问题”要有实际意义（跟化学有较多相关）,（,2,）在学生知识和能力的范围之内,（,3,）明确问题的背景和解决问题的目标,明确需要解决的问题,例如（初中）：,提出问题的背景,：,某小区在大门口放置了,“,废电池,”,回收箱，但,2,个月来总共才有,10,节废电池，与此同时垃圾箱中却有大量废电池。这跟,“,文明小区,”,的称号相去太远。,问题解决目标：,设计一个行动方案，提高小区废电池的回收率。,（,1,）确认哪些知识是重点,（,2,）指出进一步深入学习的方向,（,3,）提供基础的学习材料,指导知识复习（学习）,例如（初中）：,教师首先阐述小区的背景，提出问题。然后建议大家学习一些关于废电池问题的材料（预先准备，课上分发），并组织大家充分讨论废电池可能对环境造成的破坏，做好回收对保护环境和资源的意义。,教师应进一步指出：大家还可以继续广泛、深入地了解和学习相关内容，尤其可以在互联网上寻找信息，学习有关电池的知识。,（,1,）按实际需要，建立学习小组,（,2,）以小组为单位，自主形成工作计划,（,3,）保护学生的原始创意,（,4,）注