单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,半腱肌+缝线钢板重建前交叉韧带,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,半腱肌+缝线钢板重建前交叉韧带半腱肌+缝线钢板重建前交叉韧带1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。半腱肌+缝线钢板,重建前交叉韧带,半腱肌腱的切取,冖隧道的建立,三、半腱肌腱的准鲁,四、移植物的植入和固定,英语新课标下的英语教学观以学习者为本位，注重综合素质发展，它从学生的实际需求出发，确立教学目标和策略，特别重视语言的实际运用。教师在课堂设计及教学的各个环节都应注重对学生的能力培养，倡导学生的体验与参与。作为课堂教学第一环节的导入设计业要遵循这一思想。,一、什么是导入,导入（introductory procedures）是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务中。精心设计的导入能提供必要的信息，设置问题情境和制造学习气氛，能激发学生的学习兴趣，促成学习的高涨情绪，能为学生学习新的英语语言项目、新的阅读词汇、语法、听力甚至作文等内容提供鼓励和,铺垫。,二、农村中学英语课堂新课导入的问题,在中学任教几年来，发现学生英语基础参差不齐，特别是在农村学校里，一类学生甚至连学习母语都存在困难，更不要说学英语了。如此导致教师教得辛苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业。所以，一个有效又有趣的英语课堂导入就显得尤为重要。不能否认有些教师在英语教学的各个环节都非常用心，导入也做得很好，值得我学习。在平时上课、听课、调研学习的过程中，我发现农村学校英语课堂导入的设计存在大概以下几个问题：,1.省略式,有为数不少的老师在教学过程中干脆省略导入环节，直接以“Today we are going to learn.”开始新课，课堂显得呆板，没有,生机。,2.随意性,有的老师，特别是班主任老师经常以说教开篇，甚至批评个别学生，确实打击了学生上课的积极性。,3.模式化,有的教师通过师生互相问候“How are you？”或交流天气、询问日期等问题开始新课，学生从初中到高中一直在应对这些问题，毫无新意可言。有的老师习惯以“on duty”（值日报告）的形式作为课堂开始，或者说一句名人名言、英语小笑话之类，或者两名学生表演一段对话，表演结束后，教师一般不注重加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，失去意义。,基于上述问题，我认为如何精心设计高效的课堂教学导入环节是我们农村高中校一线英语教师在深化课程改革中特别需要关注的问题之一，也是能体现教师的综合素质和施教技能的问题之一，关系教学效果的提高和英语教师自身专业的发展。,三、新课导入的特点,课堂教学导入的方式多种多样，教师可以利用问题、板书、图片、实物、幻灯、录像、交流、游戏、故事、竞赛等导入，无论采用哪种方式导入，需要充分考虑学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既有趣又实效。我认为，导入环节应具备以下几个特点：,1.激发学习兴趣和动机,兴趣是最好的老师。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。可见，假如课堂充满趣味性，学习者就会把学习当作一种精神享受，更乐于积极学习。特别是农村学校的学生，浓厚的兴趣更能使学生树立学习的自信心。作为农村校教师，更应深入了解学生的学习和生活，把握学生兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。,如人教版Module 4 Unit 3 A Taste of English Humor 一课的新课导入，教师播放一段Charlie Chaplin主演的电影片段，让学生通过观看影片，享受幽默带来的乐趣，并告诉学生这是一种幽默形式，然后出示热身部分的两则英文小幽默，让学生进行思考和讨论，之后在他们对英语幽默有一定了解的基础上，再小谈一下中国式幽默。我觉得这样的讨论气氛一定不会不热烈的。接着，课堂教学效果也会不错。,2.接近学生认知水平和思维能力,课堂学习的本质在于使学生综合能力得到提高。从课堂导入开始，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力。这就需要教师设计课堂导入时避免设计得过于简单，只需要肯定或否定回答的问题，也必须注意问题不可偏难，超出大多数学生的认知水平。同时要注意每个活动之后要给学生适当的时间来思考，避免学生在尚未想好问题如何作答时，教师重复强调该问题，造成学生的紧张心理，或教师马上请别的学生回答，这样不仅降低了学生的思维水平，而且打击了学生回答问题的自信心，阻碍教师与该生之间、该生和其他学生之间进一步的交流。,3.关注全体不同层次的学生,学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。特别是英语基础水平参差不齐。教师在课堂一开始的导入环节可以按照学生英语学习的不同程度分层设计活动，让相对活跃或基础较好的学生回答稍微复杂的问题，让比较缺乏信心，需要鼓励和帮助的学生回答稍微容易的问题。如此下去，学生对英语学习越有信心。,四、高中英语课堂导入对策,导入策略的选择，是以教学内容和教学对象为依据的。导入手段是为学习新课，实习教学目标服务的。在我们农村高中校，好的导入更能让学生比较顺利地消除学习英语的畏难心理，让学生自如地学到新知识。我认为英语课堂导入对策大概有以下几种：1.背景知识导入法,对于一些有关历史题材的课文，教师可介绍作者，或者让学生讨论课文背景。而对于一些科普题材的课文，则可以介绍学生熟悉的事例为切入点，把学生引入真实的语境中去。,例如，人教版教材Module 1 Unit 1 Friendship 阅读篇章 Annes,Best Friend，对于刚刚上高中的学生来说，完整地阅读这样一篇英文原作还是有相当的难度。所以教师在导入阶段可以让学生了解德国法西斯残害犹太人的历史。如此，学生也就不难理解为什么日记是安妮最好的朋友。,2.新旧导入法,“温故而知新。”教师可以通过提问或简答回顾复习旧课，巩固已学知识，进而提出与新课相关的材料，自然衔接，以旧拓新，循序渐进地进行教学。,例如，在我区举办的一届区级平行课中，让我印象深刻的一个完美的导入。开课老师为了帮助学生重新回顾课文中重要的单词和短语，采用“Catch the word”（抓单词）的方式，利用多媒体设备，既训练了学生的瞬间记忆能力，又为阅读扫清了障碍，更重要的是牢牢抓住了学生的注意力，很顺利地进入阅读阶段的教学。,3.视听导入法,教师借助多媒体等辅助教学手段，创设出能激发学生想象力或引发学生情感体验或能引发学生对相关问题的思考。高中生活泼好动善于接受新事物，对歌曲、影片或者故事也比较感兴趣。通过视听，使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，充分调动学生的积极性。,例如，我校举行的一次优质语法课中，开课老师为了让学生对“倒装句”有更加深刻的理解，这位老师讲述了一则小故事。“long long ago，there was a hill；on the hill stood a temple；in the temple lived an old monk.”学生一听到这一则中国小故事，全都兴奋起来，既训练学生听力能力又对倒装有一定概念，进而让学生分析倒装特点，学生兴趣不减。,4.悬念导入法,教师可以使用轻松幽默的语言、抑扬顿挫的语调，加以手势和表情，通过设疑、反问等设置悬念，给学生造成一种神秘感，让学生暂时处于困惑状态，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生更大的学习热情，学生思维活跃，课堂气氛自然不错，但这种方法的关键还在于怎样设置这些问题。,5.自由交谈导入法,教师利用自己的亲和力以及课堂控制力和学生交谈思想、谈学习、谈生活，自然导入正文。但是在交流之后，要适当给予评价。还是以人教版Module 1 Unit 1 Friendship为例，可以让学生先谈谈以前的同学，询问学生在校和同学相处的情况，进而引出单元主题。,教学有法，教无定法。导入没有固定的模式，不同的教学目标、重点、难点，不同的教学对象，在课堂导入时都应有所侧重，不能千篇一律，才能保持学生的新鲜感。另外，导入时间不宜过长，不能因为气氛热烈就过于冗繁，这样不免就喧宾夺主了，影响到课堂进程，导入大概35分钟，简约而不简单。,总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂必备的一项基本技能。所以，在新教材的英语教学中，作为一线教师，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，课后善于反思总结，使英语课堂更加有效。,学生的差异总是存在的。如何在教学中正视并研究学生的差异，采用适当的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到教好的发展，这是我们广大教育工作者不断探索的重要课题。又特别是信息技术学科，作为一门新型的学科，无论是在教学方法，还是教学模式，都没有现成的，因此，对信息技术课的老师来说，探索适合信息技术学的教学方法和教学模式，迫在眉睫。经过几年的教学探索和实践，发现在高中信息技术教学中，分层次教学是一种行之有效的教学方法。,一、分层次教学的实施,（一）学生分层原则：,遵循学校的分班制度。我们现行的高中班级中，生源参差不齐，学生有的来自城市，有的来自农村；有的来自发达地区，有的来自贫困地区；有的学生学习成绩优秀，有的学生成绩较差；因此，学校在新生入学时，根据学生的入学成绩、特长、个性等，把学生分别编制成“火箭班”、“奥赛班”、“实验班”、“重点班”。在此，我们姑且不谈分班编制的科学性，但从总体上说，这种分班编制还是比较合理的，这也为我们实行分层次教学创造了一定的条件。,全面了解，正确定位。新生入学后，对学生进行信息技术素养测试、问卷调查、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行比较科学、合理的分层。,（二）分层次教学的方法：,分层教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。每个班有每个班的特点，并且根据这种特点来进行科学的、合理的分层教学。比如，火箭班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把火箭班的学生分层三层，即A会考（优秀）、B提高层、C奥赛层。而重点班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A会考（达标）、B提高层。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。,教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定火箭班和奥赛班的教学目标时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养奥赛人选；如在确定重点班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。,在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为A认知、B理解、C应用和D综合四个层次。根据不同班级来确定不同的教学目标层次。,（三）施教分层,分层施教是分层教学的关键。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的