单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习目标的叙写,备课时，应多关注：,“教材处理”还是“目标明晰”？,上课时，应多关注：,“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？,作业时，应多关注：,设计：“多做练习”还是“检测目标”？,问题一：教学关注什么？,思考,问题二：教学的三种取向,基于,教师个人经验,的教学,教师所能教给学生的只有自我。,基于,教科书,的教学,教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。,基于,课程标准,的教学,从内容标准到学习目标,目标,基于目标处理教材（用教材教）,内容,目标导向的教与学,实施,基于目标的作业设计与反馈,评价,问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？,首要任务,学习目标,是预期的学习结果，它决定教学,活动的方向，并确定教学评价的依据。,一、学习目标的内涵,目标：我要把学生带到哪里去？,教学：我怎样带他们去？,评价：我怎么知道他们已经到哪里？,目标、教学、评价之间的关系,课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。,二、学习目标的叙写,1.,构成要素,行为主体,谁学,行为表现（行为动词核心概念）,学什么,行为条件（学习环境）,怎么学,行为程度（表现程度）,学到什么程度,2.,表述要求,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,是,学生,，不是教师,可观察、可测量,的具体行为,（行为动词核心概念）,影响学习结果的特定限制或范围等。,主要有,辅助手段或工具,、,提供信息或提示,、,时间,/,次数,/,空间等数量的限制,、,完成行为的情景,等。,学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,3.,表述标准,(1),具体,是指,明确界定,可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。,较差,的具体目标：,学生能常识性地了解有机物的共同特点。,较好,的具体目标：,学生能列举有机物的,4,个主,要特点。,(2),可以测量,是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，,不能采用,诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等,不可以观察,的行为动词来描述行为表现。,较差,的具体目标：,学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。,较好,的具体目标：,学生将能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯碱除油污、草木灰不与铵态氮肥混合施用等原理。,(3),能够达成,是指所确定的目标具有,现实性、可行性,，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。,较差,的具体目标：掌握元素周期律的涵义和实质。,较好,的具体目标：,运用实验探究、结合有关数据,认识元素周期律，即原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周 期性变化的规律。,(4),关联性,是指,具体目标应与概括性目标相关联,，服务于概括性目标的实现。,较差,的具体目标：,掌握阿伏加德罗定律的内容；,掌握阿伏加德罗定律的推论；,较好,的具体目标：,能正确说出阿伏加德罗定律的要点,“,三同定一同”；,能够运用该定律进行有关的简单推理；,例如概括目标：掌握阿伏加德罗定律,(5),规定完成时间,是指明确界定,目标达成的时间,。目标中有了,时间限制,，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。,较差,的具体目标：,会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。,较好,的具体目标：,观察演示实验后,，会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。,4.,目标陈述中的常见,错误,(1),以“目的”代替“目标”。,如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等,(2),含糊其词，难以评价。,如“初步学习电解原理”、“提高学生的创新能力”等,(3),行为主体是教师，而不是学生。,如“使学生树立,观点”、“帮助学生,”,、“培养学生,”,等,(4),目标陈述空泛,如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等,案例,1,：下面是某教师写的学习目标,1.,掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。,使学生了解羟基的特性。,2.,引导学生了,解,甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。,3.,使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构,的辩证关系。,4.,培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新,的科学精神。,5.,引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生,认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培,养分析和探索能力。,存在几处错误？,“,培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新,的科学精神。,”,“,培养分析和探索能力。,”,这些概念,性,的叙写,只是,方向性的说明,，,对课堂教学,没有,具体的指导意义和评价的价值,，况且仅通过一,课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学,目标的达成性,。,“目的”常常是一种,方向性,的说明；,“目标”是目的的具体化，是,可观察、可测量、可评价,的。,错误一,：,“,目的,”,代替,“,目标,”。,行为是具体的,行为是方向性的,案例,2,：“目的”与“目标”的叙写区别,1,提高,学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识,2,培养,学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。,3,鼓励,学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在,日常生活中对用电安全的意识。,4,提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科,目上进修。,1,描述,课程提及的电子器件和元件的特性。,2,描述,电子器件和元件在简单电子线路上的功用。,3,运用,在课程上学到的知识去解决设计问题。,4,设计,、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制,作过程。,5,选择,适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设,计作业。,6,遵守电子和电器装置的操作安全守则。,目标,：,完成此课程后，,学生能够,：,目的,：,通过电子与电学课程的学习，,旨在,：,错误,二,：,行为主体是教师而不是学生。,错误,三,：,行为动词运用上笼统、模糊。,如：,“,掌握,”,、,“,培养学生,”,、“,严谨求实,”,、,“,勇于创新,”,等，缺乏质和量的具体规定，,无法,测评。,如：,“,使学生,”,、,“,引导学生,”,、,“,培养学生,”,等方式，,没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，,课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。,所以,不符合叙写的要求,。,错误,四,：,教学目标的另外两个基本要素,行为条件,（完成学习任务的条件，如通过,）,和,表现程度,（,学生完成学习目标的程度，如基本上,，,80%,）,基本没有显现,，而这是不可或缺的,。,通过以上分析，,上述课时学,习,目标的叙写,可改写为：,课 时 学 习 目 标,学习水平,1,、,80%,的学生能解释乙醇分子的结构和主要物理、化学性质。,2,、以乙醇任一性质为例，证明物质结构决定性质，性质反映结构的辩证关系。,3,、参加科学探究乙醇分子组成、结构和性质的基本过程，发展分析探究能力。,4,、在教师的引导下，采用科学方法,假说研究乙醇的分子结构。,5,、在科学探究过程中，保持以实验事实为依据、严谨求实、勇于创新的科学精神和学习兴趣。,理解,应用,经历,认同,领悟,1.,行为主体学生化。,要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。,以往我们习惯采用“使学生,”,、“提高学生,”,、,“培养学生,”,等方式都是不符合陈述要求的，,应写成下列方式：“学生能,”“,学生应该,”,。,5,、,学习目标的叙写基本要求：,2.,行为动词多样化。,尽可能是可理解、可观察的具体行为。,如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。,比较难把握的行为动词，可以参照下表,知,识,性,目,标,低,高,了解,再认或回忆事实性知识；识别、辨认,事实或证据；列举属于某一概念的例,子；描述对象的基本特征等。,说出、识别、,描述、列出、,叙述、选择、,陈述、默写等,理解,把握事物之间的内在逻辑联系；新旧,知识之间能建立联系；进行解释、推,断、区分、扩展；提供证据；收集、,整理信息等,归类、总结、,解释、比较、,推测、区分、,对比、概括、,质疑、图示等,迁移应用,归纳、总结规律和原理；将学到的概,念、原理和方法应用到新的问题情境,中；建立不同情境中的合理联系等。,计算、设计、,预测、运用、,确定、判断、,优化、检验等,技,能,性,目,标,低,高,模仿水平,在原型示范和他人指导下,完成操作。,模仿、临摹、修改、,模拟、重复、跟随、,仿造等,独立操作水平,独立完成操作；在评价的,基础上调整与改进；与已,有技能建立联系等。,完成、表现、测量、,演示、安装、绘制、,尝试等,熟练操作水平,根据需要评价、选择并熟,练操作技术和工具。,完成、解决、熟练操作、,制定、编制等,情,感,性,目,标,低,高,经历（感受）水平,从事并经历一项活动的全,过程，获得感性认识。,承认、体验、分享、,参与、接受、访问、,参观、经历等,反应（认同）水平,在经历基础上获得并表达感受,、态度和价值判断；做出相应,的反应等。,同意、支持、拥护、,愿意、反对、拒绝、,采纳、欣赏等,领悟（内化）水平,建立稳定的态度、一贯的行为,习惯和个性化的价值观等。,热爱、追求、坚持、,抵制、献身、承诺、,保持、养成等,3.,行为条件情景化。,描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。,如,“通过实验认识,”,、“能用所给的仪器和药品完成,”,、“根据所给的图表,”,、“观看一段视频，指出,”,等。,4.,表现程序具体化。,如,：“能用符号语言表示物质变化”、“能根据图片或提示写出反应的化学方程式”、“至少写出,3,种解题方案”,等。,传统模式下的学习目标叙写：,1.,使学生知道离子键的形成过程以及在方向性和饱和性上的特征。,2.,使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。,案例,3,物质结构与性质,离子键、配位键,修正为：,1,、通过阅读镁闪光灯的工作原理和查阅元素的电负性数值认识离子键的形成；,分析阴阳离子的特点和库仑定律归纳离子键的实质；,通过观察氯化钠的晶体结构模型，说出离子键中阴阳离子结合方式，记住离子键的方向性和饱和性的特征。,1.,使学生知道离子键的形成过程以及在方向性和饱和性上的特征。,2.,使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。,修正为：,2,、,90%,的学生会用电子式书写铵根离子的形成过程，,熟练书写铵根离子的结构式，,说出配位键和共价键的关系；,通过观察实验认识配合物氢氧化二氨合银和硫酸四氨合铜，,会写简单的配离子的结构式，能标记出配位键，,归纳总结配合物的表示方法；,阅读拓展视野列举配合物在生物和化学方面的应用。,3,、运用观察、思考、阅读、实验等行为认识问题，为学习知识提供更好的氛围和平台。,4,、通过,讨论,离子键和配位键的形成，,体验,微观粒子的,排列之美，自然之美,。,同时可达成目标：,、,行为表现,（行为动词核心概念,）,如：,辨别,同位素、同分异构体与同素异形体。,会书写,136,号元素基态原子电子排布式。,6.,学习目标的叙写方式（四种）,描述的是,“学什么”,、,行为表现行为条件,（学什么）（怎么学）,如：,通,过测定不同种类盐溶液的,pH,实验,，,认识盐溶液的酸碱性,。,描述的是,“学什么”,和,“怎么学”,。,、,行为表现表现程度,（学什么）（学到什么程度）,如：,模仿,铜和浓硫酸,的反应方程式,会书写银与浓硫酸的反应方程式,描述的是,“学什么”,和,“学到什么程度”,、,行为表现行为条件表现程度,（学什么）（怎么学）（学到什么程度）,如：,通过对典型实例的分析，,初步了解,测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法；,描述的是,“学什么”、“怎么学”及,“学到什么程度”,(1),通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认