Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,*,中小学英语教学衔接,探 讨,能仁中学 宋 军,1,中小学英语教学衔接 能仁中学 宋 军1,中小学英语教学衔接是目前英语教学的一个重要环节，尤其在六年级和七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。,一、中小学英语衔接教学现状,2,中小学英语教学衔接是目前英语教学的一个重要环节，尤,案 例,江苏省溧阳市为了加强中小学教学交流，组织部分小学英语教师到中学任教七年级，一个月后，对学生英语学习情况进行了调查，中学教师任教的班级（“中教班”）和小学教师任教的班级（“小教班”）教学情况差异很大，而两种班级都是随机编排的平衡班。,中教班学生英语学习兴趣一般，并处于下降趋势；而小教班学生英语学习兴趣高涨，甚至超过了小学时英语学习的兴趣。小教班学生笔试成绩第一学期期中测试超过中教班,12,分之多。,3,案 例 江苏省,原 因：,是学生基础问题，还是教学内容问题？,是学生兴趣问题，还是教学方法问题？,是课堂纪律问题，还是学习动机问题？,4,原 因：是学生基础问题，还是教学内容问题？是学生兴趣问题,中小学英语衔接学习情况调查表,1.,你在小学阶段的英语学习情况是,。,A,学得好,B,学得一般,C,没有学好,2.,你在小学时，觉得学英语,。,A,比较容易,B,比较难,C,有时容易，有时难,调查结果显示：,两种班级学生在小学阶段英语学习情况没有多大差异；升入初中后，两种不同类型教师任教后，由于采用了不同的衔接教学策略，影响了学生的英语学习，说明中小学英语衔接教学上确实存在问题。,5,中小学英语衔接学习情况调查表1.你在小学阶段的英语学习情况,3.,进入初中后，你,。,A,喜欢学习新的内容,B,喜欢老师先帮我们复习小学学过的内容,C,既喜欢学习新内容，又喜欢老师帮我们复习小学学过的内容,4.,你认为初中英语的学习内容,。,A,难度大，学习有困难,B,难度一般，学习困难不大,C,太容易，太单一,调查结果显示：,56%,的学生喜欢学习新的内容，否定了中学英语老师“先复习巩固好小学知识”的观点。但有近,37%,的学生由于小学学得不够扎实，还希望老师教学新知识时，帮助他们弥补小学的不足。由此可知，在衔接教学中教师既要组织新知识的学习，满足学生的求知欲望，又要不断帮助学生巩固小学学过的知识。,6,3.进入初中后，你 。调查结果显示：,5.,你进入初中后，对英语学习,。,A,比小学时更感兴趣,B,不如小学感兴趣,C,与小学时一样感兴趣,6.,进入初中后,你的英语学习,。,A,没有进步，也没有退步,B,退步,C,进步,（下面是第,6,题的两道附加题：选,A,的同学不做，,选,B,的做第题，选,C,的做第题）,如果你是退步，原因是,。,A,中学英语老师没有小学好,B,中学英语难学,C,学英语的时间少了,D.,其他原因,如果你是进步，原因是,。,A,中学英语老师比小学好,B,中学英语容易学,C,学英语的时间多了,D.,其他原因,7,5.你进入初中后，对英语学习 。7,调查结果显示：,两种班级学生英语学习的兴趣有明显不同。中教班学生对英语学习的兴趣明显下降，相反，小教班学生英语学习的兴趣有了提高；附加题调查结果表明，学生退步和进步的原因与英语教师有密切的关系，学生非常在意老师的教学方法、内容安排。,8,调查结果显示：8,7.,比较中学英语老师和小学英语老师的教学方法，你认为,。,A.,小学英语老师上课比中学英语老师好,B,小学英语老师上课没有中学英语老师好,C,小学英语老师上课与中学英语老师差不多,8.,在英语课上你最喜欢的活动是,。,A,组织听读、模仿,B,老师讲解语法知识、重点句型,C,组织我们进行游戏、表演,调查结果显示：,刚升入初中的学生对小学英语教学方法有较强的依恋感，这跟他们的年龄和心理特点有关，仍然喜欢教师组织的表演、对话等。可见，衔接教学方法与效果有很大相关度。,9,7.比较中学英语老师和小学英语老师的教学方法，你认为,9.,在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励,是,。,A,重要的,B,不重要,10.,进入初中后，你对克服困难、学好英语,。,A,有信心,B,信心不足,C,没有信心,调查结果显示：,学生希望得到老师积极的评价和鼓励，这跟他们心理特点有关。由于“中教班”老师对于学生的积极评价少，而导致了学生自信心的下降；相反，“小教班”老师的激励，树立了学生的自信心。,10,9.在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励调查结果显,调查反映出的其他问题：,1.,中小学教材部分内容、教学要求出现脱,节现象。如，语音、词汇、话题等。,3.,中小学教学方法的脱节。,2.,师资的脱节。随着小学英语教学的普及，,农村学校明显显得师资力量不足。,4.,中小学评价体系的脱节。,11,调查反映出的其他问题：1.中小学教材部分内容、教学要求出现脱,应对措施：,1.,初中一年级将,中小学英语衔接教学划分为两个阶段：,过渡阶段（进入初中后的前,5,周）和巩固阶段（进入初中后的,6,至,10,周）。,根据衔接教学的两个阶段，在教学内容、教学方法和学生学习心理衔接上提出了不同的对策。,12,应对措施：1.初中一年,.,合理安排教学内容的,衔接,二、中小学英语,教学,衔接的对策和,措施,2.,注意教学方法的衔接,3.,重视学生学习心理的衔接,4.,注意协调好师生关系,5.,做好学习方法的衔接,6.,加强中小学教学质量的监控,7.,做好英语教师的培养工作,13,.合理安排教学内容的衔接 二、中小学英语教学衔接的对,.,合理安排教学内容的,衔接,中学英语,教师通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求和目,标以及教材的重难点。衔接教学内容安排上，,第一，及时使用初中英语教材，组织学生学习,新语言知识，让他们有新鲜感，但控制新授内容。,第二，安排学习中小学教材相脱节的内容，如,补音标、语法、词汇。相对集中安排这些内容的学,习，或者结合新课教学安排在一个时间段中进行。,第三，渗透复习小学学过的知识，如词汇、情,景会话、语法等，达到巩固活用已学知识的目的。,14,.合理安排教学内容的衔接14,教学衔接阶段教学要求：,1),教学中注意中小学的衔接，了解中小学英语教法、学法的异同，帮助学生顺利渡过衔接期。,七年级教师在课堂教学中应重视学生的主体地位，一开始尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主、活化教材、活化课堂，逐步加大课堂教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。,15,教学衔接阶段教学要求：1)教学中注意中小学的衔接,2),针对各小学英语教学发展不均衡的现状，按照市、区教研部门的要求，根据学生的实际情况对衔接教材的使用进行适当的调整和补充。,教学中要注重以旧带新。在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上引出新授内容。同时，教师在教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与。注意补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。,16,2)针对各小学英语教学发展不均衡的现状，按照市、区,教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，也不能盲目拔高。进入七年级后，学生反映最强烈的问题是教师按照七年级教材按部就班，对所有学生使用同一教学要求，这使得部分学生提不起学习兴趣，逐渐厌倦英语学习。,3),正确地把握教学起点,进行分层次教学。,17,教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大,4),教学的重点应是学生学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成。重视音标教学，为学生以后的学习提供基本保障。,5),重视使用积极、正面评价和学生自,我评价的衔接。,6),单元或阶段性书面形式的形成性测验的试题要求应以课标、教材内容为依据，不能随意扩展范围与提高要求。,18,4)教学的重点应是学生学习兴趣的培养，良好学习习惯的,2.,注意教学方法的衔接,初中英语教师在衔接教学前应深入小学,英语课堂，弄清小学英语与中学英语教材、教学方法的异同，找准衔接点。在教学中：,一要多用直观教学手段。,二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境。,三要把握好教学进度。,19,2.注意教学方法的衔接 19,3.,重视学生学习心理的衔接,七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望，它是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机。教师要积极用好这一有利条件，首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。其次，要帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生在学习中的任何一点进步和成功，教师都要肯定、鼓励和表扬。,20,3.重视学生学习心理的衔接20,另外，在衔接阶段，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生学习英语的积极性。评价要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。,21,另外，在衔接阶段，评价测试要求不宜过高，测,4.,注意协调好师生关系,要搞好师生关系，教师在教学中应该,做到：,（,1,）要尊重学生的人格，做学生的良师益友。,（,2,）注意每个学生的性格特点，做到因材施教。,22,4.注意协调好师生关系22,5.,做好学习方法的衔接,初一新生面对新的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。学习习惯往往还象小学那样，学习上依赖性强。因此，小学教学阶段要把培养学生良好的学习习惯作为重点，让他们学会自觉预习、复习、独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。,23,5.做好学习方法的衔接 23,6.,加强初一新生教学质量的监控,对学生的学业质量进行分析目的是发现经验和问题，为教学诊断提高依据。这对教研部门超越个人经验、结合数据进行有针对性的研究与指导，从而改进教学过程、提高学生学业质量有积极的作用，这也有利于教育行政部门提高科学决策的水平。同时，也是建立规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确教育质量观的要求。,24,6.加强初一新生教学质量的监控 对学生的学业质量进行分,Thank you very much!,25,Thank you very much!25,