单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,*,第三讲 家庭教育的,策略与模式,应用心理学专业学科基础选修课程：家庭教育学,第三讲 家庭教育的 策,1,QUESTIONS,我们的文化在多大程度上有助于培养人们成为称职的父母？,称职的父母应当具备什么特质、态度和行为品质？,父母需要熟知哪些教导的策略？,为了成为称职的父母，人们应当学习什么？,教养方式（类型）对于理解家庭教育和父母责任的意义？,2,QUESTIONS我们的文化在多大程度上有助于培养人们成为称,父母：孩子的第一任教师,父母作为儿童教化者的角色从未被取消。,当代父母面临极其复杂的任务情境和社会背景。,如果把父母视为一种“职业”，它所要求的“,岗位胜任力,”包括哪些构成要素呢？,当代核心家庭的父母履行教师职责面临哪些困境？,孩子的健康成长需要什么？,孩子将来会从事什么职业？为此要做好怎样的准备？,对孩子来说，怎样的价值观是有益的？,3,父母：孩子的第一任教师父母作为儿童教化者的角色从未被取消。孩,值得教给儿童的具有普适性的价值观念,（Coontz,1992）,拥有诚实正直的人品,尽自己所能去实现短期和长期的目标,尊重知识的价值,拥有足够的人际交往能力去处理生活中的压力,考虑他人的需要，同时考虑自己的需要,请考虑（调查），当代我国的年轻父母重视哪些价值观念的传递？,4,值得教给儿童的具有普适性的价值观念（Coontz,1992）,儿童需要获得哪些特质？,(Kagan,1976),感受到父母和一些重要他人(如老师、祖父母)对自己的重视；,发展自己的个人态度、价值观、主张以及自己的行为自主性；,发展并掌握有社会价值的技巧和能力；,接受他们自己的性取向，能够爱他人并能够接受他人的爱。,5,儿童需要获得哪些特质？(Kagan,1976)感受到父母和一,一、基本教养策略：训导,训导（discipline）,源于古英文词disciple，意思是“未成年的学徒”。,训导的基本含义,训导旨在使儿童的举止表现符合父母、老师等照料者所认可的标准；训导过程是儿童,内化规则、价值观,的方法，目的在于使儿童成长为合格的成人。,训导包含,权衡,，权衡可以帮助儿童学习控制自己的冲动，以便在行动之前通过思考做出正确的行为选择；权衡同样有助于儿童平衡考虑他人的需求和自己的需求，掌握相应的社会技能。,6,一、基本教养策略：训导训导（discipline）6,训导,说教,训导的基本含义（续）,有效的训导必须做到积极、合理和适度。,训导的方法要与儿童的年龄和发展水平相切合。,有效的训导要求父母理解儿童的需求和问题。,训导通过,规则,的方式为儿童提供生活中的,建构,，而这些规则来自家庭系统；规则界定了家庭中可接受的和不可接受的行为，以及行为的后果。,（健康家庭系统中的规则多为显性的、可协商的，可使儿童感受到规则是保护他们的，儿童可以学会通过协商调整和改变规则，养成规则意识。）,7,训导 说教训导的基本含义（续）7,父母如何发展自己家庭系统的训导方案？,1.在训导程序中运用“,同等后果,”的概念。,“条条大路通罗马”不同的方法可以产生相同的效果，不必刻板地使用单一的方法。,2.不要使用虐待身体的惩罚。,针对身体的暴力措施可能产生怎样的后果？,塑造规则、去消不当行为、提供应对示范？,研究证据表明：童年时期遭受的严厉的身体虐待惩罚与成年后亲密关系中的暴力行为有关。,使用惩罚方式的一致性而不是惩罚本身能够帮助儿童学会控制自己的行为。（？）,8,父母如何发展自己家庭系统的训导方案？1.在训导程序中运用“,研究和实践经验表明，对于低幼儿童来说，单纯的说理式训导常常是无效的。,建议：将说理与非身体惩罚、非虐待惩罚（如暂停活动、停止特权、利用自然后果等）结合运用，必要时也可以采用非虐待性的惩罚（如“打手”）。,对此你有何看法？,9,研究和实践经验表明，对于低幼儿童来说，单纯的说理式训导常常是,3.尝试理解儿童的感觉和动机,父母在看待儿童不当行为时，要防止犯“基本归因错误”（即认为儿童存在故意做出不良行为的倾向），以减少敌意、愤怒和沮丧；更加理性的看待儿童的不当行为，为儿童发展良好行为方式提供了机会。,事实上，儿童很少存在恶意动机。,父母应以尊重的态度，给予儿童机会来表达自己做出不当行为时的感受，从而更准确的理解儿童行为的动机。,“机器维修工”的方式,思考：儿童不当行为的动机可能是什么？结合自身经验分析。,10,3.尝试理解儿童的感觉和动机10,4.为儿童提供思考及为自己的行为做出选择的机会。,提供为自己做决定的机会和承担后果的机会（包括积极的后果与消极的后果），借此认识自己，建立个人界限感。,人我界限,个人权利、责任义务、能力的边界,父母要判断儿童做决定的能力的发展水平，以合理判断儿童自主的范围。,11,4.为儿童提供思考及为自己的行为做出选择的机会。11,5.学会重视儿童的个体差异，把个体差异作为个人成长中有趣、积极的方面，而不是要求家庭系统中的每个人都一样。,强迫儿童与家庭其他成员保持同一，会阻碍儿童作为自主、独特个体的精神和自我概念的发展，二者本是儿童的权利。【,对此存在的中外观点不同，如何理解？,】,面对成人同一性的要求，儿童可能的反应？,遵从：放弃、否定自己以寻求“和睦和谐”,反抗：以对立行为寻求自我定义,冲突：争取权利，将不利结果归咎于父母或他人,疏离：过高的同一性要求导致亲子间的情感疏离,12,5.学会重视儿童的个体差异，把个体差异作为个人成长中有趣、积,6.训导应当着眼于帮助儿童发展以健康的自尊为基础的,内部结构,，而不是利用儿童的恐惧感、内疚感和羞愧感使其服从。,结构在有指导的社会化经验基础上获得的内部控制；旨在发展儿童的自律性。,过多依赖批评、讽刺、挑剔、贬低、羞愧、内疚等控制儿童的行为，无法形成有效的,内部控制机制,和自觉的自律行为。,规则的学习在发展内部控制结构上非常重要。重要的是让儿童理解规则的合理性、一致性和协商性。,13,6.训导应当着眼于帮助儿童发展以健康的自尊为基础的内部结构,六种教养结构,制度,严密型,控制力度,批评型,放纵型,棉花糖型,可协商型,不可,协商型,低,高,低,高,尊重关怀程度,六种教养结构制度控制力度批评型放纵型棉花糖型可协商型不可低高,14,识别教养的积极结构和消极结构,15,识别教养的积极结构和消极结构15,16,16,17,17,虐待,控制力度,有条件,的爱,忽略,纵容,支持性,照顾,专断性,照顾,低,高,低,高,尊重关怀程度,六种教养行为取向,虐待控制力度有条件忽略纵容支持性专断性低高低高尊重关怀程度六,18,识别积极和消极的教养,19,识别积极和消极的教养19,20,20,21,21,二、家庭教育（训导）的方法与手段,经研究与实践证明有效的策略：,基于行为主义心理学的策略：行为矫正与社会学习,基于阿德勒心理学的教养策略：民主化家庭运作,家长教育策略：父母效能系统训练（STEP）,22,二、家庭教育（训导）的方法与手段经研究与实践证明有效的策略：,1.行为矫正与社会学习,行为主义心理学家提出的行为(习惯)塑造的基本原理主要有：,直接强化原理,外部强化,消退与泛化,强化的频率与程序,（亲子相互强化）,社会学习原理,替代强化/自我强化,Q：强调父母榜样作用有时会令年轻的父母感到困惑彷徨，担心自己会不小心影响到孩子的成长；也有的父母则并不认可这种观点。对此你怎么看？,Q：请讲讲你怎么理解强化原理？,23,1.行为矫正与社会学习行为主义心理学家提出的行为(习惯)塑,民主的家庭,注重鼓励,有合理的限制,家庭成员相互尊重,集体决策,2.民主化家庭运作,民主方法的基础假设：,行为的发生是有目的、有原因的。,理解人的行为需要在社会情境中进行。,不当行为有其目的。,理解儿童的行为，需要理解儿童所经历的事件。,归属需要是人的基本需要。,人在成长过程中，会发展出一个人生规划（图式）来指导自己的行为决策；这种人生规划可能基于错误的逻辑和假设之上。,重视行为的内因和背景，父母就不会单凭一己之见、甚至情之所至做出反应；从而真正体现尊重的态度。,所谓人生规划，是体现在较长时期内的行为选择之中的一种“方向”或目标取向。例：,假如儿童发现自己无论做什么，父母都会允许，他就会感到自己做什么都是适当的，进而发展到做出行为决策时只考虑自己的要求和想法,。,24,民主的家庭2.民主化家庭运作民主方法的基础假设：重视行为的,儿童不当行为的目标,Parenthandbook Systematic training for effective parenting,by Don Dinkmeyer,and Gary D.Mckay.(1981),25,儿童不当行为的目标Parenthandbook Syst,（续表）,26,（续表）26,你认为可行吗？,“家庭会议”是家庭民主管理的重要策略。,目的在于充分有效的沟通达成一致，使儿童获得参与感，理解沟通协商的可行性和价值。,讨论主题-家庭规则的建立与后果、资源使用、冲突解决,定期举行或根据需求举行。,儿童享有平等的发言权和表决权。,27,你认为可行吗？“家庭会议”是家庭民主管理的重要策略。27,3.父母效能系统训练（STEP）,托马斯,戈登（Thomas Gordon）父母效能训练手册（1975/2000）,父母教养策略训练课程：着眼于发展父母的沟通技巧和亲子冲突解决的方法。,核心策略建议：,倾听：在儿童面对个人问题时，父母充当顾问，倾听儿童的陈述，了解其感受，做出适当回应。,“我向”表达：父母可以向儿童表达自己对儿童不当行为的感受。,双赢的冲突处理：跳出对抗性的思维和冲突处理方式。,28,3.父母效能系统训练（STEP）托马斯戈登（Thomas,不一致的训导行为,无效的训导方法,父母反应暴躁易怒,训导方式刻板严格,父母监督和参与不足,29,不一致的训导行为无效的训导方法父母反应暴躁易怒训导方式刻板严,三、家庭教养方式与模式,教养方式（教养模式）是教养行为的集合，是对教养行为的概括说明。实际教养过程中不可能完全按照特定模式实施教养行为。,教养方式概括说明了指导父母行为的态度和信念，特别是涉及规则的理解。,基本的教养模式权威型、专制型、放任型。,教养方式会因情境、儿童年龄、父母年龄等条件变化而具有动态性；尽管最初的教养方式影响深远。,30,三、家庭教养方式与模式教养方式（教养模式）是教养行为的集合，,【美】戴安娜鲍姆林德（1978）,戴安娜鲍姆林德提出了家庭教养方式的两个维度，即,要求性,和,反应性,。,要求性家长是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。,反应性对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度。,根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。,31,【美】戴安娜鲍姆林德（1978）戴安娜鲍姆林德提出了家庭,权威型,的家长在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理解上。他们会给孩子提出合理的要求，设立适当的目标，并对孩子的行为进行适当的限制。与此同时，他们会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。这种教养方式的特点虽然严格但是民主。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。,专制型,的特点则是严格但不民主。专制型的家长要求孩子无条件地服从自己。虽然有时家长为孩子设立的目标和标准很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。这种教养方式的家长和孩子是不平等的。在这种教养方式下长大的孩子，会比较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好的表现，比较听话、守纪律等。,32,权威型的家长在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理,放纵型,的家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我