单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,许波版心理学史 构造心理学,许波版心理学史 构造心理学许波版心理学史 构造心理学第三章铁钦纳与构造心理学,构造主义(或结构主义)(structuralism)或构造心理,学(structural psychology)是心理学成为一门独立的,实验科学以后的第一个心理学派,也是在19世纪末,由冯特在德国奠基、铁钦纳在美国发展成的一种严,密的心理学体系。,1.试析构造心理学的实质和特点。,2.怎样理解铁钦纳的构造心理学体系?,3.铁钦纳与冯特在构造心理学上有何异同?,4.铁钦纳的构造心理学有哪些贡献与缺陷?,新的语文课程标准中指出:“应重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值趋向,同时应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”实行基础教育课程改革的今天,教师自觉或不自觉地投入到课堂教学的探索与实践中。新课改让课堂教学充满生机和活力。但欣喜之余,听课过程中发现的一种课堂教学现象也应引起关注:每当师生之间形成对一问题的交流、学生的答案一旦偏离教师的固定教学思路与标准答案,必遭教师的否决,每当看到这样的场景,本来亮丽的课堂会让人感到黯然失色。请看一断课堂实录。,这是一节教学年会的公开课,教师在讲二年级语文我们知道一课,教学进行到第三价段:根据诗文的叙述,拓展学生的想象。老师问:“同学们,当你们看到树叶颤动树木点头河水泛起波纹的不同情境,能想象一下这是什么样的风来了?”大部分学生的答案是:微风、细风、小风。有一个男孩提出了质疑:“我感觉风越来越大了。因为树叶太轻、树木粗大、河水也动起来了”男孩在解释理由并与其他同学形成了辩论。课堂中出现这样的场景是非常亮丽的,因为教师把问题交给学生去感知、去辩论,充分调动了学生的兴致与热情,学生能敞开心扉、各抒己见。可这位教师接下来的评语让人大失所望。“这能是大风吗?应该是微风。”听了老师的评语,小男孩抓耳挠腮,很着急,有点受委屈但又不服气的样子。在接下来的几个问题中,小男孩再也没信心亦实在没兴致举手了。,学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别,便有了他们在学习过程中的“独特体验”。依我看这个男孩的回答不无道理,风本身就是一个动态的自然现象,细、微、大、小对风而言并没有明确的分界线。一个八九岁的孩子能通过细致的思考、丰富的联想,道出了一个与众不同的答案,已显示出他独特的个性思维优势。此时,教师若能换位思考、去认真聆听学生的回答,不被固定的教学思路和文本答案所束缚,就能感受到这个男孩的异向动态的思维个性,就能保护好学生的自信心和创新思维能力,就会对男孩做出下面的评语:“你观察得非常仔细、考虑得很周密、很好!”然后再因势利导,话归正题。可那一句简单的否定,抑制了学生的奇思妙想。若因学生的创新思维不符合固定的教学文本思路被老师一次次否决,学生在今后的学习生活中,还能有勇气与兴致去敞开自己的思维闸门吗?这样,以人为本,培养学生的探究能力、实践能力和创新能力的教学目标就只能落空。,每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字分量很重,蕴涵了新课程改革“以学生的发展为本”的教育思想,体现了课程标准对学生“独特的”感受、体验、理解的重视程度。“珍视”,即珍惜重视,不是一般的看待,不能漠然置之,更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见。教师应从固定的教学思路与文本标准答案的束缚中解脱出来,在课堂教学中关注每一位学生的情绪体验,去“珍视”学生的个性体验。,一、准确的自我定位最基础的一环就是教师的自我定位。一踏上工作岗位，我就感觉到现在学生相对于以往要成熟很多。因此，如何实现师生之间的有效交流，对刚步入工作岗位的新教师来说是关键。我认为，老师应是为学生服务的“侍者”，在教学的过程中，应以学生为中心，想学生所想，学会倾听，满足学生的学习需求，使学生产生浓厚的语文学习兴趣。比如，我在一次上课过程中，发现课堂氛围不是那么活跃，只好搁置教学进度，让学生谈谈对语文课的感受以及他们理想中的教学方法。学生给了我许多不错的建议：“语文教学不仅是对课本的复述，更多的是教授一种对生活感悟的方法”；“在讲解生字词的时候，能否采取一种更形象的记忆法，使我们记得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建议，对教学方法进行了调整。经过一段时间，我发现学生在课堂上的积极性提高了不少。,二、备教材与备学生,备好课是上好课的前提和保证。备课主要包括备教材和备学生。教师首先要深入解读课程标准，把握教学标准；其次要仔细研读教材，弄清楚教材体系的逻辑顺序与联系，注重课与课、单元与单元之间内在的整体性与协调性。比如，人教版七年级上册第三单元就是以写景抒情散文为主，无论是朱自清的春、老舍的济南的冬天，或是梁衡夏感、何其芳秋天，都让学生感受到了日月星辰，春风夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通过学生自己组织本单元综合实践活动课感受自然，他们更加感受到了自然的魅力。备完教材之后还要备学生。学生是学习的主体，只有充分了解班级的构成情况、学生的知识基础、学习特点、学习情绪和兴趣等，才能针对班级特点的不同、学生个性的不同进行切合学生实际情况的教学设计，适时调整自己的教学步骤，达到良好的教学效果。,三、交互式课堂呈现,无论课备得多么精致、详实，展现出来却只有40分钟。如何抓住这40分钟的精彩，是考验老师的一道难题。首先，教师不要吝惜自己的赞美。上课时，教师可以表扬积极思考问题的学生，可以表扬团结协作的学生，还可以表扬学习进步的学生等。教师应该用心去发现每个学生的闪光点，让他们都能得到老师的赞赏，学生会在这种激励下更加努力。当然，批评也是一门艺术。初中学生有着极强的自尊心，因此应该避免在课堂上批评学生，私底下的交谈会让学生更容易接受，和老师的关系更加融洽，今后教学工作的开展效果也会更好。其次，要用心、用情去上课。教师不仅要教给学生语文知识，更要注重学生在课堂上的情感体验。如我在讲解秋天一课时，先让学生在音乐声中感受秋的美，动笔描绘一下他们眼中的秋，然后联系课文的三幅图画，分别寻找到各自的韵味，用散文来勾勒意境。在诗歌字词中寻找到语文的美和秋的美。总之，40分钟精彩的演绎是学生和老师的合演，而不是教师一个人的独角戏。,四、注重学生学习过程,自主学习是我们倡导的学习方式，而传统的填鸭式教学使学生失去了学习的积极主动性。我在教学中试图改变他们这一点，然而长期养成的惯性具有持续性，短时间很难改变。我只好放弃尝试，继续进行简单机械的满堂灌，放松对学生自主学习习惯的引导和养成，一切又都回到最初。但是，教师的使命感和责任感不停地在鞭挞我的内心，我重新下定决心，一定要注重学生的学习过程。坚持对学生的预习、复习情况进行课堂抽查检验，进一步培养学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。我愿意在教学的过程中继续探索新的有益学生提高自觉能动性的教学方法。,五、及时进行教学反思,曾子曰：“吾日三省吾身。”在教学过程中，教师也要时刻进行自我反省，在每堂课后写下教学反思，持之以恒，有意识、有目的地自我反思能将自己过去积累的教学经验结合起来，才能实现教学方法和教学设计的改进，促进教师专业发展和成长。通过听课，学习优秀老师的教学方法，反思自己不足，进而改进；通过讲授公开课，让同事们多多批评，以待将来完善；通过和学生交流，找出自己输出与他们需求之间的差异，教学效果会事半功倍。,第三章铁钦纳与构造心理学,构造主义(或结构主义)(structuralism)或构造心理,学(structural psychology)是心理学成为一门独立的,实验科学以后的第一个心理学派,也是在19世纪末,由冯特在德国奠基、铁钦纳在美国发展成的一种严,密的心理学体系。,马赫和阿芬那留斯对铁钦纳的影响表现为,其一,他们以感觉为哲学研究的出发点,铁钦纳则以感觉,为其心理学研究的起点,并把它视为心理的基本元,素。其二,铁钦纳用阿芬那留斯的从属经验和独立,经验,代替冯特的直接经验和间接经验,心理学背景,构造心理学是在19世纪末至20世纪初冯特内容心理学与布伦,塔诺意动心理学对立更加明显,在美国出现构造心理学与机,能心理学争论的情况下形成的。,构造心理学是内容心理学的极端化,只注重心理内容、注,重人类心理一般规律的研究,而机能心理学则继承了意动心,理学的思想,特别注重心理活动在适应环境中的作用、注重,个人的心理能力差异的研究,第二节构造心理学的主要理论观点,生平,英籍美国心理学家,是科学心理学创始,人冯特的嫡系弟子,是构造主义心理学的,实际建立者,也是心理学史上因为学术思,想不获共识,而招致众多反对的心理学家,铁钦纳,Titchener Edward Bradford(1867-1927),、构造心理学的理论体系,1构造心理学的定义及其与机能心理学的区别,在铁钦纳看来,构造心理学是研究意识的元素及,其结构的科学,区别于研究意识的活动或功能的,机能心理学,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,