单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术支撑下优化与创新课堂知识生成环境的行动研究,课题研究结题报告,常州市武进区剑湖实验学校,现代教育技术应用研究课题组,信息技术支撑下优化与创新课堂知识生成环境的行动研究,1,课题概况,由剑湖实验学校承担的信息技术支撑下组织互动教学的行动研究是2008年立项的武进区“十一五”现代教育技术研究课题。,课题组负责人：朱建春，实施时间为2007年至2010年。,课题立足于研究课堂中实施互动教学资源的组织策略行动，从教师课前教学预设的角度，针对课堂知识环节的教学，关注信息资源的有效整合教学。,在课题研究中期，课题组逐渐重点关注课堂互动教学中“优化与创新知识生成环境”的研究，并围绕教材内容和教学目标展开了案例行动研究，优化教学课件，实施课堂有效教学。,在课题研究后期对信息技术支撑下优化与创新课堂知识生成环境的行动研究的研究成果进行了系统的归纳和总结。,课题概况 由剑湖实验学校承担的信息技术支撑下组织互动教学的,2,一、研究问题和背景,1、现代信息技术辅助教学的现状分析,2、课程改革发展需要现代教育技术的有效应用,3、“优化与创新课堂知识生成环境”是现代教育技术有效应用永恒的研究课题,4、学校具备课题组开展行动研究的教学实践环境,5、承接上一轮课题研究，深化现代教育技术的应用和实践,一、研究问题和背景 1、现代信息技术辅助教学的现状分析,3,二、研究目的和意义,我们认为并不是所有的课例都适合应用信息技术，并不是所有的课堂教学时间段内都需应用信息技术，只有适合的知识内容、教学情境、目标生成需求，适时的信息技术应用教学措施，才能有效提高课堂教学效益。,二、研究目的和意义 我们认为并不是所有的课例都适合应用信息技,4,二、研究目的和意义,在课堂教学中，课题组将针对特定的知识内容、学生特征、知识生成目标，应用信息技术优化和创新教学案例环境，解决生成型课堂教学实践的实施困难，提供学科课例教学资源的组织策略和优化途径，充分激发学生学习的兴趣并形成知识技能，通过教学案例的行动实践，促进教师形成信息整合教学的意识策略和绩效观念，优化学习方式，实施有效教学。,二、研究目的和意义 在课堂教学中，课题组将针对特定的知识内容,5,三、理论基础和研究假设,（一）理论基础,1、建构主义理论,2、人本主义理论,3、行动研究理论,4、系统资源理论,三、理论基础和研究假设（一）理论基础1、建构主义理论,6,三、理论基础和研究假设（二）课题研究的假设,1、随着信息技术的发展和课程改革的推进，越来越关注信息整合的有效性研究。,2、围绕课程目标实施的优化与创新课堂知识生成环境能有效提升课堂效益。,3、优化与创新课堂知识生成环境更能体现学生的主体地位。,4、信息技术和其它教学手段和方法的综合应用能发挥知识生成优势。,5、教师自身的业务素养和信息能力能提高优化与创新课堂知识生成的教学效益。,三、理论基础和研究假设（二）课题研究的假设1、随着信息技术,7,四、课题概念界定,本课题以信息技术应用为教学手段，从课堂教学预设的角度出发，围绕适合信息整合的学科知识环节，通过信息资源呈现方式的优化与创新，形成优质的课堂知识生成环境，以此实施课题行动研究，加强教师的绩效观念和策略意识，改变学生的学习方式，提高学校课堂教学效益。,本课题研究不涉及课堂教学中非预设性的教学生成。,四、课题概念界定 本课题以信息技术应用为教学手段，从课堂教学,8,五、研究对象,1、预设与生成有着必然的联系，优化与创新知识生成的情境预设是课题研究的主题；,2、适合信息优化与创新知识生成的教学内容和目标是研究的前提和基础；,3、针对学科知识环节展开的案例研究是课题研究的特点；,4、优化与创新的教学课件是课题研究成果的体现；,5、提高教师应用信息技术的能力与意识是课题研究的保障措施。,五、研究对象 1、预设与生成有着必然的联系，优化与创新知识生,9,六、研究目标,1、通过信息整合误区分析，形成信息整合教学的绩效意识。,2、通过教学课例、案例的分析研究，提升教师的信息整合能力。,3、通过优化与创新课堂知识生成环境的行动研究，有效提高课堂教学效益。,4、通过优化与创新课堂知识生成环境的课例教学，优化学生的学习方式。,六、研究目标1、通过信息整合误区分析，形成信息整合教学的绩效,10,七、研究内容,1、系统梳理当前课堂教学中信息媒体设置的应用误区。,2、以课程改革的方向引领信息整合教学，坚持信息资源预设的有效性研究。,3、从课堂知识生成的角度研究信息技术应用于教学的优化和创新途径和策略。,4、围绕课堂知识内容结构和目标生成要求，展开优化与创新教学媒体环境的案例研究。,5、开发和研究优质高效的课堂教学设计和媒体课件。,七、研究内容1、系统梳理当前课堂教学中信息媒体设置的应用误区,11,八、研究方法,1、教育文献研究,2、教育调查研究,3、教育行动研究,4、教学观察法,5、教学质化方法,6、定量与定性分析,八、研究方法1、教育文献研究,12,九、研究步骤,第一阶段：课题规划、准备阶段,第二阶段：实验阶段,第三阶段：推广阶段,第四阶段：结题阶段,九、研究步骤第一阶段：课题规划、准备阶段,13,十、研究过程,（一）成立课题研究小组、搭建项目研究平台,汇集校内优秀教师组成课题研究骨干，同时吸收学校年轻教师成立课题研究小组，加速青年教师的教学理论和能力实践培养。,本课题研究自2007年初开始规划成立课题组，以戚曙军（分管电教副校长）、朱建春（教导主任）为课题组组长。,课题组成员中，现有中学高级教师7名，中学一级教师4名，中学二级教师5名；常州市骨干教师2名，武进区骨干教师5名；常州市现代教育技术先进个人1人，武进区现代教育技术先进个人7人。,发展立志于信息整合研究、有志于电教课题组的优秀青年教师加入课题组，构成学校现代教育技术应用的教师发展梯队，全面推动学校的信息有效整合，促进学校教育教学质量的提高。,十、研究过程（一）成立课题研究小组、搭建项目研究平台汇集校内,14,1、学校加大投入，不断改善课题研究的硬环境。,2、实施教育技术能力培训，提升教师教学的素质和内涵。,3、加强课例交流研讨，形成优化与创新知识生成的内在意识和策略。,十、研究过程,（二）行动过程及保障措施,1、学校加大投入，不断改善课题研究的硬环境。十、研究过程（二,15,课题组通过文献研究和每月一次的教学课件剖析活动，获取有效教学设计的的认识和思考，进一步规范我们的教学行为，优化和创新课堂知识生成环境，避免有效教学中的干扰因素。,我们发现，在日常教学中，存在着一些信息技术应用教学的认识误区，过分追求形式，不重教学实际，导致低效或无效课堂。认识到信息技术在课堂教学中的有效应用，目的是优化知识的教学过程，提高教学质量，它只是教学的手段、策略和途径，而不是应用的目的。,十、研究过程,（三）通过教学课件的解剖行动和分析，梳理当前信息应用教学的认识误区。,课题组通过文献研究和每月一次的教学课件剖析活动，获取有效教学,16,1、“公开课”的信息媒体应用情结,2、低效的“人灌”变成了高速“机灌”,3、缺失意图的影音分散了知识教学主线,4、无效的动画设置会干扰知识思维建构,5、欺骗性的模拟代替可操作的实验尝试,6、演示性的播放抛弃教师的过程性教学,7、过多资源情境设置引领学生大海捞针,8、信息技术依赖偏失学生认知过程体验,十、研究过程,（三）通过教学课件的解剖行动和分析，梳理当前信息应用教学的认识误区。,1、“公开课”的信息媒体应用情结十、研究过程（三）通过教学课,17,十、研究过程,（四）通过理论文献资料的学习和实践，形成优化和创新教学生成的策略意识。,以课程改革的方向引领信息整合教学，坚持信息资源预设的有效性研究。课题组积极组织学习相关文献资料，特别是学习优秀教师处理信息预设和知识生成的互动教学课例，归纳总结和理性思考。通过部分教学案例和课件的行动分析和实践研讨，我们系统获取有效教学设计的认识与思考，从课堂教学目标出发，注重信息应用的实效性，优化与创新知识建构途径。,十、研究过程（四）通过理论文献资料的学习和实践，形成优化和创,18,十、研究过程,（四）通过理论文献资料的学习和实践，形成优化和创新教学生成的策略意识。,1、优化与创新课堂知识生成环境必须以落实教学目标为总纲,2、优化与创新课堂知识生成环境必须以学生主动参与为主体,3、优化与创新课堂知识生成环境必须以知识建构思想为指导,4、优化与创新课堂知识生成环境必须以解决重点难点为依据,十、研究过程（四）通过理论文献资料的学习和实践，形成优化和创,19,十、研究过程,（四）通过理论文献资料的学习和实践，形成优化和创新教学生成的策略意识。,十、研究过程（四）通过理论文献资料的学习和实践，形成优化和创,20,1、整合教材与问题建构优化与创新课堂知识生成环境,2、知识目标与导入设置优化与创新课堂知识生成环境,3、过程体验与主体感悟优化与创新课堂知识生成环境,4、生活文化与情感体验优化与创新课堂知识生成环境,5、类比探究与结构整合优化与创新课堂知识生成环境,6、理性认识与逻辑论证优化和创新课堂知识生成环境,7、动态设计与系统演绎优化和创新课堂知识生成环境,8、游戏互动与技能达成优化与创新课堂知识生成环境,9、动态求静与静中变式优化与创新课堂知识生成环境,10、分层突破与实验探究优化与创新课堂知识生成环境,十、研究过程,（五）优化与创新课堂知识生成环境的教学案例行动途径,1、整合教材与问题建构优化与创新课堂知识生成环境 十、研,21,十、研究过程,（五）优化与创新课堂知识生成环境的教学案例行动途径,知识目标要求,开发信息素材,预设教学方案,整合教材与问题建构,知识目标与导入设置,过程体验与主体感悟,生活文化与情感体验,结构整合与类比探究,理性认识与逻辑论证,动态设计与系统演绎,游戏互动与技能达成,动态求静与静中变式,分层突破与实验探究,优化创新知识生成环境,展开课例教学实践,反思、评析、再优化,十、研究过程（五）优化与创新课堂知识生成环境的教学案例行动途,22,十、研究过程,（六）搭建教师发展平台，推进和深化课题行动研究，形成信息整合教学的效益意识。,坚持校本研修。随着课题研究的深入开展，针对学科教学研究就显得尤为重要，综合性的课题组难以深入研讨。课题组联合教导处、学科指导小组开展活动，组织开展校内优质课活动、每年开设区级观摩课活动、协作片教科研活动、友好学校教科研活动、青年教师评优课活动、学科组调研活动等，同时积极选派优秀青年教师外出观课评课，努力为教师的专业发展搭建平台。,十、研究过程（六）搭建教师发展平台，推进和深化课题行动研究，,23,十、研究过程,（六）搭建教师发展平台，推进和深化课题行动研究，形成信息整合教学的效益意识。,积极组织参与上级部门开展的各类研讨活动，鼓励教师积极参与各级各类的信息整合评比活动，积极撰写课题研究相关论文。近年来，我们不仅组织参加武进区电教中心、常州市电教馆各类评比活动，积极参与江苏省电教馆、中央电教馆、教育部教育信息管理中心组织的信息整合评比活动，在活动中展示我们的信息整合教学成果，在评比中获取信息互动教学的前沿理论，在参赛中学习同行的优质经验和聆听专家的业务指导，在系列评比活动中推进了课题的研究,。,十、研究过程（六）搭建教师发展平台，推进和深化课题行动研究，,24,十、研究过程,（六）搭建教师发展平台，推进和深化课题行动研究，形成信息整合教学的效益意识。,十、研究过程（六）搭建教师发展平台，推进和深化课题行动研究，,25,十一、成果表述,（一）教师形成信息技术支撑下优化与创新课堂知识生成环境的绩效意识和策略途径。,通过课题组的行动和实践，从信息资源、情境预设、学习情感、认知工具、信息加工、知识建构、互动教学等方向加以探索和研究，分析课堂知识教学的生成要素，教师逐步形成了优化与创新课堂知识生成环境的信息整合意识、整合误区认识、课堂绩效观念、优化策略和途径。,十一、成果表述（一）教师形成信息技术支撑下优