单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,澳大利亚职业教育培训1,*,澳大利亚职业教育培训,2024/11/17,澳大利亚职业教育培训1,澳大利亚职业教育培训2023/10/3澳大利亚职业教育培训,1,昆士兰州,19%,新南威尔士州,34%,维多利亚州 25%,南澳州,8%,西澳州10%,北部地区1%,2015年,澳大利亚人口,2335万,塔斯马尼亚州 2%,澳大利亚首都地区 2%,联邦政体,州/地区政府负责当地教育事务,地域辽阔,86%为城市人口,流动人口的增长,澳大利亚概况,澳大利亚职业教育培训1,昆士兰州新南威尔士州维多利亚州 25%南澳州西澳州10%北部,2,澳大利亚职业教育培训体系的演变,澳大利亚的职业教育和培训体系发源于19世纪的中后期,建立技工研究所、矿业学校和工人学校,用以发展澳大利亚劳动人口的技能,主要针对与贸易相关的产业中全职男性,澳大利亚职业教育培训1,澳大利亚职业教育培训体系的演变澳大利亚的职业教育和培训体系发,3,在20世纪60年代，产业和社会开始变化,传统的生产、采矿和农业企业开始衰落,新兴的产业，如通讯、金融开始出现,更多的妇女开始进入教育和劳工队伍,预备和就业前培训增加,传统的贸易和技术领域的培训趋缓,1974年建立TAFE（技术和继续教育学院）,澳大利亚职业教育培训体系的演变,澳大利亚职业教育培训1,在20世纪60年代，产业和社会开始变化澳大利亚职业教育培训体,4,在20世纪80年代，产业结构调整,传统的采矿、制造和建筑业企业开始衰落,服务业持续扩大,私人培训提供者的网络开始出现并主要为服务业提供培训,社会普遍认为培训体系应当由个人和产业的需求所驱动,澳大利亚职业教育培训体系的演变,澳大利亚职业教育培训1,在20世纪80年代，产业结构调整澳大利亚职业教育培训体系的演,5,在20世纪90年代,DEVESON报告（鼓励重组的培训经费）和FINN报告（义务教育后和培训方面的青年参与）都强调要扩大培训体系，使更多的年青人参与到培训和统一的国家体系之中。,社会普及认为应当对培训进行根本性变革并采取统一的国家行动。,建立ANTA（国家培训局）,实行新学徒制度，建立国家培训框架，开发培训包,澳大利亚职业教育培训体系的演变,澳大利亚职业教育培训1,在20世纪90年代澳大利亚职业教育培训体系的演变澳大利亚职业,6,澳洲教育体制,中小学,Schools,职业教育与培训,VET,高等教育,Higher Education,义务教育至15或16岁（即10年级）,普通教育,另外2年非义务的高中教育,非义务教育,与工作相关的初级技术与准职业教育,学徒和实习生,主要通过公立技术和继续教育学院授课,非义务教育,一般领域的教育和职业入门教育,主要由教学与研究为一体的大学授课,澳大利亚职业教育培训1,澳洲教育体制中小学职业教育与培训高等教育义务教育至15或16,7,多种教育层次的衔接与融合,职业教育与培训VET,1,690,100,名学生,2002年,中小学,SCHOOLS,3,301,776,名学生,2002年,高等教育,HIGHER EDUCATION,896,621,名学生,2002年,澳大利亚职业教育培训1,多种教育层次的衔接与融合职业教育与培训VET中小学SCHOO,8,博士学位,硕士学位,研究生文凭,学士学位,高级专科文凭,专科文凭,二级证书,一级证书,义务教育证书,中小学,高级专科文凭,专科文凭,四级证书,三级证书,二级证书,一级证书,职业教育,高等教育,澳大利亚,学历资格,体系,统一的学历/资格体系,澳大利亚职业教育培训1,博士学位 二级证书中小学高级专科文凭职业教育高等教育澳大利亚,9,管理体制,部长委员会MINCO,州/地区,培训局,教育、科学,与培训部,州/地区行业,指导机构,国家行业培训,指导机构,行业与,专业机构,国家培训局,理事会,国家培训局,ANTA,注册,培训机构,团组,培训公司,新学徒,培训中心,8州/地区部长,联邦政府部长,行业,指导,培训,机构,政府,产业和个人需求,澳大利亚职业教育培训1,管理体制 部长委员会MINCO州/地区教育、科学州/地区行业,10,澳大利亚,培训质量框架,保证注册培训机构,培训和考核质量,+,国家培训框架提供,全国范围内的学历资格认可和质量保障体系,该框架的基础是与一整套国家认可的资格（澳大利亚学历资格框架内）相挂钩的技能标准。,国家培训框架,全国培训审核认可和质量保障体系,培训包,保证国家制定的技能标准,和学历资格符合行业标准,澳大利亚职业教育培训1,澳大利亚+国家培训框架提供国家培训框架全国培训审核认可和质量,11,技能充电人员,22%,继续求学人员,18%,刚参加工作,人员,16%,自谋职业者,5%,Bridgers,6%,转换职业/新参加工作人员,15%,学徒工,18%,职教培训课程的学生类别,澳大利亚职业教育培训1,技能充电人员继续求学人员刚参加工作自谋职业者Bridgers,12,年龄,参加培训的人数,%,14及以下,8,400,0.5%,15-19,354,100,20.9%,20-24,274,200,16.2%,25-29,181,200,10.7%,30-39,326,600,19.3%,40-49,280,600,16.6%,50-59,151,700,9.0%,60-64,28,400,1.7%,65+,29,600,1.7%,年龄不详,55,400,3.3%,资料来源:NCVER 2002年统计报告,职教培训课程参与率,VET Participation,澳大利亚职业教育培训1,年龄参加培训的人数%14及以下8,4000.5%15-193,13,1998年至2002年间，15岁-64岁的人口年增长率为 1.2%，但以职业教育与培训学历资格为最高学历的人数的年增长率为 3.1%。,(澳大利亚职业教育与培训体系2002年度报告第7页),12%of pop.aged 15-64yrs,职业教育与培训学员人数增长率,澳大利亚职业教育培训1,1998年至2002年间，15岁-64岁的人口年增长率为,14,每年经费总额:85亿澳元,澳大利亚职业教育培训的经费来源,澳大利亚职业教育培训1,每年经费总额:85亿澳元澳大利亚职业教育培训的经费来源澳,15,产业导向的体系,统一的全国资格框架,注重能力的培养，而不看重培训所花的时间,重视新学徒系统的培训项目,职业教育与培训机构的选择,公立和私立,不同年龄的学员均可受益,涵盖所有的行业,澳大利亚职业教育培训的主要特点,澳大利亚职业教育培训1,产业导向的体系澳大利亚职业教育培训的主要特点澳大利亚职业教育,16,澳大利亚职业教育与培训体系的优势在于:,针对岗位技能需求,培训质量与标准的统一性,澳大利亚国家培训局独特的职能,发挥整体协调作用以保障培训体系质量，,确保行业参与职业教育与培训,澳大利亚职业教育培训体系的优点,澳大利亚职业教育培训1,澳大利亚职业教育与培训体系的优势在于:澳大利亚职业教育培训体,17,国家资格框架,某些行业将它用于极其有限的技能掌握的准入点，该工作是日常的被严密监督的工作。,在许多监督下人们能完成一系列的基本的日常任务。他们工作责任是有限的。,对能完成一系列有技能的任务的人们，他们经常要应用他们的判断能力和识别能力以适应不同的情况。强调职教技能和知识并负责他们自己的工作有时也负责其他人的工作。,这些人能应用广泛的技能，包括规划、评估、领导和指导他人。并对其他人的工作负责，适合于扮演监督的角色。,反映的是经理的角色，负责对小组的成果、规划和分析如何完成工作。包括广泛的技术和管理技能，是领导者和团队中的一员。,负责工作的全局统筹，是总经理或业务的运作人，是领导者，应具备技术、创新、管理理念和被证明能从事管理方面的技能。,Certificate I,证书I,Certificate,证书,Certificate,证书,Certificate,证书,Diploma,文凭,Advanced Diploma,高级文凭,澳大利亚职业教育培训1,国家资格框架某些行业将它用于极其有限的技能掌握的准入点，该,18,Certificate I,证书I,Certificate II,证书II,Certificate III,证书III,Certificate IV,证书IV,展示狭窄领域的知识,Demonstrate knowledge recall in narrow range of areas,展示中等领域的实际运作的知识,Demonstrate basic operational knowledge in moderate range of areas,展示相关的理论知识,Demonstrate some relevant theoretical knowledge,结合理论概念展示广泛领域的知识,Demonstrate understanding of a broad knowledge base incorporating some theoretical concepts,国家资格框架,澳大利亚职业教育培训1,Certificate ICertificate IICer,19,高中毕业证书,Senior Secondary Certificate of Education,这级证书为学生准备好进入大学并能学习职业或半职业专业课程,要求学生达到年级的同等水平,证书通常要求年的全日制学习（年和年）,可能的渠道是：,高中年级后的年毕业证书,高中毕业证书与证书的结合,完成部分学科的学生得到正式的修完学科的证书,国家资格框架,澳大利亚职业教育培训1,高中毕业证书国家资格框架澳大利亚职业教育培训1,20,案例分析,布赖对汽车有浓厚的兴趣并决定在完成学,业后到汽车行业工作。,在学习了汽车I,II 或 III 级证书后，他能打开的渠道,TAFE 学院（证书II,III,IV，文凭）,工作（汽车行业做学徒或接受培训，汽车行业各种各样的工作，比如：汽车销售前的准备工作等）,大学（机械工程的学士学位等）,国家资格框架,澳大利亚职业教育培训1,国家资格框架澳大利亚职业教育培训1,21,Certificate IV,证书IV,该级证书要求一个人能具备应用、评估、分析和拟订目前工作计划的技能并能做领导和指导工作,可能的渠道举例：培训计划应满足规定的培训包的要求,满足规定的培训包要求的培训计划加上对过去学习的认可，包括学分转换和或经验,对过去学习的认可，并应提供证据证明取得资格认证要求的能力。,国家资格框架,澳大利亚职业教育培训1,Certificate IV 证书IV国家资格框架澳大利,22,她到当地的TAFE学院学习，学院通过对她过去学习的认可，确定了她在工作场所获得的能力和经验，然后她在工作的同时继续完成了在服务管理方面的四级证书的学习。,林在获得了新的资格证书后，在一家国际性酒店找到了收入更高的中级管理方面职位的工作。,林江在一家酒店的前台工作了几年，她完成教育证书学习前就离开了学校，在工作中她学到许多的技能并且积极参加雇主为她提供的各种培训。,她曾在酒店申请过几个好的职位但都因为缺乏正式的资格认证被拒绝了，如果她有机会获得行业更好的工作机会就应决定重新回去学习。,案例分析：重新回去学习,国家资格框架,澳大利亚职业教育培训1,林江在一家酒店的前台工作了几年，她完成教育证书学习前就离开了,23,国家资格框架的作用,成为澳大利亚职业资格、学分转换（不同院校、学科、证书、课程的衔接亦即学生在不同教育系统之间转学）的主要参照系；成为澳大利亚衔接和沟通各教育系统（普通教育、职业教育、高等教育）之间的“立交桥”；,成为澳大利亚全国统一的、以达到行业能力标准为依据的、与工作岗位相对应的职业教育培训认证系统。,澳大利亚职业教育培训1,国家资格框架的作用成为澳大利亚职业资格、学分转换（不同,24,国家资格框架的作用,能力认可制度包括：课程的认可；课程之间的学分转换；培训举办者的注册