单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。促进学生理解是教学的本质特性，教学中的矛盾和活动均是以学生理解知识为中心构建的，借助外显的行为表现的。,第1页/共29页,学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果,1,一、问题的提出,网络化使知识可以瞬间得到，但学习者消化理解的过程减少了,理解的欲望减弱了；,图文并茂的多媒体教学直观形象，但学生不愿思考了，抽象思维能力在下降；,新颖的动画、声音媒体取代了枯燥的课本和板书，但学生的注意力开始分散，不注重内涵的理解，而更关注形式的欣赏。,信息技术对理解力的影响,第2页/共29页,一、问题的提出 信息技术对理解力的影响第2页/共,2,学生知道的要比理解的多，知道正确答案并能够进行证明，但是他们并不理解这个答案为什么是正确的？,第3页/共29页,学生知道的要比理解的多，知道正确答案并能够进,3,一、问题的提出,教学中把理解水平降为记忆水平,作业以强化训练为主,考试以记忆性题目为主,初浅、表面化的题目居多，以复现课本和教师所讲内容为标准答案,教学设计只注重流程和形式，缺少如何促进,理解的设计,第4页/共29页,一、问题的提出教学中把理解水平降为记忆水平第4页/共29页,4,一、问题的提出,长期以来，我们的课堂教学只关注教师讲解知识的能力，而忽视了学生理解能力的培养。,许多教育者都认为教学应该着重“理解”这个目标，但很少有人为达到这个目标而重新设计教学。,第5页/共29页,一、问题的提出长期以来，我们的课堂教学只关注教师讲解知识的能,5,一、问题的提出,教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识,布鲁姆把,“,理解,”,描述为人人都在应用，但人人又都不清楚的教学目标,教师希望学生真正的理解、消化知识、掌握核心的东西，但是对于学生真正理解后会做出什么行为？不理解的时候做不出什么行为？并不十分清楚,第6页/共29页,一、问题的提出教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识第6页/,6,感知,理解,巩固,应用,创新,教学过程,第7页/共29页,感知理解巩固应用创新教学过程第7页/共29页,7,讨论的重点问题：,理解的内涵,哪些课题值的学生理解,教师怎样促进学生理解,第8页/共29页,讨论的重点问题：理解的内涵第8页/共29页,8,二、理解的涵义与六个维度,理解的内涵,理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的心理过程。,理解是指能够在给定的资讯以外有所超越，并且能够创造性的去运用自己的知识。,第9页/共29页,二、理解的涵义与六个维度理解的内涵第9页/共29页,9,二、理解的涵义与六个维度,理解的六个维度,理解可以表现为不同的程度，对于任何问题，在思考、讨论及将理论用于实践的过程中，伴随着疑问和回答，理解程度将不断深入。,美国课程研究专家格兰特,威金斯,(Grant Wiggins),和杰,伊,麦克泰,(Jay McTighe),在,通过设计促进理解,一,书中提出了理解的六个维度：,第10页/共29页,二、理解的涵义与六个维度理解的六个维度第10页/共29页,10,自我,认识,移 情,洞 察,运 用,释 译,解 释,理解的六个维度,第11页/共29页,自我移 情理解的六个维度第11页/共29页,11,三、哪些课题值的学生理解,衍生性的课题值得理解。就是能够繁衍、派生出新的问题，能够维系人们继续深入探讨的课题。,第12页/共29页,三、哪些课题值的学生理解 衍生性的课,12,代表一种重大的概念，,具有超越课堂的持久价值,居于课程中心,持久理解,A,B,对学习者,具有潜在价值,D,深入探讨抽象、,易于误解的观念,C,第13页/共29页,代表一种重大的概念，居于课程中心持久理解AB对学习者D深入探,13,三、哪些课题值的学生理解,具有持久的价值，经得起持久争议,意义模糊或容易被误解的概念、理论、公式等。,是学科的中心,核心概念、各种原理、规则、理论，有启发意义、能在其中探索的内容,第14页/共29页,三、哪些课题值的学生理解具有持久的价值，经得起持久争议第14,14,教师,学生需要什么样的知识、技巧、心理素质和态度？,学生,对学生的理解,对学生进行什么样的指导才能使他们更好的抓住问题的核心和关键？,学生理解力的初始水平,学生的智力差异情况,问题,1,问题,2,问题,3,问题,4,*,设计课程时,四、教师如何促进学生理解,第15页/共29页,教师学生需要什么样的知识、技巧、心理素质和态度？学生对学生,15,四、教师如何促进学生理解,确定课程的理解性目标,即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？希望达到什么程度？,第16页/共29页,四、教师如何促进学生理解确定课程的理解性目标第16页/共29,16,四、教师如何促进学生理解,确定课程的理解性目标,目标清晰,明确,目标必须,相互关联，,单元目标与课程目标层级互套，紧密联系,第17页/共29页,四、教师如何促进学生理解确定课程的理解性目标第17页/共29,17,四、教师如何促进学生理解,理解性目标举例,如数学公式的学习，最底层是对数学公式的认识，这属于记忆层次；,第二层理解性目标是对公式的应用。它又可以分为低、中、高级三个应用层次。底层是知道公式应用的条件；中层是对公式的推理应用；高层是可以综合运用多个公式或推理解决相关问题。,第三层是本公式在生活中如何应用,第18页/共29页,四、教师如何促进学生理解 理解性目标举例,18,教师要把,对教学的理解,转化为,教学表现,调整修订教材,了解学生的概念、学习动机、学习困难、学习策略等，调整、补充内容以满足特定学生的需要。,选择教学方法,课堂讲授（比喻、例子、示范等）、讨论、小组学习、发现学习,教材准备,研究审阅教材、批判性的诠释、划分组织教材,第19页/共29页,教师要把调整修订教材选择教学方法教材准备第19页/共29页,19,四、教师如何促进学生理解,引导激发学生的好奇心,通过简单的入门知识引导学生，激发他们的思维，具体表现为搜集经验、要点、特殊现象、问题、发现本质、中心思想和最终的任务。,通过启发性问题吸引学生。像电影一样制造悬念，让学生陷入迷惑、挑战现实或尝试扮演角色，使学习变的有趣。,第20页/共29页,四、教师如何促进学生理解引导激发学生的好奇心第20页/共29,20,四、教师如何促进学生理解,对复杂观点进行深入浅出的介绍,用多元方法促进学生理解,开展网络协作研究,鼓励学生大胆提问，要求学生对不同观点进行调查论证；,不强调答案的标准性、统一性，强调答案的多样性。,第21页/共29页,四、教师如何促进学生理解第21页/共29页,21,营造有利于理解的环境,创设环境促进学生理解,第22页/共29页,营造有利于理解的环境第22页/共29页,22,五、教师如何促进学生理解,教学不仅仅发生在课堂中,第23页/共29页,五、教师如何促进学生理解第23页/共29页,23,表现活动的三个过程：,乱打乱撞,这是在初始阶段进行的探究方法，由学生自主选择感兴趣的研究项目。以展示初始的理解。,引导式探究,在教师指导下对某个特定课题探究，以培养学生的探究精神，引导学生层层深入的理解课程内容。从而展示学生对深奥复杂问题的理解。,终极表现,主要以作业、作品来展示，可以显示学生对理解目标的掌握程度。,第24页/共29页,表现活动的三个过程：乱打乱撞第24页/共29页,24,四、教师怎样促进学生理解,持续的评估,从总结性评估走向形成性评估,将评估贯穿与教学的始终，及时评估，在真实的环境中评估。,采用多元化的评估方式,教师评估与学生自评、互评相结合；作业、活动、作品、展示理解的表现等多元化评估。,公开评估标准,第25页/共29页,四、教师怎样促进学生理解持续的评估第25页/共29页,25,总结：,以理解为目标的教学框架由衍生性的课题、有关理解的目标、显示理解的表现、持续的评估四个要素构成。,第26页/共29页,总结：以理解为目标的教学框架由衍生性的课题、有关理解的目标、,26,教师应该为理解而教,学生应该为理解而学,教学设计应该围绕理解目标设计,第27页/共29页,教师应该为理解而教第27页/共29页,27,谢谢聆听！,第28页/共29页,谢谢聆听！第28页/共29页,28,感谢观看！,第29页/共29页,感谢观看！第29页/共29页,29,