单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新二lesson39直引变间引,新二lesson39直引变间引新二lesson39直引变间引引导词hat陈述句,if/whether一般疑问句,宾,疑问词特殊疑问句,语人语序陈述语序,主句为现在时态,从句可以是需要,句,的任何时态,主句为过去时态,从句应使用相,时态:应的过去的时态,从句如果描述的是客观真理、科,学理论等则永远用一般现在时态。,一、教学目的要求（略）,二、教学过程,1.新课引入,师：同学们刚上完体育课，（展示水）渴了要喝点水，水是由什么构成的？,设计意图：由生活中常见的物质入手，让学生知道微观的粒子其实并不是抽象的，消除学习心理障碍。,.核外电子的分层排布,师：核外电子的运动有自己的特点，它不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域（ppt，介绍下），科学家把这些区域称为电子层。核外电子是在不同的电子层内运动的，人们又把这种现象叫做核外电子的分层排布。离核最近的为第一层，依次向外最多有七层，电子就是在这些电子层上运动的。（展示PPT）,设计意图：核外电子的排布只是一个铺垫，但对于离子形成的认识却非常重要，对理解元素的化学性质与最外层电子数关系密切、结构决定性质等也很重要。所以我不遗余力地花了大量时间对该部分进行了理论研究。而且根据学生的学习能力，对元素周期表分块涂了不同颜色，给学生以提示，在学案填空部分，第1、2题给予了明确的引导，后面逐步放手，期待在前面两题的基础上，学生分析归纳能力得到进一步发展。这样，既发现了学生，又引领了学生。,3离子的形成,师：和铁丝在氧气中燃烧一样，金属钠也能在氯气中燃烧。（演示实验）,设计意图：演示实验是创设一种情境，激发学生的思考宏观现象的形成与微观粒子的变化有什么内在联系？该放手的时候一定要放手，学生看书能懂的一定要看书，让学生带着问题看书，然后用微观的知识解释宏观的现象，动画加演示，加深学生的理解。回到上课开始时学生的错误，利用这一教育资源，加深学生的理解。模仿钠离子、氯离子形成过程来分析铝离子、硫离子的形成过程，出错后再回归到原子结构示意图。总结再练习，从感性到理性。,4总结,三、教学反思,“离子”是在学生已经学习了分子、原子与元素的概念并接触了元素周期表之后的内容，比较抽象，本课教学设计的核心，就是从学生角度出发，运用“为掌握而教”的思想。布卢姆主张为掌握而教，其核心思想是“大多数学生（也是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段”。布卢姆认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么在理论上，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃错误的观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握教学内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平，为掌握而教也是一种教师学生观的重大转变。,“为掌握而教”的这种观点，也再一次体现了教育的目的是人，教育之学是人学。在实际教学的各个环节中，如果能处处基于学生的立场，将给我们的教学带来极大的针对性和实效性。,在备课时，如果基于学生立场，就会充分地备学生，而不仅仅是备教材、备教法，教师在制定教学目标时也不仅仅依据教材，更要依据学生：一是学生已经有什么？他会从知识、能力、情感态度、价值观、兴趣、需要等角度去了解学生；二是学生还缺什么？在教学中，学生缺什么就补什么，教学总是从学生的缺失开始，从学生没有之处开始，总是以学生现有的认知基础为起点开始新的教学。,在课堂教学中，如果基于学生立场，就会找到学生学习的难点、障碍点，找到提升点、切入点，同时，也会正视学生的个体差异，尊重个体差异，从而采取相应的策略与方法使学生都有进步和提高，当然，在学生进步成长的同时，老师与学生一起也在共同进步成长。,在说课、观课、评课时，如果基于学生立场，就更能凸显从学生学得怎样的角度来观课评教，从学生获得发展与否来评价一堂课的有效与无效。,在反思教学时，如果基于学生立场，就会多从学生的角度反思存在的问题，这样有助于教学水平的提高，否则，一堂课再漂亮也是无本之末、无源之水。,新课程理念强调以人为本，在教师身上要体现为目中有人，教师心中装着学生是生本立场的体现，只有如此，才能时时处处从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，教学生所需，才能把自己还原成学生，有学生思维，从而，从根本上提高课堂效率。,随着教学改革的不断深入，新课标要求在进行小学语文教学时，教师要注重激发学生的学习主动性，让他们通过大胆探索、发现问题的过程中进行学习，使课堂教学在学生的主动学习中高效进行。在设计教学内容时，教师要从学生的兴趣出发，创设丰富的教学情境，激发学生的学习欲望，使他们树立主动学习的意识，摆脱死记硬背的学习方式，深入理解课文内容，掌握扎实的基础知识，为进行更深的知识探究打好基础。,一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣,在小学语文新课改教学中，教师要注重学生的情感体验，针对他们的认知能力进行教学设计，使学习内容符合学生的学习需求，激发他们的探究热情。创设生活情境进行教学，能拉近语文学科和学生的距离，让他们通过熟悉的情境来探究未知的知识，能有效降低他们的学习压力，让他们以轻松的心态投入到学习活动中，发挥自己的聪明才智，高效的掌握课文主旨，获得更深的学习体验。例如，在教学装满昆虫的衣袋时，教师可以让学生说一说在生活中遇到的各类昆虫和它们的特点。在生活情境中，充分激发了学生的交流欲望，他们纷纷说出了自己了解的昆虫种类。在充分激发了学生的学习兴趣之后，教师用语言引导学生：让我们看一看衣袋中装满的昆虫都是什么？自然地过渡到课文的教学中，使学生主动阅读课文内容，体会法布尔从小热爱大自然的情感。,二、创设多媒体教学情境，拓宽学生的知识面,多媒体和课堂教学相结合，能为学生提供一个丰富、直观、动态的教学情境，能使学生在课堂学习中集中注意力，跟随多媒体的引导进行课文探究，使他们通过快乐、有趣的学习环节掌握课文内容。在运用多媒体设计教学内容时，教师不仅要把课文中的相关内容转化成直观的画面进行展示，还要把和课文相关的其他内容介绍给学生，让学生在课堂学习的有效时间掌握更多的知识，拓宽他们的知识面。运用多媒体教学符合小学生的兴趣，能激发他们的思维活跃性和灵敏性，促进他们智力的发展，使课堂教学在他们的积极参与中高效进行。,三、创设表演情境，激发学生的参与积极性,在小学语文教学中，教师可以根据教学内容创设表演情境，让学生通过思考和探究，加深对课文内容的理解，并把对课文的理解通表演展示出来。在表演情境中，教师可以把学生分成几个小组，使小组成员发挥合作精神，共同完成课文内容的表演。在小组之间能形成竞争氛围，每个小组都想成为表演做好的，因此，每个小组成员都积极参与到课文的分析中，积极发表自己的看法，并进行表演练习的过程中找到不足之处，及时改正，使表演更生动，成为小组中的优胜者。在小组学生表演完成后，教师可以对每个小组的表演进行点评和表扬，使学生产生强烈的学习动机，积极地投入到语文学习中。,四、创设问题情境，引导学生进行课文的深入分析,在学习过程中，学生已有的知识和新知识产生冲突时，就会让他们进行思考，利用已经掌握的语文知识进行分析，使问题获得解决。在小学语文教学中，教师为了激活学生的思维，可以为他们创设问题情境，让他们在问题的引导下对课文进行阅读和分析，随着思维的逐步深入，使他们找到问题的答案。在设计问题情境时，教师要根据学生兴趣设计，使问题充分激发学生的好奇心，激发他们的探究主动性。例如，在教学去打开大自然绿色的课本时，教师可以提出问题：大自然绿色的课本指的是什么？在有趣的问题下，学生根据自己的生活经验说出各种各样的答案。在学生学习兴致高涨的情况下，教师引导学生进行课文内容的学习，他们能主动进行课文的阅读和思考。通过对课文中理解，学生感受到了大自然的绚丽多姿，激发了他们对自然的热爱之情，使他们产生探索大自然的兴趣。在问题情境中，除了教师给学生创设情境外，还可以引导学生进行自主提问。学生通过对课文的自主学习，找到有疑惑的地方进行提问，充分发挥他们的主体作用。针对学生提出的问题，教师选择一些有思考价值的问题，可以组织学生进行合作讨论，集合小组成员的智慧，使这些问题顺利解决，加深学生对课文的理解。,五、创设生动的语言情境，激活学生的语文思维,生动、形象的语言能激发学生的想象力和创造力，为他们创设一个富有趣味性的语言情境，使学生对学习内容产生好奇心，引导他们进行主动探究，促进他们语文思维的发展。因此，在教学中，教师可以运用丰富的教学语言来进行教学，用语言给学生创设情境，使他们在倾听教师描述的过程中进行思考，促进语文思维的不断深入。要创设好的语言情境，教师要不断提高自己运用语言的能力，使语言表达精准凝练，充满激情，最大限度地调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生在语言情境中进行探究，充分发挥他们的想象力和创造力，有效掌握教材中的内容，实现高效的学习效率。在运用语言创设情境时，不仅需要教师发挥艺术性的语言能力，还要激发学生说的欲望，让教师和学生进行积极的互动交流，把课堂教学逐步推向高潮，使学生深入领悟课文内容，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。,总之，在小学语文教学中，教师要结合课堂内容为学生创设情境，让他们在丰富的情境中感知文本，加深理解和感悟，获得更深的学习体验。在设计教学情境时，教师既要注重教学情境的趣味性，还要注重教学情境的实效性，使课堂教学摆脱形式主义的影响，激发学生的学习主动性，让他们在情境的引导下进行深入分析，促进他们语文思维的发展，实现素质教育下的高效教学。,引导词hat陈述句,if/whether一般疑问句,宾,疑问词特殊疑问句,语人语序陈述语序,主句为现在时态,从句可以是需要,句,的任何时态,主句为过去时态,从句应使用相,时态:应的过去的时态,从句如果描述的是客观真理、科,学理论等则永远用一般现在时态。,直接引语与间接引语的定义,直接引语:直接引述别人的原话.直,接引语的前后必须加引号,间接引语:转述别人的话。间接引,语前后不加引号,间接列语在多数情下构成宾语从句,直接引语密间接引可分为三大类,1)直接引语为陈述句,2)直接引语为疑问句(一般疑问句、特殊,疑问句),3)直接引语为祈使句,陈述句,直接引语如果是陈述句,变为间接引语时,用,连词tat引导,that在口语中常省略。主句的谓,语动词可直接用引语中的say,也可用te来代替,注意,可以说 say that,tell sb.that,不可直接,说 tell that,e.g.He often says,China is great,He often says(that)China is great,Tom says,I am a student,Tom says(that)he is a student,He says,I leave my book in your room,He said(that)he left his book in your room,一般疑问句,间接引语用连词 whether或引导,原主句中谓,语动词say可以改为ask,语序要变为陈述语序,He said,“Do you have any difficulty with,pronunciator?”,o He asked(me)whether/if I had any,difficulty with my pronunciation,He said,You are interested in English,arentyou?”,O He asked whether I was interested in,English,注意:大多数情况下,if whether可以互换,但句中,出现or(not),或放在介词后作连接词