Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,人本化高效能中学英语教学模式初中英语语法的教学策略,RFC V 1.0,学生双语报,刘鹰,人本化高效能中学英语教学模式初中英语语法的教学策略RFC V,1,语法教学的现状与挑战,教学理念的变化,语法中心地位的动摇：淡化语法的观点,命题趋势的变化,中考：语法题的分值比例与题型变化,教材结构与内容的变化,新教材中的语法内容的编排、表述、练习,语法规则与课文内容的变化,语法教学的现状与挑战教学理念的变化,2,教师与学生的反应,教师的反应,不适应教材的编写方式与内容,不适应新的语法题型,不适应新教学方法中的语法讲解,陷入了淡化语法的误区,学生的反应,更喜欢教师多讲、细讲,喜欢追根问底，研究规则,将语法与交流技能割裂开来学习,教师与学生的反应教师的反应,3,困境与解决方式,深陷困境的语法教学,语法教学已陷入困境，是人所共知的,旧转新的困惑，很正常，不必过于担忧,解决的方式：构建新型语法教学模式,深入分析导致困境的原因，确定真实的问题,从教学理念、教材与课堂教学三个方面分析与梳理传统语法教学模式，找出真实问题,建构适应新的理念、教材、应试及学生的本土化语法教学模式,困境与解决方式深陷困境的语法教学,4,本讲座的内容,从四个方面分析说明传统语法教学模式的特点及弊端,理念与原则,教材的编排,课堂的教学,学生的学习,讨论建构新型语法教学模式的设想,理念与原则,教材与教学资源的使用策略,课堂教学的方法与操作程序,语法的学习与学习策略,语法教学的案例,本讲座的内容从四个方面分析说明传统语法教学模式的特点及弊端,5,新型教学模式系列讲座简说,说明的目的是二个,给本次讲座定位，便于了解全貌与细部的关系,教学模式系列讲座,总纲类讲座,英语课程改革与中学英语教学模式转换（总纲、初中、高中）,构建一个开放的、多元的、有机化的、系统的英语教学模式,分系列类讲座,讲座分为听力、阅读、写作、口语、语法、词汇学习策略、效能评估、交流技能、文化意识十个主题。,讲座分别针对初中与高中两个学段，就上述十个主题分别设计。,此系列讲座共二十个分主题讲座，三个总纲式讲座,新型教学模式系列讲座简说说明的目的是二个,6,传统语法教学特点之一：理念与原则,语法与词汇是英语学习两大基础,语法是一种知识，可按难易排列其内,词法而非句法是语法知识的重点,语言的形式规则是语法的核心,讲解,+,练习是学习语法的最佳方式,语法的教学以分析与解释语法规则为主,语法练习是学习语法的基本方式,传统语法教学特点之一：理念与原则语法与词汇是英语学习两大基础,7,传统语法教学特点之二：教材编写,教材结构的编排特点,语法内容按结构的难易顺序编写,语法讲解相对集中，难点不够分解,教材内容的写作特点,语法内容细碎繁难、枯燥乏味,例句脱离生活与语境，多为中式英语,练习仅仅与语法规则配合，为规则服务,练习内容与课文内容及生活语境没有关联,传统语法教学特点之二：教材编写教材结构的编排特点,8,传统语法教学特点之三：课堂操作,规则讲解与练习先于语言接触与输入,讲解以演绎为主，而非用归纳式总结,讲解方式单调：规则、示例加练习,练习的形式单调机械,单项选择或选词填空,各类针对句式结构的转换式操练,短文或句子改错,英语与汉语翻译,传统语法教学特点之三：课堂操作规则讲解与练习先于语言接触与输,9,传统语法教学特点之四：学生的学习,语法学习以规则的认识与学习为主,机械记忆讲法规则，而不能了解形式与意义及功能的关系,语法练习是运用语法形式的基本方式,缺乏在语言运用中，如听、读、写的过程中运用语法的能力,传统语法教学特点之四：学生的学习语法学习以规则的认识与学习为,10,传统语法教学的弊端：教师层面,以规则说明与解说为主，而非在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能,以教师讲解为主，而非学生发现为主,单向灌输，学生被动接受,语法与语用的割裂：语法与语用及交际无关,传统语法教学的弊端：教师层面以规则说明与解说为主，而非在交流,11,传统语法教学的弊端：教材层面,让语言来适应语法,没有突出语法的主线结构,没有区分易懂多错与难懂不易错二类语法内容,一次性解决应多次循环重复的语法难点,缺乏英汉语言结构的比较,传统语法教学的弊端：教材层面让语言来适应语法,12,传统语法教学的弊端：学习者层面,学习者感觉枯燥乏味,机械记忆为主，规则复杂而琐碎,学生掌握了很多规则，却无法在交流中运用,学生在口笔头表达中会制造出很多合于语法规则的中式英语,传统语法教学的弊端：学习者层面学习者感觉枯燥乏味,13,新模式的三个层面,原则与理念,教材与资源,操作指导与示例,新模式的三个层面原则与理念,14,简化而非淡化，一个重要的说明,淡化语法的说法并不可取,中文环境,非儿童,语法在英语教学中的位置,不应当是语言教学的中心,但是一个重要的组成部分,语法教学应当简化,简明了当的基本结构,简约深入的语法讲解,简单实用的练习方式,简化而非淡化，一个重要的说明淡化语法的说法并不可取,15,语法是什么？,一套机械的、可分析的规则,一种表述意义的方式(,ways of saying something),一种功能与意念的表达方式(,ways of expressing notions and ideas),三维语法观：形式、意义与使用（,form,meaning,use）,语法是什么？一套机械的、可分析的规则,16,语法教学的原则,语言接触与输入先于规则总结与练习,从已知的语言材料归纳规则，而不是推理规则,以句法中心而非以词法中心，句法带动词法,Verb patterns and word order,Joining words and types of sentences,Types of words and syntax,语法教学的原则 语言接触与输入先于规则总结与练习,17,教材中的语法体例与讲解方式,分析语言教材中的语法编写体例与思路,确定语法讲解的基本体例与方式,以教材的语法体例为主,自编语法体例，以句法为主干，与教材配合,新教材中的语法顺序与一个常见的误解,必要与适当的重复与难度提升,在上下文与真实语境中讲解与练习讲法,教材中的语法体例与讲解方式分析语言教材中的语法编写体例与思路,18,语法教材的结构与内容,初中阶段原则上不需要专门的语法教材,中考复习时，可考虑一本系统的语法书,选择的标准：简明、清晰、准确,可推荐的语法书：,没有见到适合初中学生使用的语法书。,初中教师可以考虑的两本语法书,朗文英语语法,新编英语语法（简编本）章振邦著,语法教材的结构与内容初中阶段原则上不需要专门的语法教材,19,语法教学的操作,以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，注重意义理解,归纳式讲解,句子中心,动词中心,真实的交际情景与多样化练习形式,语法教学的操作以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次,20,英语与汉语的比较,英语的形式化特征与汉语的意义特征,I like,it,here,，我喜欢这儿,鸟宿池边树，僧敲月下门,千江有水千江月,汉语的无主句：,去哪儿？下雨了,身未动、心先远,非生物主语,:The dawn found her on the way to the city.,动词,to be,的复杂用法，及各类助动词的运用,英语与汉语的比较英语的形式化特征与汉语的意义特征,21,操作实例之一：现在完成时态,语言材料：课文之外，三到四篇文章,学生预习时，先划出新的语法现象：没有讲解过的，不是没有接触过的,上课的三个步骤：学生分组进行,讨论新的语法,总结新的语法形式特点,讨论这种语法形式的意义,讲解这种语法形式与意义的功能用用法及其与一般过去时的比较,操作实例之一：现在完成时态语言材料：课文之外，三到四篇文章,22,操作实例之二：,Shall,willshould,would,归纳与小结,Shall,will,的将来时态与非将来用法,表示将来用法的,shall,与,will,人称关系,非将来用法中的,shall,与,will,You shall go,与,I will do it,Should,与,would,的用法,You should,Youd better to,Would you,please?,操作实例之二：Shall,willshould,wou,23,联络方式,刘鹰 学生双语报,电子邮址:,derekdyl.name,报社网站：,个人网站：,www.dyl.name,联络方式刘鹰 学生双语报,24,