,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,尋找平衡點香港地理課程發展的經驗,林智中,香港中文大學課程與教學學系,課程設計,社會需要,科技發展,學生特質,學科的本質,學科知識,的發展,政治狀況,課程設計的考慮因素,對地理科的訴求：以IGU-CGE的地理教育國際憲章爲例,知識和理解,技能方面,態度和價值觀,知識和理解,認識位置和地方，以便在地理架構下審視國內外的事件以及理解空間的相互關係,認識地球上的主要自然系統（地形、土壤、水體、氣候、植被），以便理解各生態系統內和彼此之間的相互作用,認識地球上的主要社經系統（農業、聚落、運輸、工業、商業、動力、人口及其他），以便對地方有所認識。,認識地球上不同的人種和社會，以鑒賞人類豐富的文化,認識作爲日常活動空間的本區和國家的結構和運作，以及,認識全球相互依存的挑戰和機會。,技能,利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等,練習怎樣進行實地考察、繪製地圖、進行訪問、理解二手資料和運用統計數據,利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規模的地理課題。此一探究過程將會鼓勵學生：,提出問題和困難,收集和組織信息,處理資料,分析資料,評估資料,發展通則,作出判斷,作出決定,解決難題,齊心合力參與集體工作,知行合一,態度與價值觀,對周圍的環境以及地球上各種不同的自然和人文特徵産生興趣；,一方面欣賞自然世界的美，一方面體會人類各種不同的生活情況；,關注後代的生活和環境的質素與規劃；,了解態度和價值觀在作決定時的重要性；,時刻準備充份和負責地把地理和知識應用於私人、專業和公共生活上；,尊重別人的平等權利；,以世界人權宣言爲基礎，積極尋求方法，以解決國際、國家、地區和本土的問題。,對香港地理課程有什麽訴求呢？,香港地理課程,經濟,政治,學科更新,社會需要,如何吸引學生報讀,知識與技能如何平衡,價值觀,經濟,經濟轉型,工業空洞化,第三產業:衝擊,爲經濟競爭力服務,適應全球化的挑戰,政治,過往,:中小學課程,:,非政治化,地理課程,:,中國大陸,:,我們的近隣,97回歸，一國兩制，加強對祖國的認識,國民教育,學科的更新,地理信息系統GIS,例子:工業地理(multi-point production),如何吸引更多的學生報讀？,初中:分科、統整,中四、五:選修,中六、七:選修,新高中:選修,公開考試人數,中學會考,高級程度,1999,37257,7079,2001,35614,7227,2003,33910,7182,2005,32472,6813,2007,31236,7514,如何處理知識、技能、價值觀與有限的課時？,如何平衡全球認識和國情教育？,如何保持地理科的吸引力?,回歸後的香港課程,1998年實施的初中地理課程,2003年實施的高中（中四中五）地理課程,將於2009年實施的新高中（中四中六）地理課程,1998香港新初中地理議題爲本，探究教學,年級,議題/問題,建議研習地區,中一,在城市環境中生活（次議題略）,中二,人類對自然環境的反應（次議題略）,中三,資源與發展,救救雨林！(森林生態系統及保護),南美洲、東南亞,海洋有難(海洋資源),亞太區,空氣清新？(空氣污染及酸雨),歐洲、北美洲,爭取能源(能源),中國,工業奇蹟(工業發展),日本,富與貧(發展與互相依賴),初中地理課程優點,內容生活化,提高學習興趣,較易培養共通能力與價值觀,初中地理課程不足,個案研習和議題結構在一定程度上影響課程的學科知識完整性,2002高中地理課程,主題部分,議題部分,氣候,氣候異常,地貌與內營力作用,糧食與饑荒,地貌與外營力作用,自然災害,農業,可持續發展,城市,能源的抉擇,工業,水的煩惱,高中地理課程優點,主題部分讓學生系統地掌握地理知識及概念，議題部分可以應用這些知識及概念，了解和解構學生生活環境中接觸到的重要議題，在學習過程中，協助學生培養技能及價值觀。,高中課程議題與初中的議題盡量不重複,高中地理課程不足,內容涵蓋面不足，如沒有有關,岩石、海岸地貌、生態系統的學習,這些課題,:,與學生生活有關,地理,科的核心內容,2009新高中地理課程必修單元,必,修,單,元,議題,範疇,個案研習,機會與風險,居住在災害頻生的地區是否明智之舉？,自然災害、內營力作用與地貌,沒有指定個案；建議研習亞洲和太平洋地區,管河和海岸環境：一個持續的挑戰,外營力作用與地貌、環境管理,香港的溪和長江；,香港與英國的海岸環境,轉變中的工業區位 它如何及為何隨時間和空間的變化而改變？,工業區位、全球化,中國的鋼鐵工業和美國的資訊科技工業,建設一個可持續發展的城市 環境保育與城市發展是否能並存?,城市問題、可持續發展,香港,對抗饑荒 科技是否解決食短缺的妙藥？,饑荒、農業,薩赫地區的遊牧農業和南加州的灌溉農業,消失中的色樹冠,誰應為大規模砍伐雨付出代價？,生態系統、伐林、環境保育,沒有指定個案,全球增溫,是事實還是虛構？,氣候變化、氣候元素,沒有指定個案,2009新高中地理課程選修單元,選,修,單,元,議題,範疇,個案研習,動態的地球：香港地質與地貌的形成,地質、岩石循環,香港,天氣與氣候,氣候,香港及中國內地,運輸發展、規劃與管,運輸系統,香港及珠江三角洲,珠江三角洲區域研習,珠江三角洲區域地理,珠江三角洲,2009新高中地理課程優點,通過必修和選修部分，學生可以選擇他們喜歡的課題，不失爲一個解決學生興趣不同的方法。,新高中課程的設計顯示了設計者嘗試在學科的學術性、應用性及學生學習興趣中取得平衡。,課程文件中明確地說明了期望學生能發展運用地理信息系統的能力,2009新高中地理課程不足,(,1),議題探究和地理概念的關連出現了不少問題。,例子,:,全球增温,全球增溫事實還是虛構？,本單元旨在介紹全球增溫的議題，并以此作爲人与自然環境互動的典型例子。此議題引起的主要爭議，是全球增溫究竟是事實還是虛構，本單元將對此驗證。除了探討全球增溫的,成因,和,影響,外，本單元的重點在于,分析,全球增溫是真正的氣候轉換還是一個長期性的氣候波動。透過探究此議題，學生可對,全球氣候元素,和,相關形態,有基本的認識，并更清楚理解,人類活動,對全球氣候所造成的改變、這些,改變的含意,，以及這些改變對人類活動的性質和形態所帶來的,影響,。,問題指引,說明,1.爲什麽有些人認爲全球增溫是事實，但其他人却認爲是虛構？,2.地球是否越來越熱？有何證據？,顯示世界變得越來越熱的證據：熱浪和不正常的溫暖天氣、海平面上升和海岸泛濫、冰川融化、北極和南極變暖,3.全球氣溫的正常分布是怎樣的?日射是怎樣分布在地球的表面上的？,4.是什麽因素影響全球氣溫的分布形態？,5.全球增溫是否只是氣溫的長期波動，還是地球變得越來越熱？,全球氣溫分布形態和日照分布出現緯度差异的原因,影響氣溫分布的其他原因：陸地与海洋、洋流、盛行風、地勢,全球氣溫的時間分布形態,支持和反對全球增溫是真正全球性議題的觀點,6.全球增溫的可能人爲因素是什麽？,7.全球增溫在何種程度上是自然作用？,8.人類活動在此扮演了什麽角色？,溫室效應：機制和人類活動（濫伐林木、燃燒化石燃料、垃圾焚化、排放氯氟碳、農業）在强化此作用擔任的角色,9.全球增溫將會帶來什麽影響？它會怎樣影響人們的生活?,10.人們對此可以作些什麽？,全球增溫帶來的後果全球各地的贏家和輸家，例如對海平面的影響、泛濫頻率、新的農業機會、健康風險、氣候變得不可預測和惡劣天氣事件,對抗全球增溫的措施：植林、减少排放溫室氣體、廢物循環、交通管制及規劃等,討論全球性（例如京都協定書）和全國性的解决方案，以及審視各個可持續的選項如何預防潜在的風險,問題指引,說明,3.全球氣溫的正常分布是怎樣的?日射是怎樣分布在地球的表面上的？,4.是什麽因素影響全球氣溫的分布形態？,全球氣溫分布形態和日照分布出現緯度差异的原因,影響氣溫分布的其他原因：陸地与海洋、洋流、盛行風、地勢,2009新高中地理課程不足,(,2),新高中課程中處理地理信息系統學習的問題。,傳統文化,:,不考不教,GIS:,紙筆考試有困難,校本評核,:15%,2009新高中地理課程不足,(,3),未能有效地照顧個別差異,新高中學制:中六學生能力差異很大,過往:中六學生:最好的40%,結論,從過往十年頒佈的香港地理課程裏，我們可以明確地看到他們努力地平衡這些訴求。,當然，平衡並不等於沒有價值取向。近年香港的地理課程明顯地注重能力和價值觀的培養，大力推廣探究式教學；以議題來組構內容，提升學生的學習興趣，也增加了對中國地理的學習。,這種取向基本上能與經濟、社會和政治的發展配合，不過，仍有不少問題。,在課程設計中，我們很難做到完全滿足不同的訴求。,