单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,精品课程,课程与教学论,小学创卫主题班会,小学创卫主题班会,小学创卫主题班会ppt课件,2,创卫知多少,1.什么是创卫?,答：创卫是创建卫生城市的简称。“卫生城市”是一个城市综合功能和文明程度的重要标志。卫生城市有全国卫生城市、省级卫生城市两个级别。目前我市正在争创省级卫生城市。,创卫知多少1.什么是创卫?,3,小学创卫主题班会ppt课件,4,小学创卫主题班会ppt课件,5,小学创卫主题班会ppt课件,6,创国卫，我先行,1.要养成良好的卫生习惯；,要养成不随地吐痰的习惯。确因感冒克服不了的，应该准备,卫生纸,，吐在 纸上，再扔进垃圾桶；要努力克服随手乱丢的坏习惯。要把,废纸,、果皮、,包装袋,扔进垃圾桶中，特别要杜绝从楼上往楼下扔东西的不道德行为；要努力克服乱倒垃圾的坏习惯。在卫生保洁或值日时，无论走再远的路，都要把垃圾及时倒进垃圾容器中，且不可乱倒；捡拾地面上废弃物。要有随手捡拾地面上废弃物的意识和习惯，共同维护学校环境的整洁；不把,包装袋,带进校园。每个人都保证做到不把包装袋带进校园，从根本上杜绝乱扔乱丢现象。,创国卫，我先行1.要养成良好的卫生习惯；,7,四个勤,一、勤洗手脸,二、勤剪发,三、勤换衣服,四、勤剪指甲,四个勤一、勤洗手脸,8,小学创卫主题班会ppt课件,9,小学创卫主题班会ppt课件,10,小学创卫主题班会ppt课件,11,小学创卫主题班会ppt课件,12,小学创卫主题班会ppt课件,13,小学创卫主题班会ppt课件,14,“三个不”,（,1）不随地吐痰,痰和鼻涕含有细菌、病毒等肉眼看不见的致病物质，吐在地上或抹在墙上既不卫生又不雅观，并且待水分蒸发后，痰中的细菌、病毒等就会随尘土漂浮在空气中，危害他人健康。,“三个不”（1）不随地吐痰 痰和鼻涕含有细菌、病毒等肉眼看不,15,（2）不随地扔果皮纸屑,果皮纸屑是生活中的垃圾，这些赃物会招来苍蝇、老鼠等害虫，给人类传播很多疾病，如肠炎所以应把果皮纸屑扔进垃圾箱内。,（2）不随地扔果皮纸屑 果皮纸屑是生活中的垃圾，这些赃物会,16,（3）不在墙壁、桌凳上面乱刻乱画,这是一种不文明的行为。不仅损坏了优美的环境，又破坏了公物，我们一定要从小养成爱护公物和维护环境卫生的良好品行。,（3）不在墙壁、桌凳上面乱刻乱画这是一种不文明的行为。不仅损,17,“五好”,心态调整好、,生活安排好、,饮食调节好、,衣服穿得好、,健康关注好。,“五好”心态调整好、,18,创国卫，我先行,2.要节约用水，节约用电，做到人走水关，人离灯灭，把珍贵的资源用在最需要它们的地方。,3.生活中尽量使用可降解塑料袋，可循环使用的塑料、金属制品，使用无汞电池，不要让祸害遗千年。,4.出行多走路，多骑车，多使用大众交通工具，少乘坐私家车，增强自我体制，减少释放不明气体。,5.积极劝导亲戚朋友甚至陌生人加入到“创卫”大军中来。,创国卫，我先行2.要节约用水，节约用电，做到人走水关，人离灯,19,判断下面做法的正误,1.过期的饮料我不喝。（）,2.发了霉的过期月饼我不吃。（）,3.吃生果时，先洗干净，削皮后再吃。（）,4.昨天用过的碗，我今天不用洗又拿来用。（）,判断下面做法的正误1.过期的饮料我不喝。（）,20,5.吃葡萄，我先用水冲洗一次，用开水浸烫几分钟后再吃。（）,6.我刚吃了油条又吃雪糕，还吃香蕉。（）,7.我不买街头流动小贩出售的食物。（）,8.我们不买，不吃腐烂变质的食物。（）,5.吃葡萄，我先用水冲洗一次，用开水浸烫几分钟后再吃,21,从自己做起，从身边的小事做起，从现在做起，从一点一滴做起，“创国卫”需要你、需要我、需要我们大家共同努力,！,从自己做起，从身边的小事做起，从现在做起，从一点一,22,创卫宣言,1.创建国家卫生城市打造休闲养生福地,2.创建国家卫生城市优化丽水发展环境,3.创建国家卫生城市创造优良人居环境,4.创建国家卫生城市全面提升城市品位,5.开展爱国卫生运动提高人民健康水平,6.创建国家卫生城市建设丽水美好家园,7.创建国家卫生城市构建和谐幸福丽水,8.全市人民行动起来为创建国家卫生城市努力奋斗,9.全市动员 全民发动 创建国家卫生城市,10.携手共创国家卫生城市,创卫宣言1.创建国家卫生城市打造休闲养生福地,23,创卫宣言,11.人人支持参与丽水创建国家卫生城市,12.维护城市环境卫生是每个公民的义务,13.一言一行彰显文明风范一点一滴凝聚创卫真情,14.人人参与创卫个个为创卫出力,15.创建国家卫生城市人人动手 城市整洁优美家家受益,16.创卫连着你我他美化城市靠大家,17.人人关心创卫 人人支持创卫 人人参与创卫,18.加强健康知识教育 提高人民健康水平,19.少一丝烟尘多一片蓝天,20.做卫生市民建卫生单位创卫生城市,创卫宣言11.人人支持参与丽水创建国家卫生城市,24,创卫我在行,创卫我在行,25,第三章 课程与教学目标,第一节课程与教学目标的涵义与功能,第二节 课程与教学目标的基本取向,第三节 课程与教学目标的确定,第三章 课程与教学目标,26,第一节 课程与教学目标的涵义与功能,一、课程与教学目标的涵义,(一),教育目的、教育目标,1,、,教育目的：教育的总体方向，所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。,2、教育目标：教育目的的下位概念，所体现的是不同性质的教育和不,同阶段的教育的价值。,第一节 课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义,27,(二),课程与教学目标,是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值,。,(三),教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系,教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教育目标。课程与教学目标依据教育目标来制定。,(二)课程与教学目标,28,二、课程与教学目标的功能,(一),为课程内容与教学方法的选择提供依据,(二),为课程与教学的组织提供依据,(三),为课程实施提供依据,(四),为课程与教学评价提供依据,二、课程与教学目标的功能,29,第二节 课程与教学目标的基本取向,一、“普遍性目标”取向,(一),普遍性目标的涵义,普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。,第二节 课程与教学目标的基本取向一、“普遍性目标”取向,30,(二),普遍性目标的特点,把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。,(三),普遍性目标的价值取向,“普遍主义”的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。,(二)普遍性目标的特点,31,(四)普遍性目标的价值与局限,1,、,价值：,这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要。,2,、,局限：,这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义。,(四)普遍性目标的价值与局限,32,二、“行为目标”取向,（一）行为目标的涵义,行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。,（二）行为目标的特点,精确性、具体性、可操作性。,（三）行为目标的价值取向,行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。,二、“行为目标”取向,33,（四）行为目标的优势与不足：,1、优势：,行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。便于准确评价学生对基础知识和技能的掌握情况，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。,（四）行为目标的优势与不足：,34,2、不足：,该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的；行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。,2、不足：,35,（五）、布卢姆等人的“教育目标分类学”,1、教育目标分类学的三大领域,认知领域,情感领域,动作技能领域,2、教育目标分类学的基本特征：,教育目标具有层级结构,教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述,教育目标超越了学科内容。,（五）、布卢姆等人的“教育目标分类学”,36,3、贡献：,为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架；创造性地处理了教育学与心理学的关系。,4、局限：,把课程与教育目标分为三个领域，这似乎是人为的；目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则；各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类目标彼此之间的界限不十分清楚；教育目标分类学的层级结构值得怀疑；教育目标分类学的超学科性也受到了认知科学的挑战。,3、贡献：为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架；,37,5、未来方向,过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认知、情感、动作技能三个领域的关系都是教育目标分类学在新的历史时期需要重新思考的问题。,5、未来方向,38,三、生成性目标,（一）生成性目标的涵义,生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。,（二）生成性目标的特点,生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结果。,（三）生成性目标的价值取向,生成性目标是对实践理性的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。,三、生成性目标,39,（四）生成性目标的价值与缺陷,1、价值：,消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究已有的知识。基于生成性目标的课程必然是终生学习。,（四）生成性目标的价值与缺陷,40,2、缺陷：,过于理想化。首先大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的训练。其次，很多教师也可能不运用这种互动性教学方法，因为这需要额外的计划和努力。最后，学生有时并不知道学习什么对他们是最好的。总之，基于生成性目标的课程与教学太开放了，学生可能很难找到适切性。,2、缺陷：,41,四、表现性目标,（一）表现性目标的涵义,每个学生个体在与具体教育情境的“际遇”中所产生的个性化表现。,（二）表现性目标的特点,旨在培养学生的创造性，强调个性化。意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。,（三）表现性目标的价值取向,本质上是对解放理性的追求。,四、表现性目标,42,（四）表现性目标的价值与局限性,1、价值：,反对把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课程本质上的价值问题；,以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性、注重课程情境的具体性；,不主张完全消解行为目标，注意吸收行为目标所表达的内容对人的发展的作用；,（四）表现性目标的价值与局限性,43,表现性目标的表述采取了一种开放式的形态，不强求统一的规格和标准