,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一局部 儿童青少年行为问题分析,一 儿童行为问题有哪些,(一)问题表现,1 常常地对抗父母，对抗教师，对抗学校校规。,2 攻击性行为，常常地和同伴打架，欺侮弱小同学。,3 厌学，逃学。,4 说谎、偷窃。,5 沉迷网络玩耍。,(二)儿童行为问题的定义,在某种条件下常常消失的行为反响，称为习惯。依据行为主义的观点，人的习惯是通过学习的过程获得的。大多数的习惯是适应性的，满足生物的或心理的需要，或可以躲避苦痛、损害及不开心刺激。然而，个体也可以通过学习获得那些不利于他的生存和进展的不适应行为或不良习惯，但它可能会有临时的或局部的好处。,HANS EYSENCK认为：不适应性行为可分两类，一类是行为表现过剩，二类是行为表现缺乏.,(三)怎样 对待儿童青少年行为问题 缘由何在？,1 不成熟,(1)生理不成熟，包括一些儿童的心理生理缺陷,(2)未充分进展的交往力量,(3)未充分进展的心情掌握力量,(4)自我中心主义,(5)其他不成熟的理解,2 未满足的需要,(1)独立、独处的需要,(2)权利的需要,(3)安全与被关注的需要,(4)爱和接纳的需要,(5)公平沟通的需要,(6)成功和挑战的需要,7 特殊的情感需求,3 习得性行为问题,应答性习得和操作性习得.,观看学习:,(1)示范效应,(2)抑制去抑制效应,(3)反响促进效应,观看学习理论认为有些行为不需强化也可以被学习，只要存在仿照因素。,4,多元智力导致学习的多样性,(1)言语-语言智力,(2)规律-数理智力,(3)动觉智力,(4)视觉-空间智力,(5)音乐智力,(6)人际交往智力,(7)自知自省智力,(8)自然观看智力,5,儿童青少年的精神疾病,极少局部儿童的共性问题,1 内向、敏感型,1 对挫折和拒绝过分敏感。,2 认知态度的两极性特点。,3 心情的不稳定性，,4 与客观环境不相符的敌对心理.,2 儿童青少年的品德障碍,品德障碍,过分好斗或霸道；残忍对待动物或他人；严峻破坏财物，偷窃、放火；逃学或离家出走；反复消失的谎话；反抗性挑衅行为；长期严峻的不听从；过分频繁地大发雷霆。另一局部人则很简洁形成一些懒散追求即时享受的道德水准。,非攻击性的,逃学、离家出走、说谎、严峻不听从、小偷小摸、性淫乱等,攻击性的,过分霸道与打架斗殴、残忍对待动物和弱小同学、严峻破坏财物、反抗性挑衅行为等,品德障碍孩子的病因解释,1 病理性寻求刺激。,2 对一般刺激迟钝。,3 社会认知力量差，幸福延迟力量差，很难从以往经受或惩办中学到阅历。,4 自控力量差。,二 对儿童青少年问题的行为功能分析,孩子的问题行为特点和功能作用,一问题行为特点,1 诱发问题行为的刺激特点,2 问题行为的表现特点,二问题行为的作用,(,一,),确定刺激因素和相应的靶行为,1 诱发行为问题的刺激因素,(1)先行刺激特点,问题消失的情景特点,(2)操作性刺激特点,2 靶行为的表现记录,1 运动方面：患者的行为和语言是怎样的，例如，有无攻击性行为等。,2 认知方面：患者是怎样想的，对刺激的态度、生疏等。,3 心情方面：如焦虑、恐惊、抑郁等。,3 分析患者的动机与需要,二 对靶行为问题的后果分析继发性获益,1 为了引起四周人的关注或嘉奖,2 为了掩饰自己共性的某些弱点,3 躲避某些惩办或挫折,所以，教师或家长在教育孩子时应具备“三观”,儿童观,教师观或父母观,进展观,分析孩子的一些问题行为,孩子的顶嘴,提意见类。例如：“你要我早熬炼，你为什么睡懒觉？”“你说不要挑食，你为什么不吃鱼？”这类顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满，他们明确生疏到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。,思考问题类。例如：“你说得不对！你说鸡蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？”这类顶嘴是幼儿思考问题的结果，反映了幼儿思维也有肯定的独立性和批判性。,抗议类。例如：“我没有做那件事，你说我做了，你有什么依据？”这类顶嘴反映出幼儿对成人的批判不服气，对成人凭空下结论表示生气。,不讲理类。例如：“不！我就是不！”这类顶嘴是孩子有意不执行成人的指令，是任性的表现。,其次局部 儿童青少年行为问题矫正,一 用行为治疗方法矫正儿童行为问题,(一)正强化与消退技术的交替使用-差异强化(DRA),1 行为的分化强化 强化适当行为,消弱不适当行为。DRA使用前要考虑四个问题,是否想要提高某一期望行为的发生频率,该行为是否至少间或消失过,该行为消失后,是否能够供给好一种强化物,对期望行为和不期望行为赐予定义,确认对不期望行为的强化物,2 暂停法,临时停掉他获得正性强化的时机,停掉正性刺激源,情景转变，针对孩子剧烈的不良行为和心情时，大声的批判或许并不是最有效的。,注入幽默,3 帮助问题解决(不能只是单纯地无视不期望行为),4 消退爆觉察象,5 隔离措施,隔离但不出局,隔离并出局,(二)仿照学习,1 示范效应,2 抑制去抑制效应,3 反响促进效应,影响观看学习的因素：1，2，3，4，5，6。观看学习理论认为有些行为不需强化也可以被学习，只要存在仿照因素。,(三)自我治理技术,让行为问题者本人用行为矫正法矫正自己的行为.,1 运用自我治理技术的理由,1一个教师不行能成天盯着孩子,2有些问题涉及孩子的很多心理活动，比方需求、动机、意志力量等，教师不易直接观看到，教师把转变问题行为的任务交给了孩子自己，让他自己协调。提高了他个人转变问题的力量。,3不仅仅在于转变孩子现在的问题，还要帮助孩子提高将来适应环境的力量。,4问题转变需要一个时间过程。,2 自我治理技术的三个步骤,1 自我观看,2 自我评价,3 自我强化,1和学生一起确定问题行为所在，问题肯定要征得学生的认可,2自我记录，或自我记录加教师强化，,3或记录加教师指导，去除环境等干扰因素,4教师指导学生自我强化：行为改进后的自我感觉，包括受四周人确定增加，自信增加，与学生探讨成功阅历等。,(二)怎样惩办,1 惩办还是利用后果,自然后果,相关后果,惩办与利用后果的差异,惩办会使孩子认为他是“不好”的,会伤及自信.而利用后果让孩子有权自控并帮助他们把自己看成好人。,2 Walters and Gruse 关于惩办的理论1977,不正确惩办的效果,(1)内部动机被破坏,只是压抑某种行为。,(2)往往引起被惩办者的不良心情反响。,(3)它并没有向患者指示一个可行或可承受的行为方向。,(4)自律被破坏.,(5)关系被破坏.,(6)问题的缘由被无视.,怎样正确运用惩办。,(1)惩办与表扬相结合,先确定后批判.,(2)惩办与指导相结合,利用惩办供给信息。,(3)惩办与规章相结合(惩办后果化)。,(4)不要伤及自尊.,(5)惩办不要日常化、口头化。,(6)惩办的内容要考虑到孩子的年龄共性特点.,3 通过惩办矫正孩子的问题行为,为什么有时对儿童的惩办是必要的.,1 帮助孩子建立规章意识,2 有助孩子完善自我同一性,3 提高道德水准,二 认知行为治疗青少年网络成瘾,一 网络成瘾，“因特网成瘾综合征”(Internet addiction disorder,IAD)包含了大量的行为问题和冲动掌握问题。概括起来，网络成瘾大致包括四种根本类型。,1网络关系成瘾(Cyber-Relational Addiction)。此类成瘾者将全部精力投注于在线关系或是虚拟偷情之中。在线朋友很快变得比现实生活中的家庭成员和朋友更为重要。,2网络玩耍成瘾(Net Gaming)。此类成瘾者将大量时间，精力和金钱花费在网上赌博，玩耍，购物和拍卖等活动之中。,3网络色情成瘾(Cybersexual Addiction)。此类成瘾者要么沉迷于观看，下载和交换色情作品，要么在成人梦想角色扮演谈天室中乐而忘返。,4信息收集成瘾(Information Overload)。此类成瘾者花费大量时间致力于在网上查找和收集信息，伴随有强迫性冲动倾向和下降的工作效率两个典型特征。,网络成瘾有以下的特点：,1 对网络有猛烈渴求，上网占据生活中主导地位，如头脑中常常消失和网络有关的事.,2 几天不上网就会消失烦躁担忧、焦虑等病症，上网后上述病症快速减轻或消逝；要花更多的时间上网才能感到满足，而且时间不断延长；,3 曾经努力过屡次，想掌握、削减或停顿上网，但没有成功；尽管知道上网会给自己带来或已经带来危害，仍旧忍不住连续上网；,4 除上网之外，对其他事物的兴趣明显削减，以致失去以前的爱好；,5 用上网来回避现实或缓解不良的感受和心情.,二网瘾的危害,并且这种对网络的过度使用影响生活质量，降低学习和工作效率，损害身体安康，导致各种行为特别，心境障碍，人格障碍和神经系统功能紊乱等消极后果。其典型表现是生物钟紊乱，睡眠障碍，心情低落，思维缓慢，社会活动削减，自我评价降低等，严峻的甚至会产生自杀的意图或行为。,三网络成瘾的缘由的争论,一家庭教养方式，双重教养问题。,1 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高掌握、过度惩办，或严峻无视孩子，不与或很少与孩子沟通。,2 对孩子物质需求的放纵。,二此类孩子的共性特征,1 内向。,2 人际关系敏感,3 依靠性强,4 支配性强,5 社会责任感低,三自我同一性问题,(四)认知行为疗法,1 共情,2 乐观关注,3 对网络成瘾行为的认知重构,1网络成瘾现象反映了个人的一些渴望而没有得到的心理需求。,2网络行为确能局部满足个人的某些心理需求。,(3)但对个人的将来进展带来了更大的灾难。,4 订正非适应性认知,1对压力、挫折的认知,2对人际交往和孤独、失落的认知,3对自我实现的认知,5 行为矫正，关键是要转变“成瘾”现象,1 行为契约,2 行为替代或强化正性行为,3 生活情境体验,四 和孩子争论责任心,一 学习目标,1 什么是责任心,2 个有责任心的人会做些什么，说些什么。,3 负责任行事的好处和不负责任带来的后果。,4 展现有责任心的三种方式。,5 在各种情境下描述负责任和不负责任的不同做法。,