Copyright Wondershare Software,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Copyright Wondershare Software,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,平行与相交四年级说课课件,说课内容,教材分析,学情分析,教学目标,教学模式,教学方法,教学设计,板书设计,说课内容教学目标教学方法教学设计板书设计,一、教材分析,教材分析,单元分析,立体整合,本课分析,编者意图,一年级用直尺画线段,四年级平行与相交,三年级认识平移,二年级认识长方形等基本图形,五年级三角形等面积公式,在情境中感知直线的位置关系，在抽象中形成平行与相交概念。,1.从现实场景中抽象出平面不重合的两条直线，通过观察、对比引导学生认识直线相交和不相交的位置关系；,2.依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念；,3.要求学生举出生活中互相平行的实例，丰富平行的表象。,4.建立平行概念后，组织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法。,教材分析单元分析立体整合本课分析编者意图一年级用直尺画线段四,二、学情分析,学情分析,知识基础,学习困难,生活经验,感受“平行与相交”等现象,存在，感受肤浅,1.对于几何术语理解不透；,2.忽略了直线可以无限延伸,认识长方形等平面图形、,直线、角等有关知识,学情分析知识基础学习困难 生活经验 感受“平行与相交”等,三,、教学目标,本课目标,课标要求,教学目标,教学目标,课 标要求,课标要求,通过观察操作，探索一些图形的形状、大小和位置关系。,通过观察、操作、画图，初步认识平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。,课 标要求 课标要求通过观察、操作、画图，初步认识平面上两条,本课目标,结合具体情境，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行。,通过自主探究和合作交流，能用合适的方法作出一组平行线，能借助直尺和三角尺画出已知直线的平行线。,通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。,重点：正确地区分平行与相交。,难点：理解同一平面和画平行线。,本课目标通过自主探究和合作交流，能用合适的方法作出一组平,四、教学模式,教 学 模 式,育人为本,良好的数,学教育,不同发展,“三生四步五学”教学模式,教 学 模 式 育人为本良好的数不同发展“三生四步五学”教,基于生活,自学,解释生活,对话,走向生活,拓展,教学模式,自主学习,精讲点拨,独学,独学,对学,群学,展学,评学,独学,展学,评学,“,三生四步五学,”,教学模式,交流释疑,拓展反思,基于生活解释生活走向生活教学模式自主学习精讲点拨 独学独学,五、,教学方法,动手,操作,小组,合作,讲授法,自主,探索,教学方法,学 法,教 法,演示法,动手小组讲授法 自主教学方法演示法,六、,教学设计,教学设计,走向生活,拓展,（,10,分钟）,解释生活,对话,（,25,分钟）,基于生活,自学,（,5,分钟）,教学设计走向生活解释生活基于生活,教学流程,基于生活自学,（,5,分钟）,解释生活,对话,（,25,分钟）,走向生活,拓展,（,10,分钟）,交流释疑,拓展反思,自主学习,精讲点拨,教学流程基于生活自学解释生活走向生活交流释疑拓展反思自主学习,基于生活 自学,活动一,观察小棒，想旧知,（,2,分钟）,活动二,摆小棒，画图形,（,3,分钟）,想旧知,画图形,收集图形,第一环节,基于生活,-,自学（,5,分钟）,基于生活 自学活动一活动二想旧知画图形收集图形第一环节,回忆：线段、射线、直线有什么相同和不同的地方？,【,设计意图：,通过观察小棒猜想学过的知识，既培养学生大胆猜想的能力，同时又很好的引入对线段、射线、直线的复习。】,活动一：观察小棒，想旧知,（,2,分钟）,线段,射线,直线,直 的,有限长,无限长,回忆：线段、射线、直线有什么相同和不同的地方？【设计意图：,【,设计意图：,此环节使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间，经历了一个从个人,小组,全班的逐层递进的过程，为分类提供材料。】,【设计意图：此环节使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最,活动一：分类比较,初步感知相交、平行两种位置关系,（,7,分钟）,活动二：概括概念,引导探索，认识互相平行,（,6,分钟）,活动三：画平行线,师生合作，学画平行线,（,12,分钟）,解释生活 对话,第二环节,解释生活,-,对话（,25,分钟）,交流释疑,精讲点拨,活动一：分类比较活动二：概括概念活动三：画平行线解释生活,不相交的,相交的,我是这样分的：,看看延长后会怎样？,交点,活动一：分类比较,初步感知相交、平行两种位置关系,（,7,分钟）,【,设计意图：,面对分类，先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的点拨下悟出正确的分类方法，使学生真正成为学习的主人，有思维的顿悟，切实经历一个由模糊到清晰的知识构建过程。】,总结：,同一平面内,两条直线的位置关系分为,平行与相交,两种情况。,不相交的相交的我是这样分的：看看延长后会怎样？交点 活动一,分类比较，发现问题,合作探究，验证发现,精讲点拨，建立模型,转化迁移，深化模型,互相平行,活动二：概括概念,引导探索，认识互相平行,（,6,分钟）,问题：,1.为什么要说互相平行呢？,2.我们能把一条直线叫做平行线吗？,3.你认为平行线这个定义中，哪些词是“关键词”，缺少某个“关键词行吗？为什么？,找一找生活中存在的平行与相交现象。,【,设计意图：,逐层解剖概念，抓住概念中的关键词逐步完善概念，使学生对概念的形成有清晰的认识，培养学生思维的抽象能力。】,分类比较，发现问题合作探究，验证发现精讲点拨，建立模型转化迁,在同一平面内，不相交的两条直线,叫做,平行线,。,直线,a,与,b,互相平行。,直线,a,是,b,的平行线,，直线,b,也,是,a,的平行线。,在同一平面内,不相交的,a,b,在同一平面内，不相交的两条直线直线 a与b互相平行。直,一,合,二,靠,三,移,四,画,小组合作探索：,画出这条直线的平行线,活动三：画平行线,师生合作，学画平行线,（,12,分钟）,一合二靠三移四画小组合作探索：活动三：画平行线,一,合,二,靠,三,移,四,画,经过,A,点画出这条直线的平行线,A,活动三：画平行线,师生合作，学画平行线,（,12,分钟）,【,设计意图：,这一环节的教学，注重学生学习自主性的培养，让学生在交流合作与动手操作的过程中，明晰“平行”的本质特征，通过操作，深化了所学知识，并激发了学生学习的创造潜能。】,一合二靠三移四画经过A点画出这条直线的平行线A活动三：画平,走向生活 拓展,活动一,折纸游戏,（,2,分钟）,活动四,谈收获,（,4,分钟）,第三环节,走向生活,-,拓展（,10,分钟）,活动二,分层练习（,3,分钟）,活动三,欣赏平行事物（,1,分钟）,走向生活 拓展活动一活动四第三环节活动二活动三,1.对折长方形，提问：这几条折痕平行吗？,2.量一量每条折痕的长度，你有什么发现？,活动一,折纸游戏,（,2,分钟）,1.对折长方形，提问：这几条折痕平行吗？活动一,二、判 断,（1）不相交的两条直线互相平行。（）,（2）左 图中a是平行线。（）,a,b,（3）互相平行的两条直线一定相等。（）,（4）两条线段平行，它们所在的两条直线,一定平行。（）,一、下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线段？,活动二,分层练习,（,3,分钟）,二、判 断ab（3）互相平行的两条直线一定相等。（,活动三,欣赏平行事物（,1,分钟）,活动三,本节课你学到了什么？,活动四,谈收获,（,4,分钟）,本节课你学到了什么？活动四,设计一幅作品,设计一幅作品,折,辨,练,做,赏,思,说,深化平行相交,多项拓展活动,第三环节,走向生活,-,拓展,【,设计意图：,走向生活,-,拓展这一环节的设置把几何知识的抽象性与直观性、实用性紧密结合在一起，把抽象的概念变的生动、丰满，把远离学生的几何知识变的贴近生活。】,折辨练做赏思说深化平行相交第三环节【设计意图：走向生活-拓,七、,板书设计,平行与相交,同一平面内,平行线画法：一合 二靠 三移 四画,1.相交,2.平行,平行与相交 同一平面内 平行线画法：一合 二靠,数学是丰富多彩、充满和谐之美的。愿我和孩子们能够共同打造和谐课堂，体验数学乐趣、感受数学之美，从而爱数学活动，更爱数学本身。,数学是丰富多彩、充满和谐之美的。愿我和孩子们能够,谢谢大家！,谢谢大家！,