单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,共焦腔中基模的光斑尺寸,聪明出于勤奋，天才在于积累,共焦腔中基模的光斑尺寸共焦腔中基模的光斑尺寸聪明出于勤奋，天才在于积累激光原理,2009,湖北工大理学院,方形球面镜共焦腔的行波场,知道了腔镜面上的场分布之后,利用菲涅耳一基尔霍夫衍射积分可以求,出共焦腔内或腔外任意一点的场分布,在镜面上的场能用厄米一高斯函,数描述的条件下,共焦腔场的解析式:,坐标原点选在腔轴线的中心,(x,z)=Amm,Eo,exp-间(,y,x),),W(2)/exp,L,共焦腔的腔长,f=L/2:镜的焦距,2009,湖北工大理学院,阅读理解是对多种形态的文化符合的认知、理解和加工的过程。我结合思品课教学实践，积极探究如何提高学生的阅读理解能力，优化高效课堂，以期提高学生的学习内驱力，改变教学的意义。,一、设置关联情境，充分激发学生的阅读动机与兴趣,阅读动机与兴趣是引导学生阅读的一种重要推动力量。苏霍姆林斯基在给教师的建议课堂教学与课外阅读一文中指出：“就学生而言，对所读的东西的领会往往取决于他们阅读过程的情绪色彩：如果他们渴望读书，并且阅读的时刻能给他们带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他们的意识里。”教师在教学过程中应有意识地注重学生良好的阅读动机与兴趣的激发，想方设法创设多种关联情境，激发学生阅读动机与兴趣，诱发阅读心理。,1.主题式漫画组图,主题式漫画组图即漫画情节上带有横向或纵向的关联性的系列组合，结合教学内容，形成阅读教学资源。该灵感来源于平时观察到学生课间争相借阅爆笑校园等漫画作品。漫画对未成年人有强大吸引力，漫画赏析往往能给学生带来巨大的愉悦感。我结合中学生的心理特点和兴趣爱好，广泛搜集与教学内容相关联的漫画资料整合为阅读资源，推进教学活动。,如在教学“诚实守信”内容时，从笑林、时事中的“漫画之页”等刊物栏目中筛选相关漫画，基于学生的心理感受，基本认知，形成一个系列的阅读材料，逐步推进教学活动。学生在愉快的漫画赏析中个体感悟与师生合作学习活动中明白了从传统美德、公民个人、集体、社会、企业及政府等多角度感知和理解诚实守信的必要性和重要性。阅读教学源于学生、源于生活，教师应善用一颗智慧的心和发现的双眼引领学生体验和感悟。让课堂变得有滋有味，妙趣横生，轻松高效地达到本课时的教学目标，对学生产生长效的教学影响。,2.主题式视频组合,主题式视频组合即视频内容情节上带有横向或纵向的关联性的系列组合，结合教学内容，形成学生喜闻乐见的阅读教学资源。从心理学角度看，视频资料能充分调动学生眼、耳、脑等多种人体感官协调进行学习活动，有利于强化阅读教学效果。视频资料可源于电视、网络等多种媒体与微电影等。不拘一格，重新剪辑整合形成主题式阅读理解的视频组合资料，推进教学活动。,如在教学“对未成年人的特殊保护和自我保护”相关内容时，我便采用该方式。从今日说法栏目中截取了几段关键性的视频阅读理解的教学资源。重新剪辑组合，设计了主题式的视频资料作为阅读理解分析的教学资源，鼓励学生个体与分组或集体阅读，积极思考分析。学生在分段式观看过程中小组内外结合事件中关键人物的思想变化和整个事件进展等情况相互设问作答。充分调动学生积极的学习心理和思维，促进学生加深对该问题的进一步认识。苏霍姆林斯基说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”学生在正确理解分析和解决问题时获得的喜悦感与成就感又进一步点燃了学生阅读分析的激情。这成为培养学生阅读动机与兴趣，提升学生理解分析能力的加速器。,3.主题式图文组合,主题式图文组合，顾名思义即结合教学内容将图画、图表、文字等组合为关联性的系列阅读教学资源。图文组合类背景材料对学生的理解分析能力也是重大考验。教师在平时教学中必须有针对性地加以训练。,如在教学“合理利用资源”时，我将图画、漫画、表格、曲线图、数据等多种形式的材料有机组合，形成阅读理解分析的教学资源。在师生合作和小组合作中逐步引领学生有序开展教与学的活动。通过数据图文变化等方式将我国中东西部、苏南苏中苏北、中外、整个地球与人类的生存现状与未来发展等多种情况进行横向和纵向的类比分析，向学生多形式、多渠道、变式化、双向多维传递信息，有效促进学生不断加深对阅读材料的认识。在学生实现对材料多角度的理解与把握的同时，促进学生更准确地把握所学内容，尤其是对一些时政性较强的阅读情境的图文设计能较好地提高学生对相关情境材料的阅读动机与兴趣，也更有助于学生对教学内容的理解和认知深化，较好地达到情感态度价值观目标及知识能力目标。,在教学中，教师应从学生生活经验出发，注重整合多种阅读资源，多尝试寻找学生的阅读动机与兴趣所在，充分激发学生的阅读动机与兴趣。,二、做好两个优化，积极培养学生的阅读方法与技能,教育心理学家指出：“阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。”对于学生的阅读活动，我们必须想方设法采用多种手段精心安排和科学指导调动起学生的多种积极的心理因素，通过学生的反复阅读实践从而形成学生自己的阅读方法和技能。笔者在教学中努力做到以下几个优化。,1.优化阅读时间安排,合理安排阅读时间对学生的阅读心理的促动显得尤为重要，保证学生的合理的阅读分析时间也是提高阅读分析能力的前提基础。锁定课堂有限时间，留足学生阅读时间至关重要。,教师必须尽量抓住课堂主阵地，锁定课堂有限时间，在课堂上安排学生阅读分析练习的时间。让不同阅读水平和层次的学生都能完成完整的阅读过程。仓促的阅读教学过程中，部分学生必然存在负面心理，甚至厌烦情绪，阅读教学效果就可想而知。,2.优化阅读方法指导,课堂教学中，教师应该有意识地营造并突出阅读的氛围，充分尊重和发挥学生主体性。教学中我们必须设法加强阅读指导，优化学生的阅读技巧，力求达到预期的教学效果。笔者在自身教学实践中，尝试如下做法。,（1）讨论问答法,让学生分小组围绕某一个阅读专题中的既定阅读材料展开讨论阅读。在阅读过程中，本小组成员在阅读过程中发现难解的疑问及收获，先在本组交流，互相提问释疑，分享感悟收获，明白的道理及解题的方法，等等。如果有不能解释清楚的疑问则可以与其他小组进行交流互相帮助解决。如：提供“感悟辉煌成就，喜庆祖国华诞”相关的庆典视频和文字表述的伟大成就等具体背景材料。要求学生分几个学习小组，互相设问回答，交流感悟收获。学生的积极性较高，一系列相关设问相继呈现。这样的阅读理解方法，讨论争辩的范围由小及大，由个体而小组后全班，能够让学生个体的思维火花交相碰撞，全体学生的智慧结晶逐渐生成。,（2）游戏表演法,根据阅读材料的特点和教学目的需要，我们课前做好安排，将阅读材料转化为学生喜闻乐见的小品、相声、话剧等表现形式，激发学生的阅读心理，提高学生的理解分析和感受领悟能力。如在“南京青奥会”专题阅读时，我们请学生自愿到黑板前画上该赛事的吉祥物。画好了之后，请各小组结合课本所学知识，围绕吉祥物、开幕式、重大比赛、优秀运动员和志愿者等为其他小组设计尽量多的考题。精彩的问题层出不穷，有的对答如流；有的赶紧翻书找依据；有的拍案争辩；有的恍然大悟等课堂气氛活跃热烈。我发现有个别常常游离于课堂的后进生也积极参与，融入其中了。预设的教学目标轻松实现，而且常常会有意外的教学资源生成。,（3）竞赛探究法,根据未成年学生争强好胜的心理特点及教学的探究深化需要，我们可以在课堂阅读训练中采取竞赛形式，如：知识竞赛、辩论赛、演讲赛、抢答或对材料升华拓展比赛等。如在“科学发展观”专题阅读时，在城乡发展问题，我们举办过知识竞赛，在科技发展方面，就引进技术与自主创新，我们开展过辩论赛，等等。这些活动开展的背后是同学们分小组收集、整理、提炼相关材料和对课本知识梳理、巩固、升华的过程；在活动开展过程中是同学们积极参与、踊跃思考、团结合作、共同体验的过程；这些活动之后是所有参与的同学对相关材料，课本知识的再认识、再体会、再升华的过程，也是因自己的优秀表现产生幸福体验和对自己的思维盲点再纠正的过程。,教学中我们应该注重精选阅读材料、建构新颖的学生喜闻乐见的阅读平台，遵循教学活动和学生发展的客观规律，关注不同层次学生的不同阅读需求及对各种答题的有效知识信息的捕捉和表达能力，力求激发并保护好学生的好奇心与求知欲，特别是学生的积极阅读意识和主动的阅读心理，养成良好的阅读习惯和品质，促进学生综合素质的提高，实现学生的可持续发展。,创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。在新课程物理教学活动中，如何在短短的课堂45分钟内最大限度地开拓学生创新思维，以利于对学生创新意识和实践能力的培养，从而获得最佳的教学效果，是我们教师所面临的实质性的问题。,一、能创设和谐的富有新意的问题情境。著名的物理学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”，又说到：“发现问题比解决问题更重要。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“发明千千万，起点在一问”。因此，在新课改中我力求创设积极思维的问题情境，很好的引发学生的创新思维。我们教师应紧密联系教学实际，结合社会生活实际和新课改，深入钻研物理教材内容，设计新颖的问题情境，以触发学生思维的兴奋点，引发探求的欲望和动机。实际操作中，我充分注意到“逻辑思维”和“发散思维”的协调作用，更注重直觉和扩散思维训练，发展创造思维。,二、激发学生求知欲。增强学生创新思维动力。提高物理学习兴趣，培养学生的创造性学习的能力。现实生活中，无论是大到宇宙天体，还是小到微观粒子；无论是人们的日常生活，还是从事科学研究，都离不开物理知识。一句话，物理与我们的生产和生活息息相关。教师通过自己的教学实践要使学生时时刻刻懂得：学习物理是非常有用的，可帮助我们解决许多实际问题。从而使学生在理性上，认识到学习物理的重要性，为培养学生学习物理的兴趣奠定坚实的思想基础。同时还应广泛联系生活(如人工降雨、冰垫)、环境(如温室效应、核废料处理)、能源(如电池、天然气)以及人类在物理方面的最新发现和成果让学生体会到掌握物理这门科学是人类生存的需要，是国家富强文明的需要。,三、重视物理学习灵感。灵感是一种心理现象，是“创造性劳动活动过程中出现的功能达到高潮的心理状态。这种D理状态能导致艺术、科学、技术的新的构思和观念的产生或实现。”古往今来，物理学的许多创造发明离不开灵感。阿基米德身人澡盆，灵感顿发悟出水的浮力，发现了物体的比重；牛顿看见树上的苹果掉到地上，灵感顿发，悟出地球的引力；物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的、具有科学幻想性的灵感。面对学生灵感的到来，老师切忌视其荒唐可笑而不理实际教学中，我力求做到：(1)克服“唯我独尊”的师者心理，要坚信每个学生都有创造的潜能，应满腔热情地听取学生的设想和建议；(2)坚持表扬、激励，即使有些问题提得离奇，甚至是错误的，也不应指责嘲笑，否则便会熄灭学生的创造火花；(3)启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造思维。,四、创新教学设计必须以学生为主体。在新课改教学中，我设法培养和训练科学创造的技能、技巧，培养收集信息、检索资料、动脑、动口、动手、动笔的能力。这是为什么呢?我们知道：教学活动是具有双边性的统一体，它既包含教师的教授活动，又包含学生的学习活动，两者统一于教师教学生认识的活动中。教学过程主要是学生主体在教师的主导下的认识活动过程，发挥主体能动作用。因此，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个体差异和发展水平制订教学方案，调整教学策略。为此，实际教学中我做到教案年年重写，班班有所区别。在制订课堂教学目标时我始终遵循由浅人深、由表及里，由具体到抽象的认知规律，以学生“最近发展区”为依据。我知道，目标太高，令学生