单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,女性生殖系统解剖及生理,女性生殖系统解剖及生理女性生殖系统解剖及生理,第二章女性生殖系统解部,【骨盆】,(-)骨盆的组成与分界,1.骨盆的骨骼,骨盆由骶骨、尾,左右两块髋,组成;每块髋骨又,由髂骨、坐骨及耻,)骨融合而成。,2.骨盆的关节与韧带,关节:耻骨联,骶髂关节,骶尾关节,韧带:骶棘韧带,骶结节韧带,随着高中新课程教学改革的逐渐深入，在重视历史知识的连贯性、知识体系的融入性等方面有了更高的要求，在命题中也更高突出历史知识的整合运用，从高中历史教学中的文明史观、全球历史观、现代化史观等深入研究，都将能收到更好的运用效果。,一、简述多元历史观的相关概念,1、整体概念分析,多元历史观作为一种全新的方法，主要从不同的历史角度来诠释历史事件、历史背景下的人物等不同综合，并通过唯物历史、辩证历史的科学分析方法，将历史教学中的特定环境与整个教学相融合，尤其是将不同角度的历史事件形成整体的融入、贯穿，构建知识体系的全盘运用，让学生在历史角度下审视知识的全面效果，进而促进整个教学的整体发展。譬如，在教学新文化运动中，可以结合特定的历史时期与情节，从当时的历史环境等进行深入阐述，将更好的让学生感受到知识的力量。,2、不同分类的分析,高中历史新课标体现了“一元多样”的史学观念，即在坚持历史唯物史观的前提下，借鉴和吸纳了近年来兴起的一系列新的史学观念和理论。通观高中的历史课程标准和历史学的新发展，我们可以发现这样一些重要的史观：一是唯物史观认为：生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏，那时社会革命就到来了，随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快的发生变革。在阶级社会里，人类社会这一基本矛盾表现为阶级矛盾。二是文明史观认为：人类历史是人类文明发展的历史。纵向看，包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看，包括：物质文明、政治文明、精神文明。三是全球史观（整体史观）认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。,二、分析高中历史教学中多元历史观的教学融入,1、运用漫画进行情景教学,漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。例如：讲甲午中日战争时，可向学生展示小个子击倒了大个子一幅漫画。画中是一个小个子日本人击倒了大个子中国人，较形象地说明了大清王朝这个宠然大物竟会败在日本这个弹丸小国手里，这铁的事实震惊了中国人，也震惊了世界。从这幅漫画的寓意中可让学生充分体验清王朝腐败落后，落后就要挨打的史实，明白日本虽然是个小国，但日本在明治维新后却迅速强大起来，成为一个强国。,2、建构多元史观下的历史线索,建构“历史线索”是以全球史观为指导、以时间先后顺序为依托、以中外对比为内涵的线索。首先从古至今选定若干重要的时间段，用全球史观概括出其阶段特点（同个时间段中国和西方的特点，包括政治、经济、文化各方面），再将教材的具体相关章节放入对应的时间段当中，用结构图的方式表现出来，一来便于学生掌握基本的时间、事件，同时还能培养其对比中、外历史事件的能力和全球史观，使其知识体系进一步系统化、科学化。以“公元前8世纪公元前5世纪”的时间段为例加以说明：思维导图知识结构图既体现了全球史观，又将必修、必修、必修若干课的内容放入一个知识平面当中，让学生记住基本时间的同时，还培养了其分析、比较历史现象的能力，使其知识体系科学化、系统化。,3、统整多种历史观教学模式,历史是内容极其丰富且相互联系的多面体，从不同的角度，可以观察到历史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的准则。从政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。这种对历史事件进行多角度、立体式的研究与总结，加深了对历史知识的深层次理解和多角度探求。,三、结语,通过采用多元历史观教学的运用，尤其是结合当期历史知识系统化、连贯化的发展模式中，要突出对整个教学的细化，让学生学会自己运用知识进行深入了解、分析、解答，提升历史知识的运用能力。,高中物理与初中物理相比，无论在教学内容、研究方法、教学要求还是在学生学习方法上都有了一个新的提高，上了一个新的台阶。初中物理重在定性研究，其特点是：内容浅、面窄、直观现象多，抽象概念少；静态内容多、动态问题少；以识记为主，数学能力要求低。而高中物理则是重在定量研究，特点是：直观现象相对减少，抽象概念相对增加；重在分析、研究，体现物理过程；数学要求高且涉及到矢量运算。初中物理重点解决的是：“是什么？”的问题，而高中物理解决的是“为什么？”的问题这些从具体到抽象，从定性到定量，从标量到矢量，从知识识记到知识转化运用、能力要求的提高等，都会给才踏进高中门坎的学生带来很大的困难，从而给学生一种心理负担-物理难学。要顺利完成高一物理教学，减轻学生心理负担，关键是搞好高、初中物理教学的衔接，分层次，分阶段逐步渗透物理思想、有意训练学生科学的思维品质。,一、重视衔接教学的安排和落实,开学伊始，我们备课组的老师就对衔接教学工作提前作出了具体的计划安排，并在以后的教学工作中逐步落实：具体做法是：(1)我们在高一开学后，研究了教学过程中衔接工作的一些具体做法和措施，并在相关教学与内容中逐步完成。多渠道了解学生的学习状况，并从学生反馈回来的信息中寻找我们工作的得与失，及时进行调整和补救；(2)我们在一些班选了几位对物理有浓厚兴趣并且有较好基础的学生成立了一个兴趣小组，选编学生在学习中普遍存在的问题，办成小报形式，取名为一起学物理，在全年级发行，帮助指导学生，解除学习中的困惑与疑难；(3)针对某些具体问题适当开设了专题讲解，以帮助学生顺利掌握这些内容。(4)利用现代教育媒体将一些学生难于理解、容易混淆的问题制成(动画)课件，展示给学生。(5)利用活动课，开设专题讲座，给学生介绍与生活、学习、科技有关的物理知识，提高学生学习物理兴趣。,通过以上具体措施的实施，对学生顺利跨过高初中之间的台阶起到了极大的推动作用。,二、正确处理好教学内容的衔接,1、弥补数学知识的缺漏,初高中教学内容中知识的缺漏是高一学生学习新知识的障碍，要清除这些除非就必须在教学过程中弥补所缺漏的知识。例如，大部分学生对三角函数知识、二次函数求极值知识不熟悉，我们在教学中对这些知识作了必要的复习和讲解。在具体教学中进行例题分析时，我们不仅注意对物理过程进行分析，而且还对数学知识的应用作比较详细的分析和板书，逐步培养了学生应用数学知识解决物理问题的能力。,2、正确处理高初中知识的过渡,高一物理第一章的重力、弹力、摩擦力、力的图示；第二章匀速直线运动、变速直线运动；第三章牛顿第一定律、运动和力的关系；第四章功、功率、机械能等内容。学生在初中已有一定的基础知识，它们又恰是各相应章节知识的“衔接点”，从这些“衔接点”，延伸出去，使新内容成为学生已有知识的自然延伸和拓宽，学生就不会感到陌生，也就比较容易理解和掌握新的知识。,三、注意知识逐步深化，循序渐近，处理好教学要求衔接,由于学生已经具备一定的分析能力，具有一定的生活体验，定势思维，成见效应，自卑心理等，已经初步形成，因此在平时教学中，除了依据大纲、教材的要求外，还必须考虑学生的认知水平和理解接受能力，注重循序渐进，减小初高中的认知跨度。教学要求过急、过高，都会使学生在学习上感到紧张和困难，从而挫伤学生学习积极性、主动性，进而丧失学习的兴趣。因此，在教学中应注意从生活出发，由兴趣入手，逐步深化，加强基础知识的训练，切忌一步到位。如物体受力分析，是解决力学问题的关键，既是重点，又是难点，但我们对受力分析一开始并没有要求太高，而是先使学生初步体会了一些分析问题的基本方法和思路，然后在以后的学习中一有问题及时发现及时排解。又如对静摩擦力的分析，在第一章学习了物体平衡后进行了一些深化，并计划在学习了牛顿第二定律后再进一步深化，加深理解。,在教研活动中，我们还把对课堂气氛，学生的反应，学生对知识掌握的程度的关注，纳入我们对起始班教研的课题中，及时探讨共性的问题，并相应调节教学进度和教学方法。如讲力的合成分解时，发现矢量运算是学生的难点，讲加速度时发现学生对加速度理解是难点。根据多角度全方位剖析学生知识的具体情况，我们统一放慢进度，上了相应内容的习题课，使学生顺利渡过这一难关。,四、处理好思维能力的衔接,起始班的学生习惯于形象思维，抽象思维能力薄弱，所以学生进入高一学习的过程中，应多结合学生习惯的形象思维，给出一些具体、直观的例子或有趣的物理小实验，以提起学生学习物理的兴趣，加深对书本知识点的理解，逐步帮助学生由形象思维向抽象思维的过渡。,1、要求学生自己学会概括总结出结论：,例如：对第一章的如图进行受力分析，常有两类学生作出不同的错误的受力分析。,一是认为滑动摩擦力方向向右；二是认为物体还受一个向右的外力。为此要引导学生首先回顾，滑动摩擦力方向的特点。再就是通过实验创设如图的物体运动的情境(如弹簧振子在粗糙水平地面上的振动)，帮助他们明确错误的原因，最后由他们自己再去确定出正确的分析结果，因而从根本上纠正学生的错误认识，间接地提高了他们的抽象思维能力。,2、借助实验功能，使学生由形象思维转向抽象思维。,如在第一章中为了说明任何物体在外力作用下均要发生形变，设置了挤压厚玻璃瓶观察微小形变的实验；力的分解中关于重力的分解，我们设置了三层板模拟斜面和水平面的实验，让学生清楚看到力所产生的效果；许晖老师通过要求每个学生自制教具，演示两个力合成时所遵守的规律等，为力分解知识掌握打下坚实基础；同学合作完成反应时间的测定等。有时在教学过程中贯穿生产、生活当中的实例进行分析、推理，作出结论，一方面加深对所学知识的领悟，另一方面也达到了使学生思维能力逐步提高的目的。,3、逐步传授物理思想与方法：,在教学过程中，适时根据教学内容，设置一些问题和题目，逐步使学生获得假设、分析、推理、论证等高层次的思维训练，这是学生由初中到高中思维能力过渡的关键，为此高一备课组在方法论、辩证法等高层次思维训练中很下功夫，让学生在学习中体会了假设法、归谬法、控制变量法等常用的思维方法，尤其重视了高中实验的教学，让学生体会到物理是实验的学科，通过实验，探究科学规律，尊重并合理处理数据，学会分析实验误差，并据此改进实验等。,五、注意学习方法的衔接和过渡,高中物理教学在培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理问题的能力和实验能力方面相对于初中有了很大的提高，这些能力高一起始班的学生显然不具备，在教学中要培养学生的能力，就要改变那种靠死记硬背，靠套公式解题，不注意理解和分析问题的学习方法为了做好这项工作，我们做了以下几点尝试：,1、首先教学生怎样学高中物理，学习高中物理尤其要注意什么。我们在序言课的教学中，重点渗透学习方法：在学物理知识、概念、规律时要注重理解，理解概念规律的确切含义，适用条件，表达形式和与相关知识的区别和联系，能鉴别有关说法的正误；注意学习物理学中研究问题的方法；注意学习解决物理问题的思路和方法；注意观察演示实验和学生实验；要求学习中一定要多动脑筋，积极思考问题，善于归纳总结分析，切忌死记硬背。,2、在物理教学过程中，注重贯穿学习方法的教学刚开始学生理解要领规律不深刻，注重表面，因此，我们在教学中教学生如何理解一些概念、规律。如牛