单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“国培方案中西部农村骨干教师培训工程 现代教学思想与人文素质教育,“国培方案骨干教师培训课程之人文专题研究,1,前言,一、关于论题的前提性认识,好：普遍,（简单划等号）,理性,唯心,错误,不好：独断,行为的根据,（知识学）,好：真实,经验,唯物,正确,不好：有限,恩格斯的警告：,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结,辩证法的力量,2,二、我们的目的：,什么叫“骨干教师？,“经验型教师“专家型教师,专家型教师：,教师在教育的实践活动中,根据教育的开展和要求,能够对前人的教育思想通过扬弃和修正进行丰富和,开展；,能对不断出现的新情况、新问题作出新的理性分,析和理论解答,并对认识对象或实践对象的本质、规律,和变化开展的趋势作出预判；,对教育教学的历史经验和现实经验作出新的理性,升华,并用以指导具体的教学活动。,3,第一讲、现代教育的人文理念,一、现代教育思想的两个尺度,一是历史性尺度：德国现代哲学家雅斯贝尔斯曾明确指出：“历史是不可或缺的教育因素,“人不只是经由生物遗传,更重要是通过历史的传承而成其为人。,二是批判性尺度：“现代二字的要害不是一个时间性概念,而是一个批判性概念。培根曾说：“人是自己命运的建筑师。,4,二、现代教育理念的“变与“不变,教育理念对于认识教育本身具有本体论的意义。理念不明,就会面目不清。教育理念是对教育内涵的一种精神性写照。,历史地看,教育理念是一个辩证的问题。一方面,教育理念必须与时俱进,因此“变是一种不可防止的趋势；但是另一方面,千百年来,教育之所以是教育,又有着它特殊的、相对稳定的价值取向和开展逻辑,因此,“不变又是教育理念更为内在的辨证要求。,5,我们的看法：,不看到“变的墨守成规的文化保守主义观点和只看到“变的急功近利的文化虚无主义观点都不是对教育理念的现代性阐释。,可见,教育理念不是一个不证自明的或非此即彼的简单表述,它的复杂性需要教育工作者的持续关注、研究和建构,并在这些“变量与“恒量的交织中来寻求平衡的、持续的开展。,6,要讨论的问题：,这里就现代教育思想和教育活动中应始终坚持、守护并弘扬的人文特性这一点,从理念辨析和实践批判两个维度来展开辩证讨论,以确立现代教育的人文理念的根本原则。,7,三、教育思想的人文理念的根本内涵,（一）、关于“人的认识,1、关于“人的根本界定,外在：直立行走、手足分工、大脑发育、,甚至背睡觉等,必要因素。,内在：人性等决定性因素。,2、关于“人的内在规定性的根本认识,神性精神境界 神 灵,人性情感本位 人,兽性物质根底 兽 肉,8,3、关于“人的外在生存空间 “家的完整认识,家庭,“家有两个根本意思,国家,哲学审视：,家乃是身所居、情所依、心所归的所在,（三位一体）,教育的功能和意义:,家庭 学校 国家,9,（二）、关于“文的认识,1、何谓“文？,在汉语思想传统中,“文字的本义是指,在某一事物上做记号,留下痕迹,其义同,“纹,具有装饰、规定和塑造的含义。“文,与“武相对举,与“化相联结。,在古代汉语中,“文化一词的普遍含义,是文治与教化。汉代刘向说苑中云：“凡,武之兴,谓不服也,文化不改,然后加诛。,10,2、“文的悖论,王夫之(16191692,字而农,号姜斋,湖南衡阳人)在周易外传中云：“礼者文也。文是外在印记,礼是内在标准。,以“礼化“人的教育传统一直传承了下来,其结果有好的和坏的两个方面：好的是塑造了文化的同一性；坏的是扼杀了人的自由性。,比方四大名著中所反映出来的中国四大传统人格。,11,（三）、关于“人文的认识,“人文一词最早见于周易：“刚柔交错,天文也；文明以止,人文也。观乎天文,以察时变；观乎人文,以化成天下。,其意思是：人应当接受“文的标准与塑造,使“文化在“人之中,并使之在社会、国家（即天下）中自然而然、不露痕迹的表现出来。质言之,“人文的意思也就是：把外在的标准逐渐内在化,变为内在的自主要求,以此来造就能与社会历史形成同一性关系的个体主体。,12,性质：,因此,“人文一词本身就内在地指向教化、教育,人文特性本就是教育理念的内在属性,“人文性质的教育要求以“春风拂绿草、润物细无声的方式来进行。,教育教学的主体是“人教师和学生,“人文就是教育的实质。,13,特点：,教育的人文特性,有三个特点：,1、主体性：实践,主观非主体,2、评价性：科学陈述是什么？,人文表达应是什么？,3、体验性：参与,非静观,14,（四）现代教育人文理念的诞生,1、问题的提出：,“妈妈,我是从哪里来的,科学性：医学 道理,诞生,人文性：伦理 情感,泰戈尔新月集开始,15,2、历史源起：,古典人文思想的系统化提出起源于M.T.西塞罗提出的一种理想化教育思想,即人文科学,该词来源于拉丁文humanitas,是人性与教养之意。,它作为一门综合性学科名称,是12、13世纪意大利出现世俗性的学校时开始确立的。19世纪,人文科学成为英美学院和欧洲大陆的根底教育学科。,20世纪以后,西方已把人文科学作为人类社会三大类型科学（自然科学、社会科学、人文科学）之一的综合性科学。,16,3、现代人文思想开始于对科技理性的反思,（1）人类文化开展的四大阶段：,神话文化：多神 原始、奴隶社会,宗教文化：一神 封建社会,世俗文化：科技理性 工业社会（前期资本主义）,家园文化：反思科技 后工业社会（晚期资本主义）,17,为什么要反思：奇迹与灾难的二十世纪,失序与有序；我们可以信赖什么？,20世纪的人类社会的历史表征着这样一个问题：爱因斯坦所言：“手段的完善和目标的混乱似乎是照我的见解我们这个时代的特征。,当年,伽利略的质问：宗教可以告诉我们天堂在哪里,但是不能告诉我们如何上天堂。,二百多年后,保罗二世教皇的回应：科学可以告诉我们如何上天堂,但不能告诉我们天堂在哪里。,18,人文反思的意义：,这种科学与宗教的诘难与对质正好暴露出了二者根本性的困境。,技术本身并不能保证技术的正当使用,这一保证恰在技术之外。只有从人文精神的高度,才能更深刻地理解与把握现代教育管理的功能与精神。,科学告诉人们“世界是什么,技术告诉人们“能够做什么,人文告诉人们“应该怎么做。如果我们能以人文来修养人性,教育就有了灵魂。,19,（2）人文思想的几个具体内涵：,人文主义(Humanism)归属于思想史范畴,同一大类的还有人道主义、人本主义、人文精神等,它们表现为社会思潮和思想主张、立场；,人文学科(The Humanities)归属教育学教学科目分类,人文素质概念即定位于人文学科教育原理；,人文科学(The Human Sciences)则是从哲学高度对包括人文主义与人文学科在内的人文活动原理的系统性的研究理论。,上述三类研究不能彼此取代,20,（五）中、西人文教育理念的异同,1、中国教育传统中的人文思想,中国古代儒家经典“四书之一大学的开篇之语就是：“教育之道,在明明德,在亲民,在止于至善。这就直接指明了中国古代教育理念的人文内涵,而且明确地提出了“格物致知诚意正心修身齐家治国平天下 这样一整套逐级提升的落实教育人文理念的结构性理路。,中国古代教育根本上都遵循这种由“内圣而“外王的理念逻辑,以圣人之道为人格锻造和精神教化的中心来配置教与学的各种活动。,21,2、西方教育传统中的人文思想,英国前牛津大学副校长兼圣凯瑟琳学院院长阿伦布洛克在西方人文主义传统一书中认为：“一般来说,西方思想分三种不同的模式看人和宇宙,第一种模式是超越自然的即超越宇宙的模式,集焦点于上帝,把人看成是神创造的一局部。第二种是自然的,即科学的模式,集焦点于自然,把人看成是自然秩序的一局部,象其他的有机体一样。第三中是人文主义的模式,集焦点于人,一人的经验作为对自己对上敌对自然进行了解的出发点。,22,四、中西人文教育理念之参照与比较：,1、美国小学教育的培养目标,大致内容为：1)增进儿童的健康和开展儿童的体格；2)增进儿童的心理健康和开展儿童的人格；3)开展儿童对社会和科学世界的认识；4)开展儿童有效参与民主社会的技能；5)开展儿童符合民生生活的价值观；6)开展儿童的创造性活动。,23,2、,美国中学教育的培养目标,大致内容为：1)保持身心健康；2)掌握学习根本技能；3)成为家庭有效成员；4)养成就业技能；5)胜任公民职责；6)善于运用闲暇时间；7)具有道德品质。,“哈弗四哲之桑塔耶纳“我与阳光有约,24,3、中西人文教育理念的互补性,中：集体,服从,光宗耀祖,西：个人,竞争,自我实现,中：重伦理、艺术；,西：重法律、科学,哲学命题：个体要求与群体标准,25,第二讲、现代教师的人文要求：读书与批判,一、现代教育制度的人文取向,一般来说,现代意义上的教育制度起源于1810年洪堡（W.von Humboldt）受命组建伯林大学,他创立现代大学的设想是“不仅要让个人获得知识,而且还要为知识和社会建构充分合法的主体。,其核心是通过一种“精神即人文理念,把探索本原的科学活动、守护理想的伦理实践和追求公正的政治生活三者融为一体,合法的主体就在这种融合中建立起来。,26,二、教师提高人文素养的根本要求：读书,（一）读书是教师的生存之道、开展之道。,苏霍姆林斯基：“从个人开展的角度看,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；从民族开展的角度看,一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。,捷克著名作家米兰昆德拉在其演讲智慧是什么中说：“现代的傻并不是意味着无知,而是对现代既成思想的不思考。,27,（二）读书的阶梯：,清人张潮在幽梦影中所喻：“少年读书如隙中窥月,中年读书如庭中望月,老年读书如台上玩月,皆因阅历之浅深所得之浅深耳。,入乎其内是根本的学科要求,出乎其外则是更高的学术眼界。,立足专业,又超越专业。,28,（三）读书的方法,1、书籍的选择法,北大金克木先生（东方望）：书读完了,2、书籍的阅读法,问题史的方法：,29,三、对现代人文教育的性别反思,女性主义批判视线中的现代教育,故事：平等 与人文,作家梁晓声 在法国,跟两个老作家一同,坐车去郊区的故事。,（一）中小学教育的性别问题,1、教师：女性撑起中国中小学教育。,2、学生：“女儿国教育犹如单亲家庭。,30,男女教师比例失衡,教师性别生态失衡也是一个世界性问题。据了解,目前世界各国纷纷采取各种措施吸引男性从事中小学教育。德国不仅把教师列为公务员,年薪也提高到4万欧元左右。美国一些州的教师收入在全美排前5位。另外,一些国家还让男教师发挥典范作用,以吸引更多的男性投身教育工作。,31,（二）教师教学与性别教育,中小学时期是形成正确性别观念的重要阶段,个体的性别态度和行为不是天生的,而是养成,的。中小学阶段是儿童性别行为和态度养成的重要,阶段。,许多研究证明,性别平等的学习环境能够培养具,有性别平等观念的下一代；而性别不公平的教育环境,也能够养成人的性别歧视态度和行为。性别平等的教,育政策和法律、折射出了性别公平的教育内容和课程设计、,以及教师性别平等的态度和教育方式都是保证儿童形,成正确的性别态度和行为的重要条件。,32,性别平等是教育人文化和现代化的重要标志,我国教育在走向现代化和走向世界的进程中,教育的民主化与平等是最重要的目标。教育的平等在内容上是广泛的,性别公平是其中最主要的内容。,在教育过程中,性别平等有是一个常常容易被忽略的问题。因为教育中的性别歧视常常是比较隐蔽的,常常在“自然性差异或“生理性差异中忽略性别的社会性养成。因此,专门就性别平等开设相应的课程是十分必要的。,33,（三）女性主义教育思想及其两次浪潮,1、历史的了解女性主义的两次浪潮,Feminism 女权主义或女性主义即研究性别与权力的学说,两种译法分别反响了女性解放运动的两个时期。,早期着重于争取政治权利的平等,比方人权以及建立其上的选举权、受教育权、工作权、经济权等等。后期着重于争取性别之间的全面平等。,（就世界范围而言,女性拥有选举权是相当晚的事情,新西兰1893年,美国1920年,英国1928年,法国1944年,意大