单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,在语言实践中,学习语言文字的运用,新华一校 马晓彬,“用课文来教语文”,课文只是教语文的材料，是“载体”或“例子”,在语言实践中学习语言的运用分析课件,语文课程的性质,语文课程是一门学习,语言文字运用,的综合性、,实践性,课程。,义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会,运用祖国语言文字,进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性,学什么？语言文字运用。,怎么学？在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。,学什么？语言文字运用。,学习篇,重视语言形式的学习,变“讲内容”为“学语言”,学习篇,在语言实践中学习语言的运用分析课件,1.,知识能力目标：,学会六个生字。理解本课新词：找碴儿、争辩等。,通过理解课文内容，使学生初步感受并学习“争辩”的交际方法。,2.,过程方法目标：,在正确、流利、有感情朗读课文的过程中，体会狼和小羊不同的态度。进而掌握因果推理的方法。,通过续编故事拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。,3.,情感态度价值观目标：,通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。,在语言实践中学习语言的运用分析课件,争 辩,学习争辩,先否定别人的说辞，再说出理由。,练习争辩,小组同学合作给狼再找一个吃掉小羊的理由，想一想小羊还会怎样争辩？,争 辩学习争辩练习争辩,语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个。,语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么,香港，璀璨的明珠,人教版三年级上册,教学目标,1.,正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。,2.,认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。,3.,指导学生理解“东方之珠”的含义。,香港，璀璨的明珠 人教版三年级上册,这节课你们都学到了什么？,生,1,：,:“,懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠。”、,生,2,：“香港很美丽很繁华”、,生,3,：“香港是万国市场、是美食天堂，还是旅游胜地”,这节课你们都学到了什么？,香港，璀璨的明珠,人教版三年级上册,教学目标,1.,正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。,2.,认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。,3.,指导学生理解“东方之珠”的含义。,教学目标,1.,正确、流利地朗读课文，理解课文中,15,个四字词语。,2.,学习运用课文中四至六个词语说话。,3.,知道香港是我国南海之滨璀璨的明珠。,香港，璀璨的明珠 人教版三年级上册,二、再读课文，理解课文内容,1,、用课文中的四字词语填空。,香港是（万国市场）香港是（美食天地）,香港是（旅游胜地）东方之珠（航运中心、贸易中心和金融中心）,2,、连起来说说课文主要内容。,香港是万国市场，是美食天地，也是旅游胜地，是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。,3,、比较课文中的句子,一、读通课文，理解生字词语,二、再读课文，理解课文内容一、读通课文，理解生字词语,三、根据课文内容，扩展说话。,1,、指导学生用课文中的词语介绍：,（万国市场，琳琅满目，应有尽有，物美价廉。）香港是购物的好去处,生,1,：香港是购物的好去处。那里有来自近两百个国家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有。（用了,2,个词语。）,生,2,：香港是购物的好去处。商人都乐意来这里做生意，所以世界各地的商品应有尽有，琳琅满目，而且物美价廉。（,3,个）,生,3,：香港是购物的好去处。那里有来自世界各国和地区的琳琅满目商品，不但物美价廉，而且应有尽有，真是个“万国市场”。（,4,个）,三、根据课文内容，扩展说话。生1：香港是购物的好去处。那里有,2,、小组合作，用上课文中的词语，分别介绍香港是“美食”、“旅游”的好去处。,香港是美食的好去处,香港是旅游的好去处,3,、用上课文中的词语，介绍你了解的一个地方。,2、小组合作，用上课文中的词语，分别介绍香港是“美食”、“旅,语文,教学中不能停留在以往内容的分析、作品主旨的体会、作者情感的感悟上，要关注文本的语言形式,突出语言文字应用，为学生搭建更多的语言实践的平台，引导学生在咬文嚼字中体会语言表达的特点。,语文教学中不能停留在以往内容的分析、作品主旨的体会、作,实践篇,搭建语言实践的平台,变“只感悟”为“学表达”,实践篇,普罗米修斯,四年级,学习抓住重点词句的方法复述故事。,普罗米修斯,依据课文合理开发课程内容,依据课文合理开发课程内容,称赞,二年级上册,.,懂得称赞能增强别人的自信。,.,学会用恰当的语言，真诚地称赞别人。,称赞,1.,刺猬和小獾是怎么相互称赞的，大家读一读。,2.,互换刺猬和小獾称赞的话。,3.,如果把刺猬的话改成：“你真能干，小板凳做的真好”合适吗？,4.,让几位同学朗读刺猬和小獾的对话，然后要求学生来称赞这几位同学，思考对朗读好的同学该怎么称赞？朗读不怎么好的同学该怎么称赞。,1.刺猬和小獾是怎么相互称赞的，大家读一读。,詹天佑,教学案例,问题：默读课文，找出能够说明詹天佑是“爱国“工程师材料？来印证你对詹天佑的评价。,根据学生回答板书：,.,帝国主义争夺修筑权,.,京张铁路工程艰巨,.,詹天佑依然接受任务,詹天佑教学案例,把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国“工程师。要求：表达连贯、有条理，有说服力。,生,1,：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅然接受了任务，并且修好了铁路。为中国人民争了气。,师：说得很有条理。如果能把“帝国主义要挟“这层意思说进去，更有说服力。,生,2,：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主义国家为了控制我国的北部，想争夺京张铁路的修筑权。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。消息传出，帝国主义者认为这是个笑话，说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。因为铁路沿线一路都是高山深涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易尝试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，并且提前四年修好了铁路。,师：把这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱国。还有其他说法吗？,生,3,：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程非常艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。帝国主义国家为了控制我国，都想争夺京张铁路的修筑权，他们要挟清政府，如果用中国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问铁路的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。毅然接受了任务，并且修好了铁路。,师：先说“工程艰巨”，非常好。再说帝国主义要挟，最后说詹天佑接受任务，这样说也很有条理，有说服力。,把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国“工程师。要求：表,选出一句话为开头，从课文中寻找有关材料支持自己的观点，要有说服力。,詹天佑清朝末年杰出的工程师,詹天佑是一个爱国的工程师,詹天佑工作精益求精，一丝不苟,詹天佑工作不怕苦不怕累,詹天佑技术高超，很有创造性。,选出一句话为开头，从课文中寻找有关材料支持自己的观点，要有说,根据学生的特点合理地选择课程内容。,桥,教学案例,.,对比描写突出,.,层层推进写法,.,结尾揭开悬念,根据学生的特点合理地选择课程内容。桥教学案例,依据认知规律有效设计教学流程。,认识领会,实践运用,反思总结,依据认知规律有效设计教学流程。认识领会实践运用反思,可以根据课文 从以下方面进行课堂小练笔：,文中好词，换一换；,秋天的雨,抓住“空白”，补一补；,穷人,抓住“略写”，扩一扩；,女娲补天,图文结合，述一述；,两个铁球同时着地,蝙蝠和雷达,精彩片段，仿一仿；,鸟的天堂,合理想象，续一续，,跨越海峡的生命桥,变换角度，编一编；,再见了亲人,迁移主题，写一写。,钓鱼的启示,没有办法，改一改；,可以根据课文 从以下方面进行课堂小练笔：,三年级,秋天的雨,秋天的雨有一盒,五彩缤纷,的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋,“,1.,将“五彩缤纷”换成其他词语,生：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈，姹紫嫣红,2.,换成其他词语好吗？,能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。,三年级秋天的雨,六年级,穷人,模仿课文心理描写的方法，仿写一段心理描写,要求：写出人物内心的矛盾冲突，要表现出人物的思想品质。,渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想：,六年级穷人,两个铁球同时着地,第,3,自然段：,看图说一说,两个铁球同时着地第3自然段：,四下,蝙蝠和雷达,（,1,）蝙蝠是靠什么探路的？（填表格）,（,2,）蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？（画示意图）,（,3,）看图复述课文内容。,次数,试验方法,观察现象,结论,1,蒙眼,铃不响,不靠眼,2,塞耳,铃响,无耳有嘴不行,靠嘴和耳配合探路,3,封嘴,铃响,无嘴有耳不行,四下蝙蝠和雷达 次数试验方法观察现象结论1 蒙眼铃不响,发挥教材“例子”的功能，变“学课文”为“学语文”,新的语文定位，新的教学思维，也催化语文教师的素养发生结构性的变化。语文教师应该是一门活的语用学，把对语言文字的热爱传递给学生，给学生做好言语文字运用的示范；语文教师应是一个好的对话者，把整节课看作是一次语言实践，营造一个良好的现场感，体验语言运用的美妙；语文教师应该是一个文化的使者，在自然、得体的语言运用中，教化学生，同时发挥学生的主观能动性，把握语言应用的规律，把握鲜活的文化！,魏星,发挥教材“例子”的功能，变“学课文”为“学语文”,