单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,颅内动脉瘤CTA诊断PPT幻灯片,颅内动脉瘤CTA诊断PPT幻灯片21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。颅内动脉瘤CTA诊断PPT幻灯片颅内动脉瘤的CTA诊断,引言,人们常说的颅内“不定时炸弹”指的是什么?,癌子里的,1下不定时,颜内动脉瘤,在全面推进学校内涵建设的大背景下，按照新课程的要求看，我校教师专业化发展还有不尽人意的地方：经验型教师用传统的教学经验来教育教学，还占据中老年教师的主流。中青年教师能够很快接受先进的教育教学理念，但是不能很快内化并形成具有自己风格或者是特色教学。在深入实施新课程中，有一部分教师的教学不适应新课程理念的要求，比如，部分教师存在着教育观念滞后的现象：存在着对自己的教学行为进行回顾、诊断和自我监控能力不高的问题；教师间存在着专业切磋、协调、交流合作，共享经验、共同成长意识不强等制约教师专业化发展的深层次问题。,为了解决上述问题，我校以校本研训为依托，为教师的专业成长搭建可持续发展的绿色平台。,方法1、把业务学习的讲台打造成展示学习成果的平台,我们改变传统的领导念材料，教师做记录的一言堂的业务学习方式，让专家讲学、教师论坛、课例评析等群言堂的方式占领业务学习的阵地。在开放的平台上培训教师。为了积淀资本，促使更多教师参与论坛并保证质量，学校尝试实施了班子成员带头参加的教师阅读计划。推出“三个一”制度：每学期读一本教育理论专著，至少做一万字读书笔记。写一篇读书心得。学校不惜投入购买书刊和音像资料，充实教师学习室，创造良好的阅读条件；展评学习心得，强化阅读兴趣，展示学习成果；引导教师读经诵典，体验书香人生。,我曾写过这样的读书所得与大家交流：教学不是像子弹一样从教师到学生进行点与点的联结，教师应该像辛勤的蜂农那样，把蜜蜂带到花繁叶茂的地方去，让他们看到最美的花，自己去酿造最甜的蜜。这一比喻形象地诠释了学生的学习应该是主动地吸收和生产的过程这一新课程的核心理念。,方法2、把教研组建设成学习与研究的组织,教研组是教师参与教研活动最直接的场所。首先我们培训教研组长，内容包括怎样创设良好的教研氛围，怎样策划教研活动，怎样开展集体备课等等，确定了以分块备课、集体评议、个人修改、注重反思的集体备课的一般模式，确定了课例评析、片段点评、反思交流、问题讨论、文章推荐为主要形式的集体教研方式。使组长策划、组织教研活动活动有章可循。其次实施培养骨干教师的“种子计划”，让他们影响带动周围教师，推进教研组建设速度，主要开展以下几方面活动：外出参加培训、课堂问题观察、开放式专题论坛、个性化教学案例分析等。让骨干教师在“做中”反思，提高自我并发挥其辐射作用。再次重视适时调整教研组格局，根据教学能力、兴趣、爱好建立学习研究小组，对共同关心的理论问题、热点问题组织讨论，产生思维碰撞，激活思维潜质，促使教师向研究型，学习型转化，有效促进教师更新观念，改善教学行为。,方法3、把指导性评课变为“互动式”交流。,为了引领教师专业发展的正确方向，我们改变以往学校教研活动教师讲、领导评的单一模式为开展“互动”式评课，在在教师“先进的教育教学理念”与“有效的课堂教学实践”之间架起一座畅通的桥梁，引领教师专业发展的正确方向。我们做到以下三点：,1、以教师自评，把握“互动式”评课的切入点,教师自评，是教师课后对课堂教学的总结和反思，是“互动式”评课的开始。一般情况下，校长对教者自评的内容提出具体要求，主要介绍教学目标，重点、难点、编者意图、单元地位等。重点谈谈自己的认识和处理的方法，突出介绍自己采用哪些方法创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，如何指导学生自主、合作、探究学习，怎样把自己置于学生学习的组织者、合作者、指导者的地位。引导教师反思自己本节课有哪些亮点，如果再上这节课，应该在哪些方面改进等等。以教者自评为切入点，容易激起所有听证监会人的共鸣，使“互动式”评课能够顺利推进。,2、以同伴“四评”，把握“互动式”评课的关注点,“互动式”评课是一种教师间相互交流、相互学习的有效活动。校长在组织教师开展评课活动时，要引导教师将评价的关注点落在“四评”上。一评教学目标的达成度：二评教学理念是否落实新课程的核心“一切为了每一位学生的发展”：三评教学方法是否促进学生自主、合作、探究学习：四评教学基本功，即教学组织、行为策略、教学机智、表现能力等。引导教师评价同伴在课堂教学中是否尊重、关心、牵挂班级所有的学生；是否关注学生的情感体验，学生在课堂上是兴高彩烈还是愁眉苦脸？伴随知识的获得，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生的学习信息刘越来越强还是越来越弱？关注学生的人格养成，教师是否充分挖掘、利用教学中各种道德因素，关注和引导学生在课堂教学活动中的道德表现和道德表现和道德发展等。,3、以校长评价，把握“互动式”评课的落脚点,校长（或其他领导）的评价是“互动式”评课的重心。校长评课忌敷衍应付，更忌百般挑剔，应对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些教学现象作出正确的解释；要把成绩说够、问题说透，要切实归纳出几条值得教师借鉴的成功经验和必须注意的有关问题，增强大家对这节课的总体印象，提出课堂教学中的哪些做法、思想值得推广，应该怎样去学习和借鉴。,校长评课的落脚点不仅要关注学生的发展，要看学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态、更要关注教师的成长。评课的重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断课堂教学的问题，换一个视角，从学生的课堂状态来折射教师的教学行为，帮助教师制定个人阶段发展的目标，唤起教师个人发展的激情，有效促进教师专业化发展。,1 前言,教育部2012年3月颁布的教育信息化十年发展规划（20102020年）是实现教育信息化发展的重要纲领性文件。这一“规划”有助于促进农村义务教育的发展，其利用新的教育理念、教育方法和教育手段，为推动我国农村义务教育均衡发展提供了新的途径。,2 教育信息化的发展及优势力量,目前，教育信息化这一概念在我国已经被普遍使用，但是关于这个概念的内涵依然没有较为统一的界定，厘清这一概念的内涵，并在此基础上分析教育信息化的优势所在，能更为科学地推进我国的教育信息化建设，从而在一定程度上推动教育的均衡发展。,教育信息化的发展 信息化（informationization）这一概念最初是基于产业的角度定义的，20世纪60年代以后，日本以及欧美一些国家对这一概念开始关注，并逐渐应用于社会的各行各业中，之后经过迅速发展，掀起全球信息化建设的大潮。在这种世界潮流影响下，我国也开始重视信息化建设。随着信息化与社会各行各业的深度融合，教育信息化应运而生，特别是美国关于“IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径”的计划，引起世界各个国家的强烈反响，世界各国也开始积极推进本国的教育信息化建设1。我国的教育信息化发展也极其迅速，到目前为止，政府已出台多个关于教育信息化建设的文件。,虽然教育信息化一词已被广泛应用，但是其定义依然模糊，学者的定义各不相同，没有统一的界定。通过对不同学者的定义进行整合，笔者认为教育信息化的定义可以概括为：在教育领域中的各个机构和组织，全面充分地应用信息资源和信息技术，不断加速教育事业现代化发展的进程。实际上“教育信息化的本质就是实现教育信息与知识的共享”。,教育信息化的优势 信息化的优势是可以跨越时空的限制，实现随时随地的互动和交流，并能够充分利用其浩如烟海的信息资源。教育信息化的最大优势主要在于能够实现教育资源的共享。教育信息化主要包括“信息网络平台建设、信息资源利用、信息技术应用、信息产业形成”等主要内容。这四个内容是实现教育信息化的有机统一的整体，缺一不可。其中，平台建设是基础，信息资源是核心，信息技术是关键，信息产业是目标。只有把四者统一起来，共同建设，才能不断推动教育信息化的发展。换句话说，教育信息化的优势力量必须通过这四个环节才能得以体现。,3 制约农村义务教育均衡发展的重要原因,袁振国教授曾提出：“基础教育均衡发展，特别是义务教育的均衡发展，是教育公平和教育和谐发展的基本保证，也是很多国家政府孜孜以求的目标。”2然而我国的教育发展依然很不均衡，尤其是农村地区的教育还很落后，与东部发达地区相比还存在巨大的差距，这是制约我国教育在整体上均衡的主要原因。,教育资源配置上极其不均衡 由于我国历史的、政策的、经济的原因，造成区域间、城乡间、学校间的教育资源配置不均衡。这些不均衡主要表现在硬件设施、经费投入、师资力量等方面。我国现阶段的教育不均衡问题主要表现为优质的教育资源不能满足广大人民群众的需求。但是，基于我国教育发展现状，要想在短时间内从根本上解决这一问题是不现实的，也是不可能的，这需要一个漫长的过程。由于我国是一个发展中的人口大国，经济发展还不能给予充足的教育经费支持，尤其是在农村教育的经费投入上还不能满足其发展的需要。虽然国家也在政策上给予农村一定的倾斜力度，但是由于学校固有的历史原因、优秀师资的不断流失、难以招收到优质生源等问题，大大制约了农村学校的发展。另外，由于一些重点校所固有的优质教育资源还不能打破原有的界限，实现区域之间、城乡之间、学校之间的流动，这也在一定程度上制约了农村义务教育的均衡发展。,农村家庭教育的缺失 随着城镇化的进程，大批的农民工远离家乡，涌入城市，部分家庭不得不把孩子留在农村成为留守儿童。这些儿童只能和老人生活在一起，而老人能做的只是照顾孩子的饮食起居，在帮助孩子学习上无能为力。当这部分留守儿童在学习上遇到困难，或是成绩落后时，得不到父母的及时关注，父母也不能及时与孩子所在学校进行沟通，结果只能是使问题搁置，久而久之，必定造成学生在学习上、心理上出现种种问题，严重影响学生身心的健康发展。这也是导致农村教育质量普遍低下的原因之一。,4 教育信息化助推农村教育均衡发展的意见,顾明远先生曾提出：“教育均衡发展是教育平等的问题，是人权问题。”3我国当前教育发展的重要目标即是实现教育的均衡化发展。而教育信息化发展为农村义务教育均衡发展翻开新的一页，提供了新的途径。信息技术以其“资源共享、高效快捷”的优势力量，给农村教育均衡发展带来新的契机，能在不同程度上缓解优质教育资源配置不均衡以及师资队伍薄弱等问题。,以政府为主导，加快信息化建设 在以教育信息化为推手，促进农村义务教育均衡化发展的过程中，政府始?K应该是主导力量。在这个过程中，政府必须担负起应有的责任，充分结合农村当地的教育发展实际，对该地区教育信息化做出详细的推进计划，并制定目标责任书，以保证教育信息化的有效实施。,另外，在政策上必须向农村薄弱地区倾斜，如加大资金投入力度、优先改善和配置设备等。同时，政府还要鼓励社会力量的积极参与，实现教育信息化的社会共建模式，从而更快地推动农村义务教育信息化的发展，为逐步实现农村义务教育均衡化发展提供信息化条件。,建设区域共享的网络平台 目前，在教育信息资源共享上还存在很大问题，主要表现为区域之间的