单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,中小学英语课堂教学模式,任务教学模式,一、任务教学的内涵,任务教学task-based teaching，也翻译为任务型教学首先是一种教学途径approach。但是在从比较固定的课堂教学程序理解和争论任务教学时，则可以将其理解为一种教学模式model。,任务教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以呈现任务成果的方式来表达教学成就的一种教学方式。,任务教学所传达的是一种理念，那就是，语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。语言学习的目的不是要把握语言学问和培育语言技能，而是学会用语言来做事情。,任务教学具有以下特点：,任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培育运用英语的力气。,任务教学不仅强调培育学生的交际力气，而且从更广泛的层面强调培育学生的综合语言运用力气。,任务教学强调以真实生活任务为教学的中心行动。,任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言学问、进展语言技能，从而提高实际语言运用力气。也就是说，虽然任务教学强调培育学生的语言运用力气，但并不无视语言学问的教学，提倡以语言运用力气为目的的语言学问教学。,二、任务教学模式,一任务教学中任务选择的原则,二课堂教学程序,三工程学习,一任务教学中任务选择的原则,1.语言、情景真实性原则,真实性原则是任务的核心，任务必需具有意义，必需有一个真实的目的、真实的情景。只有情景真实，语言是使用才可能真实，只有具有真实的情景才能更好地激发学生的参与。在设计任务时教师确定要留意为学生创设真实的语言环境，布置与学生的学习和生活相关的真实任务。,2.形式、功能、任务结合原则,虽然任务不以语言构造的练习为目的，但是在中国的教学环境下最好是功能、构造、任务三者合一，使学生在完成任务的过程中把握语言及其功能。,3.任务梯度原则,所谓任务梯度指任务的设计应当具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，由短小、浅显的任务渐渐升至较长、较简洁的任务，由任务过渡到工程。,二课堂教学程序,1.任务呈现-任务预备/语言学习-任务完成-任务反审,2.语言学习-语用呈现-任务呈现-任务完成-任务反审,3.语言复习-任务呈现-任务完成-任务反审,1.任务呈现-任务预备/语言学习-任务完成-任务反审,在真实任务教学中，我们对其课堂教学程序按时间挨次划分的同时也加以目的的描述。,真实任务教学的课堂教学程序大致可分为四阶段：,1任务呈现presenting the task,2任务预备preparing for the task,3任务完成completing the task,4任务反审reflecting on the task,任务呈现阶段的目的是向学生引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。,任务预备阶段的目的是让学生为了完成任务而进展各种内容或语言上的预备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的预备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要猎取、处理或者表达的内容，一是任务参与者在完成任务过程中猎取、处理或者表达这些内容所需要的语言学问、技能或者力气。,任务完成阶段的目的是让学生依据任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。,对于学生来说，不管是一个真实运用任务还是一个真实学习任务，他们完成任务就是为了达成任务的结果，而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否到达教学目的。,任务反审阶段的目的是供给时机让学生重新打量任务过程，包括任务的预备和/或完成过程，特殊关注所运用的语言的正确性accuracy与得体性appropriateness。任务反审阶段属于任务后阶段，其中的关键是对任务过程进展有意识的反审，如对任务的完成状况进展反思，对任务过程中所消逝的语言形式问题加以关注等等。,2.语言学习-语用呈现-任务呈现-任务完成-任务反审,这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大、或教师刚开头承受真实任务教学的状况下的教学。,这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了“语用呈现”这个环节。,语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的运用任务所需要运用的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性accuracy与得体性appropriateness，以此为后面的任务完成进展预备。语言呈现阶段属于任务前阶段，其中的关键是帮助学生把握完成任务所需语言的语用内涵，进展有意识的预备。应当说，语用呈现的关键是教师预备把握教学内容的语用内涵，并依据任务的需要进展预备。,在实际的教学中，语言呈现通常在语言学习之后承受觉察、归纳、提示的方式进展，对于难以把握的语用内涵，则可以承受讲解、演绎的方式进展。,这一程序其实有很多传统的PPP课堂教学程序的特征，我们可以把语言学习看作Presentation和Practice，把后面的任务呈现和任务完成看作Production。这一程序与PPP教学程序最大不同在于语用呈现，要求教师在语言学习之后进展语用呈现。这就是说，语用呈现是这一程序是否符合真实任务教学程序的关键，假设没有这个环节，我们完全可以把它看作PPP教学程序，而有了语用呈现，就可以看作真实任务教学根本程序的变体。,3.语言复习-任务呈现-任务完成-任务反审,这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合复习课、活动课。,这一程序把“任务呈现任务预备/语言学习任务完成任务反审”这个根本程序中的任务预备/语言学习环节变成了语言复习环节，而且提前到任务呈现之前，由于这是新语言学习之后的活动课或复习课。,语言复习阶段的目的是让学生对所学语言进展稳固强化，并主要复习完成任务所需要的语言，复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性accuracy。语言复习通常是阶段性的活动，可以是一个单元、模块的学习之后的复习，也可以是一个阶段学习之后的复习，比方一个月、一个学期等，还可以是完成一个综合性运用任务比方project之前的复习。,三工程学习,工程学习是任务教学的延长，属于任务教学模式的一种进展。工程学习是让学生进展创作、验证、完善，并制作出某种东西的活动。,1.工程学习的特点,2.工程学习的开展,3.工程的评价,工程Project指学生需要综合运用多种力气、花费确定时间才能完成的、真实的或者指向真实的、比较大型的任务。,名词解释,1.工程学习的特点：,工程学习的中心是内容而不是语言形式，因此，真实生活的话题对工程来说特殊重要。,工程学习以学生为中心，强调合作而不是竞争，一般状况下学生要合作完成一个工程。,工程学习可以促进各种技能的综合运用，包括听、说、阅读、翻译、写作，甚至是绘画、信息技术等。,工程以最终能够与他人共享的成品为完毕点，但是工程学习同时要强调工程学习过程的重要性，要求教师能够监控学生的工程开展过程，在工程的每个阶段赐予有针对性的指导和帮助。,2.工程学习的开展,1工程学习教学程序,第一步是教师依据材料布置工程学习的任务；,其次步是学生依据工程要求预备工程的开展，包括如何收集信息、如何分析处理信息、如何整理信息。工程开展过程中，各小组成员要分工合作；,第三步为成品呈现阶段，各小组依据工程的要求将自己的作品与同学们共享。,2工程学习教学模式的选择,3.工程的评价,对于工程的评价人们提出了不同的评价方式，主要是使用评价表进展评价，涉及工程的内容、写作质量、呈现等。,对于工程的评价，不仅要评价工程的成品，同时还必需评价工程的操作。,还可以对工程中各小组成员的工作进展互评，这样有助于学生参与评价。,评价表见P198-199,自主学习教学模式,自主学习教学模式Autonomous Learning Teaching Model以培育学生自主学习力气为目标，充分发挥学生自主学习潜能的教学理念与教学设计。,一、自主学习的内涵,一自主学习的涵义,二自主学习力气的培育,一自主学习的涵义,自主学习源于20世纪60年月有关终身学习技能和独立思考力气进展的争论。,自主学习指学习者可以治理自己的学习行为，依据自己的具体状况确立学习目标、制订学习预备、选择学习方式、监控学习过程、调整学习预备、治理预备实施和技能运用及进展。,二自主学习力气的培育,鉴于自主学习力气与元认知策略之间的必定关系，人们都试图从策略培育，尤其是元认知策略的培育入手培育学生的自主学习力气。,国内外争论说明，策略培育，尤其是认知策略和元认知策略相结合的培育，对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增加学生的自我监控力气，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有特殊乐观的作用。,二、自主学习教学模式,一自主学习环境的创设,1.坚持以学生为中心,2.实施适当的策略教学,3.发挥教师的主导作用,4.实施适当的监控,5.供给自助学习资源,6.构建学习中心,二自主学习课堂教学模式的实施,自主学习教学模式可以分为宏观教学模式和微观课堂教学模式。从宏观上讲，学校和班级应当能够依据自主学习的理念为学生自主学习力气的进展供给支持性的环境条件，不仅包括课堂教学设计，还包括课外活动模式。,一般说来，为了保障自主学习的开展，应当建立英语自助学习中心,自主学习教学模式还要求开展个别教学，针对学生的不同语言根底、不同学习风格、不同的智能差异赐予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用自助学习中心。,THE END!,