单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2009,五官科护理说课,护理系,外护教研室,课程设置,课程教学设计,教学实施,教学资源,考核方案,学生学习情况,学习方法,教学效果,课程特色,1,2,3,4,5,6,7,课程设置,课程根本信息,课程性质与定位,课程培养目标,1,课程根本信息,五官科护理,32,护理专业普通专科班,课程名称,学时,授课对象,课程根本信息,必修课,三理一剖、生化等医学基础课程,健康评估、护理技术等专业基础课程,内、妇、,儿科护理、急救等临床课程,课程类型,前修课,平行课,课程性质与定位,五官科护理：,是专业课,是临床护理学科,中的重要组成局部,对护生日后的专业发展,有影响作用的一门专业课,内护,外护,妇护,儿护,五官护,在校学习,临床实践,专业临床课,课程培养目标,1.具有一定的临床思维能力,2.,较为独立的临床观察能力,3.,能应用护理程序和五官科护理技能给病人提供整体护理的能力,1.,灵活沟通技巧,2.,爱心、同情心、责任心,3.,学会团队协作,4.,救死扶伤精神,1.掌握五官科护理基本理论、知识、技能,2.掌握五官科常见病的临床表现、护理措施及健康教育,3.,了解五官科护理的新进展,1,知识目标,能力目标,素质目标,2,3,高素质技能型人才,课程教学设计,理念与思路,教学内容,选取依据,课程教学安排,课程教,学设计,2,课程教学设计,理念与思路,突出职业能力培养,以学生为主体，以临床实例为素材，形成科学的课程体系,校院合作，以职业岗位需求开发课程,校院合作，参与制定课程标准,校院合作、人才培养论证,课程教学设计,理念与思路,在保证必需、够用的根底上，注重培养学生的临床思维能力，突出五官科护理学的专业课地位，同时充分利用我系和附属医院的实训平台资源，使学生能实现理论联系实践，与护理职业技能紧密结合。,教学内容,选取依据,结合护士资格考试大纲的导向作用,工学结合,着力于“精讲多练，情景模拟,教学大纲，以“必需、够用来整合内容,课程教学安排,课程内容,理论学时,实训学时,1,眼科护理学,10,4,2,耳鼻咽喉科护理学,8,4,3,口腔科护理学,4,2,总计,32,学时,22,10,课程教学安排,常见病的临床表现和护理,重点,各科中的基本理论和检查方法及常见病的病理生理,难点,根据岗位需求和学生必须掌握内容确定,难学、难教、难实施,教学目标,重点难点,教学方法,教学流程,青光眼,护理,教学实施,3,青光眼,护理,本节课在,教材中的地位,青光眼是临床常见病和多发病。而其致盲率很高，且致盲后为不可逆性改变。,在眼科疾病里占据了十分重要的地位。,学生在学完,“眼科解剖生理和眼科疾病的护理概述”之后，既能对前面知识进行强化巩固，又能在掌握青光眼护理的基础上，服务于临床应用。,教学目标,掌握青光眼病人的分期和护理。,1.能对青光眼病人进行初步评估。,2.,能对青光眼病人进行简单的紧急处理,3.,能对青光眼病人进行病情观察和护理,及健康宣教。,针对致盲、剧烈疼痛等，要关,心病人,与患者沟通、交流，做 好心理护理。,知识目标,能力目标,素质,目标,重点难点,病因,病理,分期表现及体征,治疗,原则,急救及,护理措施,教学重点：,青光眼病人的护理评估和护理措施。,教学难点：,青光眼的病因病理及疾病特征的认识及手术治疗方法等。,教学方法,讲授法,案例导入,比照法,口诀法,情景模拟,讲授法：在讲解重点、难点时需要运用讲授法，把知识点讲解、剖析透彻，帮助学生理解，引起学生重视。,案例导入法,患者女，62岁，因“右眼异物感，时有疼痛，视力逐渐下降2年就诊。8年前因“双眼闭角型青光眼曾行手术治疗。全身检查未见异常。,眼部检查,右眼颞侧光感，左眼0.4，矫正不能提高。眼压：右眼35mmHg，左眼18mmHg。,右眼结膜混合充血，角膜全层水肿，下方角膜上皮多个水泡，内皮附有较多色素，下方周边虹膜与角膜粘连，上方虹膜根切部与房角粘连，中央前房深约1.5CT，虹膜外表较多黑褐色带蒂小结节，虹膜隐窝消失。下方虹膜有局部萎缩，瞳孔呈竖椭圆形，开大约5mm*3mm，瞳孔缘色素外翻，虹膜后粘于晶体外表，瞳孔直接间接对光反响消失，晶状体混浊，眼底窥不清。左眼晶体混浊，余未见异常。,请问：该病人怎么了？如果你是接诊该病人的护士，你应该怎么做？,比照法：,通过图表或图片直观并集中地来反映课堂上的要讲授的知识。如：在讲解急性闭角型青光眼的急性发作期时，就可利用表格的形式来直观展示其与急性虹睫炎及急性结膜炎的区别。并可附以图片直观的区别其变化。这样学生就会更深刻地记住它们的区别，在考病例题时，就可通过题目所给的信息来确定这个病人是什么疾病，从而来解答问题。,急性闭角型青光眼,急性虹膜睫状体炎,急性结膜炎,视力,急剧下降,不同程度减退,正常,瞳孔,散大，呈椭圆形,缩小，有的不规则,正常,角膜,雾状混浊,角膜后壁有沉着物,透明,前房,浅，房水轻度混浊,正常或深，房水混浊,正常,眼压,明显升高,多数升高,正常,治疗,缩瞳剂,散瞳剂,抗炎,口诀法：,红、肿、痛、高、大、浅、盲,视频法,：,小梁切除术,视频教学,情景模拟法,：,作为一名临床护士，当你碰到一个青光眼患者，你该采取怎样的护理措施？结合学过的护理技术请设计一下护理步骤。,小儿腹泻,3,课程内容授课,40,4,5,病例分析,30,小结作业,10,导入新课,5,复习提问,5,1,2,共计,2,学时,教学流程,正式讲课之前，先让学生看一些新闻图片和报道。如：现在很多人喜欢晚上躺在床上看小说，那么关灯玩 易致青光眼吗？然后教师与学生互动，你有这样不良习惯吗？假设有病人到你工作的医院就医，你该怎样对其进行护理？这样既激起了学生的学习兴趣，也顺利地导入了本节课所要学习的内容青光眼病人的护理。,导入新课,教学流程,一、概述,1.青光眼的定义精讲,2.青光眼的流行病学略讲,讲授新课,二、青光眼的护理评估精讲,一健康史：了解,二身体状况掌握、重点,各期特点，引用病例,教学流程,三、青光眼的护理措施精讲,1.急性发作期处理。,2.病情观察：全身、眼部情况,3.治疗配合：重点、难点,讲授新课,教学流程,稳固知识,提升能力。,实战练习,教学流程,患者女性，,60,岁，与邻居吵架后出现右眼痛、头痛、视力减退，伴恶心、呕吐。既往有类似病史，但可自行缓解。检查：右眼视力眼前手动，结膜混合性充血，角膜上皮水肿，角膜后色素沉着，前房极浅，瞳孔中度大，对光反射消失，眼底窥不清，眼压指测坚硬如石。左眼视力,1.2,，除前房略浅外，余均正常。,课堂小结,选用教材,教辅资源,师资队伍,实践教学条件,教学资源,4,选用教材,?眼耳鼻咽喉口腔科护理学?,陈燕燕主编,第2版 人民卫生出版社,全国高职高专卫生部规划教材,供护理专业用,教辅资源,根据教育部的教学大纲,并参考其他院校的教学经验,我们更改并编写了适合我系实际教学情况的?五官科护理教学大纲?、?护理学实验实训指导书?。,学习资料,教辅资源,我们将文字、图片、视频有机地结合,制作动作真实、声音真实、色彩真实的多媒体课件。,多媒体课件,拥有全套卫生部中标视听教材、录像片,使我们的教学工作得以顺利开展，教学水平大大提升。,视听教材,教辅资源,:/nymc/tydmt/tydmt.htm,:/192.168.2.6/adksvod/,爱爱医,医学论坛,正常异常体征多媒体系统,网络资源,教辅资源,:/iiyi /,我校图书馆藏书丰富，其中五官科护理相关图书种类齐全，资源众多，足可满足学生的各种学习需要。,图书资源,教辅资源,实践教学条件,实训平台,2021年2月，护理实训基地被河南省教育厅确定为省级示范性实训基地建设工程，目前专业实训面积31044.22平方米，多媒体示教室6个，专业实训室40余个，配备有大量的实训教学仪器和模型，实训仪器设备总值1743.88万元。,实践教学条件,先进设备,设备齐全，面积充足，保证了实训开出率到达100%。,我校有三所集临床治疗、医学教育和医学研究为一体的附属医院，拥有一大批享有盛誉的专家和学术带头人。带教医生经验丰富，可供学生临床见习、实习。,附属医院,实践教学条件,实践教学条件,三所附院医院各具特色，已形成“院中有校、校中有院，医教结合，融理论与实践一体化的实践教学基地,建立了50余家较稳固的校外实习基地,教,学,团,队,学历结构,学历,人数,本科,3,研究生,1,职称,人数,副高以上,1,中级,1,职称结构,初级,2,专任教师4名不包括见习医院带教教师，团队教师的专业素质高，富有开拓创新、团结协作精神，教学团队学历、职称、学缘结构合理，梯队明显。,师资队伍,青年教师培养,青年教师导师制,青年教师试讲制度,青年教师培养方案,坚持集体备课，,改进教学效果,以老带新、互教互学、统一规范、共同提高，“集体教学备课制”和“辅导教师责任制”已经成为我教研室一个良好的传统。,师资队伍,课程总体考核,学习方法指导,考核方案,学生学习情况,学习方法,5,课程总体考核,考核方法,学习方法指导,背景：均为高中起点，阅读及理解能力较强，能独立学习及思考，已学根底医学课程，初步了解了医学课程的学习规律，形成一定的学习方法和习惯，再来学习外科护理学时相对较易入门。通过网络获取新知识，让学生有终身学习的思想.,科学记忆,总结归纳,利用口诀进行记忆,在理解的根底上进行记忆,利用谐音、联想记忆,书本知识生活化,学会找规律,统一同一知识点的不同描述,制定科学合理复习方案,学校领导听课评价,督导组听课评价,学生座谈评价,教师间听课评价,考试成绩评价,教学效果,6,教学效果评价方式,社,会评价,教学模式层次化,课程评价一体化,方法、手段多样化,课程实施一体化,院校一体化,培养综合职业素质,以能力为本位,教学环境职场化,课程特色,7,具有综合职业能力和全面素质并能适应职业变化的实用技能型护理人才,谢,指,谢,导,