单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中厚板轧制规程设计方法,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,中厚板轧制规程设计方法中厚板轧制规程设计方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中厚板轧制规程设计方法,魏天胜,2011.10,录,概述,二.轧制规程设计原则,设计步骤,四设计方法,在高中政治教学中，内容依照事物的发展而编排，概念和原理是最基本的知识，是反映客观事物的本质特性的知识，学生只有掌握这些政治概念，才能进一步学习思想政治课的基本理论。而由于高中政治概念比较抽象难懂，学生难以理解，在以往教学中，效果不佳，因此，教学中必须积极创新教学方法，以增强概念教学效果。,一、高中政治概念教学的重要性,概念教学是思想政治教学的基础问题，概念是知识的高级产物，是人们通过比较分析等逻辑获取的，抓住客观对象最根本、最重要的本质特点，虽然比较抽象，但是普遍存在。概念的教学能够提高学生思考问题的周密性及严谨性，是整个思想政治教学的基础。,概念教学是培养学生思辨能力的重要途径，在概念教学中通常需要提供丰富的感性材料让学生查看，从而在学习过程中通过一系列的判断、推理提高逻辑思维能力，加强高中政治概念教学，有助于构建教材知识体系。,二、高中政治概念教学存在的问题,当前的高中政治概念教学虽然取得很大的成效，但是依然存在一些问题。如在高中政治概念教学中，绝大多数政治教师均采用直接解释的方法，很少采用渐进的讲述方式，这种现状可能是因为教学时间的限制，也可能是因为教师对概念教学不够重视。,在高中政治概念教学中，教师过于重视概念教学，对于概念与其他的联系不够重视，导致这种现状的原因，可能是教师没有意识到概念教学的重要性，造成学生对基础知识的掌握不够透彻，对自然现象不能全面而客观地分析。部分政治教学教师在教训中存在重形式的现象，忽视学生对课堂内容的掌握。,从教学方法的选取方面看，当前高中政治教学将教学分为知识目标、情感态度目标等，教师虽然能够意识到这些任务的区别与教学方式的选取，但是在教学中教学方法比较陈旧，无法激发学生的学习兴趣。高中政治概念内容比较零散，学生很难激起学习兴趣，在常见的教学模式中，学生往往处在被动位置，影响教学效果。某些政治教师在教学中通过直接提问的方式，让学生自己找寻答案，忽视情境的创设，无法发展学生的思维。,三、创新高中政治概念教学措施,1.与生活实际相结合，减少概念理解难度。,在高中政治教学中，要求以现实生活为构建模块进行教学，这就要求在教学中立足学生现实生活经验，充分考虑学生的发展需求，在社会生活中渗透理论观点，构建学科知识和生活现象的教学模块，因此高中政治概念教学生活化是必然的要求。高中政治概念教学普遍存在理论性强的特点，学生比较难懂，在教学中不能急于概念的讲解，而要从生活实例入手，创设生活化的教学情境，并为学生设置思考的问题，进而揭示概念的形成过程。,如在教学“商品价值”时，对于“凝结在商品中无差别的人类劳动”这一概念，由于日常生活中学生所接触的与价值有关的概念是“使用价值”，在理解时有一定难度。在教学过程中，教师可联系学生实际生活，如让学生思考比较饭店里服务员的工作、工人生产制造电子产品及菜农种植蔬菜等不同的劳动方式，使学生明白虽然以上几种劳动方式不同，但服务员提供的服务、电子产品和蔬菜都是人类脑力和体力的付出，包含人类劳动。在教学过程中，从学生身边的小事物入手，进而解释概念的含义，减少概念的理解难度，提高教学质量。,2.运用比较分析法，使概念教学更容易辩解。,比较分析法比较适合用在一些近似概念的讲解中，比较法是人们分析和认知事物最科学的工具之一，通过对比分析有联系的事物和现象确定事物之间的差异，进而加深记忆，这种教学方法虽然比较俗套，却是一种非常有效的教学方法，在教学中要注意激发学生的求知欲。,如在国有经济及集体经济两个概念的教学中，共同点在于都是公有制经济的形式，区别在于集体经济是由部分劳动者共同占有生产资料的一种公有制经济，国有经济是由社会全体劳动者共同占有生产资料的公有制形式，在教学中列出表格进行对比，帮助学生加深对概念的理解，在国民生产总值和国内生产总值的概念教学中采用这种教学方式进行对比分析，加深理解。,图表迁移比较法是比较分析法中的一种，这种方法非常适合使用在概念的延伸及对比讲解中，政治概念并不是孤立存在的，很多概念都是相互联系的，在讲解中需要对概念进行再创造，采用图表统一理解含义及基本特征，达到一举两得的教学效果。,3.按层次分解概念，深化概念理解。,高中政治概念教学中有一些概念比较复杂，内涵非常丰富，在学习中难度非常大，尤其是一些描述性的概念等，学习此类概念比较适合采用层次分解法。层次分解法就是将概念分解为若干个层次进而逐个突破。例如税收的含义：税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式。在讲解这个概念时可以分解为以下六个层次：主体：国家；目的：为实现国家职能；凭借：国家权力；依据：税法；特点：无偿性；地位：财政收入的基本形式。又如主要矛盾的含义：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，即主要矛盾。这一概念可分解成以下三个层次理解：主要矛盾的存在范围矛盾与矛盾之间；主要矛盾的地位支配地位，在事物发展过程中处于支配地位，规定或影响着其他矛盾的存在和发展；主要矛盾的作用决定作用，决定着事物的发展。通过分层次的讲解，帮助学生加深理解，提高学习质量。,在高中政治概念教学中，一些概念的句子非常长，而且结构复杂，含有许多限制语句，这类概念可以将之分解为内涵单一的知识点，再进行讲解，形成一个完整、科学准确的概念。如政治中的“社会必要劳动时间”的概念，非常长，可以先将概念剧组进行省略表示，指出制造是一个修饰词语，在分析修饰语的具体含义，论述在句子中的必要性。这种教学方法还可以使用在如“社会保障制度”、“人民代表大会制度”等概念的教学中，使学生全面理解。,4.典型问题的辨析巩固法，训练学生的思维。,典型问题的辨析巩固法比较适合使用在带有思辨性的概念，在高中政治概念教学中，提高学生思维模式及培养学生知识应用能力最有效的方法之一是解答辨析法，一方面是因为辨析题具有很强的解答思辨性，需要进行深入分析才能解答，学生的热情普遍非常高，另一方面学生在解答辨析题目中，需要先分析判断相关概念和观点，引用政治概念进行理解。,如在民主的讲解中，针对民主就是人民当家做主的观点的辨析，学生在辨析中需要借助民主概念及民主的阶级性概念进行认识，经过一番辨析，学生对民主的理解能够得到进一步巩固和深化，值得提出的是采用典型问题的辨析巩固法进行概念教学中，所采取的辨析的观点需要具有典型性的意义，具有较强的针对性，具有比较广的涵盖范围，难度适中，辨析性较强。,四、结语,概念是知识的微小细胞，任何一门学科均建立在概念的基础上，高中政治概念是学习和掌握思想政治课基础知识的重要环节，在实践教学中，教师应积极创新政治概念教学方法，不断提升政治概念教学水平。需要说明的是各种创新方法并不是单独存在的，在概念教学中可以灵活使用多种教学方法，提高教学效率。,一、引言,英语课堂教学作为一种特殊的语言环境，需要教师和学生双方的积极参与。教师指令语的质量在很大程度上决定着学生课堂的参与程度。课堂指令语是教师为了实现一定的教学目的，而向学生发出的具有指令性质的话语。根据Searle的言语行为理论，指令性语言行为的施为用意是指说话者不同程度地试图是听话者做某事或不做某事。教师的课堂语言行为在语言课堂教学中具有重要作用（Nunan，1991）。课堂指令语通过语言向学生发出“指令”，要求学生执行指令，进而完成某项学习任务。,二、军校英语课堂指令语的现状,军校士官大专学员，大多是从部队选拔的战士，地域来源比较广泛，英语基础参差不齐，英语基础很薄弱，学员在入学之前，英语学习受到了中断。导致当教员用全英文授课时，经常指令语发出去以后，一个班除了两三个学员以外，几乎没有人能正确地按照要求去做，面面相觑地坐那里，满脸困惑的望着教员。学员对指令语的理解失败，导致了教学互动的中断。,三、如何有效使用课堂指令语,教师可以有意识地变换指令语的语言结构，将要学到的词汇或句型用在指令语中，培养学生借助情景猜测词义的能力。在尽可能真实的语言情景下，给予指令语。,3.1CCQS在英语课堂衔接中的应用,在教师发出指令语之后，如果学生不能按照指令采取正确地行动，中间还缺少了一个重要的环节，即指令语之后的CCQS（ConceptCheckingQuestions）。CCQS就是在指令语之后教师紧跟着刚才的指令语提问几个比较容易回答的问题，作为帮助学生理解指令语的辅助手段，可以极大地提高英语课堂授课的效率。,请看下面复杂的指令语：“Whydontyouputawayyourtextbooksandlistentotheshortconversationsofthetapewhichhassomeinterestingjokes？”。那么怎样简化此指令语以便学生能够理解呢？教师可以按一下步骤进行：,“Pleasecloseyourbooks.”（教师示范把书本合上的动作）,CCQ：“Arethebooksopenorclosed？”,Ss：“Closed.”,“Nowlistentothetape.”（把磁带出示给学生。）,CCQ：”Whatareyougoingtodonext？”,Ss：“Listen”,T：Thatsright.”,通过CCQs，教师可以把一个繁杂的教学指令，分解成比较简单的几个步骤，绝大多数学生明白教师的意图，达到教学互动的目的。,3.2在词汇教学中使用CCQs,军校士官大专学员在英语词汇方面基础也比较薄弱。而“词汇方面的错误比起语法方面的错误来更可能影响交际。”（束定芳、庄智象，1996：63）。而英语教员在词汇教学中基本就包括词汇的音、形、义。但“研究证实，利用语境学习词汇是词汇教学的主要途径我们迫切需要做的就是尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语境中学习词汇。”（陆巧玲，2001：33）。“利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得。每一次当我们直截了当地告诉学生生僻单词的意思时，我们无异又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。”（Bright&McGregor，1970：31）.,在实际的词汇教学中，先设定使用该词汇的真实语境，引导出这个词汇，然后通过问CCQ问题考查学生是否已经掌握该词的意思，然后再教读音的词形。例如：老师：A）说：“YesterdaywhenIcamebackhome，IfoundmylittledaughterLuciawascryingonthefloorandherbrotherTomwasplayinghistoycar.IwasangryandaskedTom：”Youlittledaughterwascryingandwhydontyouconsolehertoletherfeelbetter？”,B）接着说：WasmydaughterLuciasadorhappy？ShouldherbrotherTomcomforthertomakeherhappy？Doyouthinkyoushouldconsolepeoplewhentheyfeelbad？Nowdoyouknowthemeaningofconsole？Yes，itmeanscomfort