单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,有趣的心理学效应,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,有趣的心理学效应有趣的心理学效应6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。甫趣的心理学敌痃,2013-10-31,心理效应,萼是社会生活当中较常见的心理现象和规律;,是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激,产生相同或类似的心理反应的现象,具有普遍性和差异性。,在传统教学的模式下，我们教学大多采用灌输式的、填鸭式的教学方法。这种传统的教学模式，一是受科学理性主义的影响，认为教学就是输入输出的活动，学校是工厂，学生是产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率；二是知识是外在于人的客观存在，教学就是知识的教授过程，教师教授知识，学生被动接受知识，而不是把知识看作是动态的师生共同建构的生成过程；三是认为学生是容器，大脑是储蓄室，知识掌握得越多越好；四是认为课堂教学就是灌输接受，学生学习方式基本上就是听讲背诵练习再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了教学任务，学生始终处于被动接受知识的状态下；五是学生的学习方式过分突出与强调接受和掌握、冷落和贬低，从而在实践中导致了对学生认训过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动接受和记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力、摧残人的学习兴趣和热情。,因此，必须改变传统的教学模式和学习方式，把学习过程之中的、探求、研究知识等凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，逐步形成学生自主学习的模式。只有这样，才能够使学生获得的深层次的体验，真正做到“以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生各项素质的发展。只有教师不断地改进教学方法，引导学生积极主动地学习、主动地参与教学，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，才能使每个学生得到充分的发展。,我们在教学过程中要充分认识到，自主学习是把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上，积极引导学生从以下几个方面做起。,一、积极培养学生主动学习的良好习惯。,主动学习是自主学习的基本品质，学生一旦形成了良好的主动学习的习惯，就会越学越想学，越学越爱学，就不会把学习看成一种负担，而是把学习看成一种享受。空间怎样才能培养学生主动学习的习惯呢？我在教学中是这样做的。,1、积极培养学生的学习兴趣。在初三化学教学中，通过对学生讲一些化学知识在社会、生产、生活、科技等领域里运用和发展的事实，并通过一些有趣的实验来激发学生的学习兴趣。同时采用诱导探究，培养学生科学的学习态度，科学的学习方法、能力及创新精神。在教学过程中，考虑到学生通过多种途径如：实验、操作、观察、设计、讨论等寻找问题的确答案，进一步探索新知识的兴趣，整个教学环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，学思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲“铁”时，为了讲授铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出来以下几种结论：,（1）铁制品生锈是因为在与空气中的氧所化合。,（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。,（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。,在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据推论自己设计实验，通过实验来难自己的推论是否正确，最后由实验得出结论；铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用下，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的学习态度和探究问题的方法，效果甚佳。使学生产生了对化学课的学习兴趣，在学生心目中产生了无限的求知欲，从内心体会到学习的愉快，变强制性教学活动为主动性参与教学活动，为实现学生自主学习奠定了良好的基础。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，俗话说得好，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动的学习，学习效果心室是事倍功半。,2、让学生充分认识学习的责任。学生只有自觉地担负起学习的责任，才能真正地实现自主学习。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，就不能真正实现自主学习。在教学中，我常常把课本知识与实际生活紧密联系起来，例如，在学习“氧气的用途”时，我列举了青铜峡市南庄村马某下油罐救人，因缺氧而致残的实例，大大地激发了学生学习的积极性，真正的把学习的责任转移到了学生的身上。,所以，在教学过程中，教师应当积极担负学生工作的重任，教育学生明确学习目的，明确学习责任，只有把学习的责任转移到学生的身上，才能使学生知道获取知识的重要性，才能有力地激发他们对学习的责任感，才能实现真正的自主学习。,二、培养学生独立学习的习惯。,独立性是学生自主学习的核心品质，主性体现了“我要学”，而独立性则表现为“我能学”。对一个智力正常的学生来说，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力。不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。我们在教学过程中要培养学生独立学习的习惯。我在教学中十分重视对学生独立学习能力的培养，特别是对学习基础较差的学生，认真摸清他们究竟存在哪些方面的问题，在课堂上常常设计一些较简单的问题，让他们思考、分析回答，在作业上采取分层布置。,三、培养学生对学习的自我意识和我监控的习惯。,在教学中要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么如何学习等问题有自觉的意识和反应。因此在学习活动之前，教师要引导学生确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备。在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调查，在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这样才能有效地培养学生对学习的自我意识和自我监控，这是促进学生自主学习的重要因素。,总之，教师在教学中要彻底改变传统的教学模式，积极引导学生自主学习，才能提高学生的自学能力，使学生真正成为学习的主人，才能提高学生的综合素质。,一、评价的概念,对事或人进行一系列判断，然后经过分析得出一些结论的行为就是评价。评价一般来说有三个特点，即：普遍性、实用性、准确性，所以很多学者都会对其进行研究。其实评价也可以是一个评价主体评判评价对象价值的过程。评价主体是评价发起者，而评价对象多种多样，可以是人，也可以是物。由于没有一个客观统一的评价标准，所以很多时候，评价主体对于评价对象的评价会带有主观意识，往往会朝着自己的方向发展。,二、语文课堂教学评价现存的主要问题,1.教师评价意识淡薄,学会聆听能够更好的学习语文。在一个好的语文课堂上，老师和学生的配合是十分重要的。在聆听的过程中，学生往往会产生一些个人想法和意见，当他们愿意表达自己的建议和问题时，教室需要给予他们机会或是平台，并能够指导他们更好的表达自己。但是在实际教学过程中，某些教师为了完成教学目标，或遇到一些无法驾驭的情景，教师教学时，不愿意被学生打断，无视学生想表达的意愿，打击学生的学习积极性和主动性。这种情况就说明教师的评价意识不足。,2.评价缺乏引导性或过于专断,不同的学生学习能力和接受能力都有有所差异，所以比较好的完成课堂教育也有些困难。因而某些教师只注重学生对课上内容的理解，否定学生的个人想法。例如，对于窦娥冤的课堂教学来说，窦娥临死前的三个誓言：“血溅白练，六月飞雪，亢旱三年”，明知道这是不符合实际，不会发生的，教师让学生分析作者这么写的原因，有同学分析：“为了说明窦娥确实是冤死的，诅咒天气大变，农田颗粒无收，好饿死贵族宦官。”教师听到这个与标准答案相违背的答案，则称其为“乱说”，这就没能尊重学生的想法，没有进行客观、合理的评价。这种否定性的评价，会严重影响学生的主动性和积极性，不利于学生以后的学习。,3.评价过于注重目标达成度,对于提出的问题，不同的学生会有不同的想法，很多时候，某些教师会给那些接近标准答案的学生进行褒奖，相反的，若是远离标准答案，则会无视或者进行否定。这种情况往往会让学生造成错觉，认为只有标准答案才是正确无误的，其他的答案均不对。但是事实却并非这样，一个问题会有不同的解决方法和途径。这种只认定标准答案的教学方式或只关注教学目标的评价，完全不注重学生的想法，打击学生的学习积极性和主动性。,4.少部分学生占据大部分评价资源,一个班里面往往会有一些比较优秀的学生，他们是教师的得意弟子，更是其他同学的学习榜样。教师对于优等生也会出现“偏心”现象，给他们更多的表现机会，即便有些问题回答的不对，教师也会为他们“打掩护”，替他们解释或是引导他们。这种情况往往会引起其他同学的“嫉妒心”，导致他们不愿表达自己，不愿积极主动的去学习，甚至会让那些没有自己想法的学生认为优等生所说的都是对的。这就违背了课堂教育要面向全体学生的初心。,三、语文课堂教学评价的改进策略,1.加强教师对学生评价意识的养成,为了解决某些教师无视学生想法的情况，要加强教师评价意识。教师要深刻了解到学生个人想法的表达和自身给予的合理评价比教学目标更为重要，合理评价的作用就是为了能够重视学生的想法，激励学生敢于表达自己，增加学生的表达欲望。坚持实践合理的、多元化的评价，有利于鼓励学生主动学习，提高学生的学习积极性。,2.加强评价过程中对发散思维的肯定,不同的学生的能力和想法有所差异，对于同样的的内容，每个学生都有个性的理解，教师在教学评价中，要学会尊重学生的差异，对于学生的观点与标准答案有出入时，不要持无视和否定的态度，首先要对他们主动和积极学习表示肯定，然后对他们的见解进行合理评价，对精彩科学的地方要进行表扬，而有差异的地方就要进行指导，这样，不仅能够活跃学生的思维，更能鼓励学生表达自己的想法，从而激发学生的学习兴趣。,3.评价时不仅关注目标达成度,每节语文课之间的连贯性很强，这就需要学生的配合。对于那些想法和标准答案接近的学生，要予以鼓励和赞扬；而对于想法和答案有出入的学生，教师不能无视和否定，相反的，要对他们进行积极方面的评价，不能打击学生的学习兴趣和积极性，要从多角度进行引导，为学生解疑释惑，增加其自信心。教师不能因为教学目标而忽视学生并不标准的想法。,4.注重评价资源的平均分配,课堂教学是面向全体学生的，不能因为某些比较优秀，而将评价重点进行偏移。科学合理的评价是每个学生都需要的，一定要做到雨露均沾，积极性、鼓励性、肯定性的的评价，有利于那些腼腆，不善表达的学生增加自信，提高学习兴趣。个体差异是不可忽视的因素，评价要重视这个因素，要合理、科学的评价不同层次的学生，促进他们积极主动学习。,四、结论,总而言之，学生个体差异是进行课堂评价所要考虑的重要因素，评价内容和评价方式，间接或直接会对学生学习主动性、积极性以及学习兴趣的培养造成严重影响，客观合理的评价和多元化的评价方式，能够促进学生对语文课堂的学习，和