单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,贯彻,指南,精神,科学观察幼儿,南京师范大学 邱学青,贯彻指南精神科学观察幼儿南京师范大学 邱,指南,指引观察了解幼儿的方向,指南,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，每个领域按照最基本、最重要的内容划分,2-3,个方面（子领域），每个方面都提出发展目标和教育建议,每条目标下有若干,各年龄段典型表现及发展趋势，,且每一条学习目标都配有相应的,教育建议,为系统观察提供了参照指标,指南指引观察了解幼儿的方向指南从健康、语言、社会、科,指南,提出全面看待幼儿的视角,为全面深入地观察、了解幼儿提供了结构清晰的,领域发展,的依据,为教师提供了有关儿童发展的,各年龄阶段,发展水平，提出了合理的期望及具体方向,帮助教师形成,横向联系,的、,整体全面,的、,多层面,的观察视角,指引教师以,发展的、纵向,的眼光观察了解幼儿，避免孤立、静态、片面的看待儿童的弊端,指南提出全面看待幼儿的视角为全面深入地观察、了解幼儿提供,指南,提供综合分析问题的立场,观察要整体全面，关注幼儿学习与发展的整体性，不片面追求某一方面的发展，或以个别领域的分数掩盖个体差异,幼儿是一个整体，要完整、综合了解幼儿，发现个体差异，保证幼儿全面发展,了解幼儿，关注发展，满足不同儿童发展需要,关注行为发生的情境和原因，而非就行为结果做出评判,指南提供综合分析问题的立场观察要整体全面，关注幼儿学习与,指南与科学观察幼儿资料课件,观察的可能结果,小男孩准备去上厕所,教师让两个孩子去洗手,其他小朋友出去了，他们因为身体不好留在教室,晨间入园最早的孩子,离园最晚的孩子，门口有人来接了,午休时间没睡或先起来的孩子,为了能全面了解情况，还需要收集那些信息,观察的可能结果小男孩准备去上厕所,观察结果为什么不同？,视角不同,需要和经验不同,知识背景不同,观察技能,观察目的不同,对现象缺乏完整、整体、多层面的了解,观察,收集,带有,主观,目的,的,客观,信息,观察结果为什么不同？视角不同,随意看观察,日常观察 科学观察,目的 随机性强 明确目的,方法 随意感知 步骤清晰,结果 主观片面 客观可靠,怎样才能客观记录和描述儿童的行为表现？,随意看观察,有效观察的基本要素,明确目的：有效观察的前提,正确方法：有效观察的关键,科学记录：有效观察的保障,客观分析：有效观察的目的,促进发展：有效观察的宗旨,有效观察的基本要素明确目的：有效观察的前提,明确目的：有效观察的前提,观察什么？,幼儿、课堂表现、师幼互动,为什么观察？,随便看看、改进师幼互动,希望获得什么信息？,某种典型行为,在什么地方观察？,幼儿园、走廊、中班教室,在什么时间观察？,游戏时间、上课时间,用什么方法观察？,描述观察、抽样观察,用什么工具记录？,已有量表、设计表格,明确目的：有效观察的前提观察什么？幼儿、课堂表现、师幼互动,正确方法：有效观察的关键,日记描述,描述观察法,事件描述（轶事、怪事）,时间抽样,抽样观察法,事件抽样,正确方法：有效观察的关键 日记描述,科学记录：有效观察的保障,科学的观察工具，有利于观察结果的记录、整理、分析,现成的量表,如：帕顿,/,皮亚杰量表（考察儿童游戏的社会认知发展水平）,自制的观察表格,根据自己研究的需要，设计观察记录的表格,科学记录：有效观察的保障 科学的观察工具，有利于观察结果的,观察工具的设计,第一步：,根据目的，确定观察内容,第二步：,分解、细化并做操作定义,第三步：,选择适合的方法,第四步：,根据方法制定表格,第五步：做预观察，以完善工具,第六步,：,修订工具，实施现场观察,观察工具的设计第一步：根据目的，确定观察内容,步骤一：根据目的，确定观察内容,目的：了解学前儿童的社会参与状况,场景：物理空间、设备、材料影响个体做出,某种行为方式的各种资源和机会,情境：,情景：发生在场景中的社会和心理条件,主动自愿,社会参与 加入群体 自由游戏,自由活动,步骤一：根据目的，确定观察内容目的：了解学前儿童的社会参,第二步：,分解、细化并做操作定义,设计反映儿童参与社会性集体活动的预定类型,无所事事：,不参与,活动或交往，随意看，玩身体,旁观：看别人玩，,有共同兴趣,及言语，但,不参与,单独游戏：在同伴,附近,用,不同玩具,专注,地,独自,玩，,平行游戏：,独自,在同伴,旁边,玩,相同,的游戏，不影响,联合游戏：,一起玩,，分享玩具设备，有控制人的企,图，有追随但,无,组织,分工,合作游戏：,共同,目的的小组游戏，有,角色分工,及领导,第二步：分解、细化并做操作定义 设计反映儿童参与社会性,第三步：,选择适合的方法,描述观察,适合对,一个,或,几个,幼儿的持续观察,抽样观察 时间取样法,被试的取样,时间的取样,一定,范围,内抽取的,部分,对象，看作该类对象,总体的一般行为,被试在每一个时段中的行为，视为其一般的通常行为的一个样本,样本,的特征可以,推断总体,的特征,若抽取,充分多,的,时段,，其中所,观察到,的行为，便可代表其,一般行为,第三步：选择适合的方法描述观察 一定范围,第四步：根据,方法制定表格,学,前儿童社会参与性活动观察记录表,时间,儿童代号,活 动 类 型,无所事事,旁观,单独游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏,在规定游戏时间里（如,30,分），每次对每个儿童观察一分钟,根据操作定义，判断每个儿童当时从事何种类型的活动，计入表中,第四步：根据方法制定表格学前儿童社会参与性活动观察记,设计不同活动的观察工具,生活活动,教学活动,游戏活动,设计不同活动的观察工具生活活动,生活活动之一：如厕,观察目的：评判某个幼儿的如厕能力,观察内容：记录如厕次数、成功次数、及,湿裤子次数,观察方法：事件取样法,在规定的如厕时间内，观察该幼,儿，并根据内容将代号记入表格,生活活动之一：如厕观察目的：评判某个幼儿的如厕能力,某幼儿的如厕观察记录,星期,幼儿园规定的如厕时间,8,：,30,9,：,00,10,：,00,10,：,50,11,：,50,12,：,30,星期一,星期二,星期三,星期四,星期五,备注：,记录如厕次数（,）、成功次数（,）,湿裤子次数（,）,某幼儿的如厕观察记录星期 幼儿园,生活活动之二：晨间锻炼,观察目的：观察一组大班幼儿怎样做出选择,观察内容：观察每个活动中幼儿选择与否,观察方法：事件取样法,幼儿,跳绳,排球,骑车,攀爬,踩高跷,滑板,A,B,C,D,E,生活活动之二：晨间锻炼观察目的：观察一组大班幼儿怎样做出选择,教学活动之一：师生言语互动,研究者：弗兰德斯,观察内容：师生言语性相互交往活动,观察方法：时间取样法,在规定时间内，每,隔,3,秒,观察 课堂师生行为判定类型 将行为代号记入表格,教学活动之一：师生言语互动研究者：弗兰德斯,操作定义,教 师 言 语,作,出,反,应,接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可以是积极的,或消极的情感，包括预见或回忆情感。,2.,表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑话使之放松,紧张感，点头，说：“嗯，嗯”“说吧，”等。,3.,接受并接纳学生的意见：利用学生意见建立或解释某观念。,4.,提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。,主,动,发,起,5.,讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。,6.,发出指令：指示学生做某事，要求学生服从等组织课堂活动的指令。,7.,批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。,学 生 言 语,作出反应,8.,对教师的言语反应,主动发起,9.,主动语言：自己想要说的，主动发言等。,停顿,10.,沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师生交往时的一段困惑时间。,操作定义 教 师 言,1,2,3,4,5,分钟,FIAC,行为代号,12345 分钟 F,教学活动之二：幼儿的坚持性,观察目的：,5-6,岁幼儿学习绘画的坚持性,观察内容：在绘画课上从事非绘画的行为，,可以细分为,观望,、,下位,、,小动作,观察方法：时间取样法,在,10,：,00-10,：,30,的,30,分钟内，,每隔,5,分钟对全班幼儿观察,10,秒,教学活动之二：幼儿的坚持性观察目的：5-6岁幼儿学习绘画的坚,非绘画行为观察记录表,A,幼儿,时 间 单 位,10:00,10:05,10:10,10,：,15,10,：,20,10,：,25,10,：,30,总计,使用说明：记录幼儿是否发生了与绘画无关的行为，如发生就计入表格中；,可以得出关于每个幼儿非绘画行为出现的次数；,发现幼儿在那一个时段出现非绘画行为的频率最高,非绘画行为观察记录表A幼儿 时 间,非绘画行为观察记录表,B,幼儿,10:00,10:05,10:10,10,：,15,10,：,20,10,：,25,10,：,30,总计,G X W,G X W,G X W,G X W,G X W,G X W,G X W,G X W,使用说明：每个幼儿观察,10,秒，如发生与绘画无关行为，在行为分类的相应的栏目中打“”；减少了记忆及记录的负担,可以得出和表,A,同样的结果，且结果更加调理清晰,如班级人数过多，可随机抽取部分幼儿,非绘画行为观察记录表B幼儿10:0010:0510:1010,游戏活动之一：交往行为,观察目的：幼儿在游戏中的交往行为,观察内容：不同幼儿在游戏中出现的友好、合作,亲社会等行为、以及攻击性，了解幼,儿在同伴群体中的受欢迎程度,观察方法：时间取样法,观察工具：每个时段观察一个幼儿，把姓名代号,填入表格中,游戏活动之一：交往行为观察目的：幼儿在游戏中的交往行为,游戏中幼儿交往行为观察表,游戏中幼儿交往行为观察表,游戏活动之二：游戏情节,观察目的：幼儿在游戏中的情节发展,观察内容：某幼儿在游戏中具体做了什么,观察方法：事件描述法,以书面叙事的方式，把该幼儿,所表现出来的行为意义记录下来,游戏活动之二：游戏情节观察目的：幼儿在游戏中的情节发展,游戏活动之二：游戏情节,游戏活动之二：游戏情节,客观分析：有效观察的目的,植根情境：在行为情境中发现问题。行为发生的情境和原因，而非就行为结果做出评判,还原事实：分析问题、解决问题,克服偏见，客观解释：（理论偏见、个人偏见）由事实到结论,结合幼儿的年龄特征，发现个体差异，保证幼儿全面发展,客观分析：有效观察的目的 植根情境：在行为情境中发现问题。行,分析观察结果应注意的问题,观察者自身的经验、知识、个性、态度与观念尤如“筛子”，自动过滤观察的信息，可能遗漏重