单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,重,构,上海中小学,艺术学习领域课程体系,2004年2月,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,一、纲要修改的基础工作二、纲要修改的基本要点,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,一、纲要修改的基础工作：,第一方面，完成对美国、英国、日本、新西兰等及我国台湾地区艺术教育与艺术课程进行比较研究,比较报告,世界中小学艺术课程的发展趋势,各国中小学艺术课程的类型,我国学校艺术课程改革的视角,我教育部艺术领域课程标准特色,基本建议,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,世界中小学艺术课程的发展趋势,新的一代在媒体影像（流行音乐、商业广告、电脑游戏）中成长，,把艺术教育扩展为能包含所有在生活环境中所能接触到的艺术现象的学习,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,世界中小学艺术课程的发展趋势,后现代时期，曾被科学知识型“压抑”或“剥夺”知识权利的知识个性知识、地方性知识、缄默知识以及被认为是“准科学”或“非科学”知识如：哲学、历史、艺术、教育学等知识重新成为“知识共和国”中合法成员。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,世界中小学艺术课程的发展趋势,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,世界中小学艺术课程的发展趋势,艺术教育列为学校的核心课程或必修课程。,艺术教育具有培养创意及多元技能国民素养的重要功能。,以生活技能为本代替以内容为本，并强调课程的统整。,艺术的价值在于促进对文化与社会面貌的深层认识。,以情境学习取代直线形式的艺术史学习。,消除高尚艺术与低等艺术的分界，倡导多元化主义。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、各国中小学艺术课程的类型,艺术学科群课程类型美国,美国全美艺术教育国家标准中，在艺术教育总目标下，分为,音乐、舞蹈、美术、戏剧,等门类，根据每一艺术门类的特征，制定内容标准。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、各国中小学艺术课程的类型,艺术学科群课程类型俄罗斯、澳大利亚、日本,俄罗斯,普通基础教育国家教育标准（草案）中，“艺术学科”为“教育领域3”，包括“,造型艺术,”和“,音乐,”，强调造型艺术与生活的联系，注重音乐与其他艺术形式（文学、绘画、电影、电视、戏剧）的联系。,澳大利亚,的艺术教育课程是学校教育的八大学习范畴之一。艺术课程范畴包括,视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术,五项艺术形态。,日本,高等学校学习指导要领（高中）中，艺术学科包括,音乐、美术、工艺、书法,四大门类。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、各国中小学艺术课程的类型,分科艺术课程类型日本小学与初中,1998年12月，,日本,文部省公布了新的学习指导要领，将在2002年开始实施。如其中“,图画工作编 美术编,”：,小学,“,图画工作科,”目标为:“通过表现和鉴赏活动，在体验制作的喜悦的同时，培养造型创造活动的基本能力，培育丰富的情操。”内容依然分为,表现,与,鉴赏,两大领域。,中学,“,美术科,”目标为：“通过广泛多样的表现和鉴赏活动，体验美术创造活动的喜悦，培育爱好美术的情感，与此同时，丰富感性，发展美术的基本能力，培养丰富的情操。”内容依然分为,表现,与,鉴赏,两大领域，,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、各国中小学艺术课程的类型,分科艺术课程类型英国,（美术为例）,1999年，,英国,教育部公布的国家美术与设计课程标准采用分科课程类型，部分单元中加入跨学科的内容进行综合性教学。,这一美术课程包括美术、工艺和设计三个方面。课程标准分“学习计划”（,Programs of Study）,和“成绩目标”（,Attainment Target）,两大部分。,“学习计划”是指学生必须学习和掌握的基本内容，包括“,调查与制作,”（主要是指操作方面的学习内容）“,知识与理解,”（是指认知方面的学习内容）。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、各国中小学艺术课程的类型,艺术合科课程类型我国的台湾地区,1999年，台湾地区制定的“,艺术与人文学习领域,”课程的基本理念为“,艺术学习与人文素养，是以人文素养为核心内涵的艺术学习,”。其目标：,探索与创作,。使每位学生能自我探索，觉知环境与个人的关系，运用媒材与形式，从事艺术创作，以丰富生活和心灵。,审美与思辩,。使每位学生能透过审美活动，体认各种艺术的价值，珍视艺术文物与作品，提升生活素养。,文化与理解,。使每位学生能了解艺术的文化脉络及其风格，热忱参与多元文化的艺术活动，扩展艺术的视野，增进彼此的尊重与了解。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、各国中小学艺术课程的类型,其他课程设置类型,我国教育部编制的艺术课程标准，是采用综合与分科,“分轨平行”,的艺术课程类型，即艺术课程（属融合型课程）、与音乐及美术课程（属分科课程）自成系列，两者选一。,我国上海编制（设想）的艺术课程标准，是采用,“连贯组合”,的艺术课程类型，即低年段的艺术分科课程和高年段的艺术综合课程相衔接，学生既要经历分科课程学习，又要经历综合课程学习。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,3、我国学校艺术课程改革的视角,对西方艺术教育思潮的反思,20世纪，西方艺术教育界一直处于强调自我表现还是注重艺术本体这两种观念的冲突中：,A,能够帮助学生表现自己丰富的想象力，实现精神理想与人生目标。,B,强调教授造型要素、音乐元素及其原理，教授美术史，音乐史，教授美术、音乐的技能技巧。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,3、我国学校艺术课程改革的视角,我国学校艺术课程改革的方向,我国学校艺术教育长期注重知识、技能的传授，忽视了艺术个性、艺术创造力的发展。国家的课程改革方向,第一，,课程目标,的制定、教学内容的选择以及教学方式、评价方式等方面，始终贯穿,以学生发展为本,的思想。,第二，,课程设置,采取两种类型：其一,分科,的美术、音乐课程；其二为,综合,各门类的艺术课程。各地、各校可以进行选择。,第三，注意激发学生艺术学习兴趣，也注重美术、音乐等学科内在结构和特点，充分发挥艺术各学科在促进学生的成长以及对社会贡献方面的独特功能。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,美术课程,义务教育阶段,划分为四个学段。内容分为四大学习领域，领域的划分是相对的，每一领域各有侧重，互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。阶段目标从四个学习领域加以具体描述。,造型,表现,设计,应用,欣赏,评述,综合,探索,12年级,34年级,56年级,79年级,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,美术课程,高中美术课程标准,分五个系列。并定五个理念：体现时代性、基础性和选择性，满足发展需求；拓宽美术视野，尊重世界多元文化；注重学习方法和过程，培养学习能力；强调创新精神，培养解决问题能力；提倡质性评价，促进个性发展。,绘画,雕塑,美术,鉴赏,设计,工艺,书法,篆刻,现代媒体艺术,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,音乐课程,义务教育阶段,划分为三个学段。内容分为四大学习领域；不同领域各有侧重，又有一定的交融，形成一个具有开放性的紧密相关的课程结构。,感受与 鉴赏,表现,创造,12年级,36年级,79年级,音乐与 相关文化,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,音乐课程,高中教育阶段,内容 分六个模块，其中一个必修模块：音乐鉴赏；五个选修模块：1、唱歌；2、演奏；3、创作；4、音乐与舞蹈；5、音乐与戏剧表演 。其中必修模块36学时，2个学分；选修模块各18学时，各1学分。学生在高中阶段规定修习3个学分。,音乐鉴赏,唱歌,演奏,创作,演奏与 舞蹈,音乐,与,戏剧表演,必修,任意选修一个模块,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,艺术课程,内容的四个系列为：艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。艺术学习内容分为四大学习领域：音乐、美术、戏剧、舞蹈等，义务教育阶段划分为三个学段：1-2年级；3-6年级；7-9年级。,艺术与 生活,12年级,36年级,79年级,艺术与 情感,艺术与 文化,艺术与 科学,音乐,美术,戏剧,舞蹈,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,4、我教育部艺术领域课程标准特色,艺术课程,高中艺术课程标准设计思路是：,艺术与 生活,艺术与 情感,艺术与 文化,艺术与 科学,生活中的音乐,身边的设计,身体表演的艺术,戏剧唱编入门,四个,系列,十六,个 模块,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,一、纲要修改的基础工作：,第二方面，完成对前期课程教材的试验情况作基础调查,调查报告,上海中小学音乐课程实施调查报告,上海中小学美术课程实施调查报告,上海中学艺术课程实施调查报告,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,学生对象,教师对象,教师,座谈,小学,中学,小学,中学,音乐,74,310,45,46,美术,50,100,50,50,艺术,19,6,100,合计,124,429,95,102,100,调查的样本分布,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,1、对中小学艺术学习领域课程实施的肯定,一）以学生发展为本的理念在课程实施中得到了一定的贯彻，新的师生关系在课堂中较好体现。,二）重视艺术审美的实践体验要求，在教学中有一定的体现。,三）注意了艺术学科之间的联系，注意艺术文化与人文精神培养在教学中的落实。,四）注重了艺术教学与信息技术的整合，教学有一定现代气息，对基本要求有一定落实。,五）注意了对社会性的艺术教育资源的利用。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、中小学艺术学习领域课程实施的问题,一）教学过程中如何充分体现二期课改的理念？有不少学校与教师间存在明显的差异，不理想的行为现象还较多。,二）艺术学习领域课程结构与不同学科之间的科学性与协调性？还有不少问题。,三）同艺术学习领域课程实施相关的教育资源建设？还比较薄弱。,四）与艺术课程相配套的教学评价机制？还没有真正建立。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,3、对中小学艺术学习领域课程建设的建议,目前的实施，分科艺术课程较为理想，保留了分科教学的艺术实践体验性，又尝试了综合的要求；综合艺术课程提高了艺术学科的综合整体价值，赋予了艺术教学更多人文色彩，但有困难。,中小学阶段是学生将视觉、听觉、动觉等生理器官塑造成审美器官的最佳期，是发展学生艺术爱好的最佳期。要重视学生较为系统的视觉、听觉、动觉等审美实践体验，提高他们艺术实践体验的能力，发展艺术爱好。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,二、纲要修改的基本要点,1、中小学艺术学习领域课程建设基本原则,（一）要符合上海地域特点与区域发展对艺术教育的要求,沿海经济发达地区;区域文化艺术中心;海纳百川的包容精神,（二）要符合中小学艺术教育的自身规律,艺术课程观与教学观的趋同性增强;艺术学习领域课程设计观的创新变化。,（三）要以前期课程试验的实施经验为基础,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、中小学艺术学习领域课程文件修改基本思路,总体思路是：,依据修改的课程方案、借鉴其他学习领域的可取之处，参考上述课题研究的主要成果，在总体框架下系统修改艺术学习领域指导纲要和音乐、美术、艺术三门学科的课程标准。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、中小学艺术学习领域课程文件修改基本思路,重新厘定课程功能：,（1）明确艺术学习领域是当今时代对培养社会需要的具有综合素养人才的课程支撑之一；,（2）凸现综合审美水平和不同层次艺术能力的整体提高；,（3）增强课程的人文性，着眼学生健全人格的培养与不同个性的发展；,（4）发挥艺术对学生多元智能与全脑的开发的特殊作用。,艺术学习与学生艺术素养的终身发展,2、中小学艺术学习领域课程文件修改基本思路,针对课程要素梳理课程理念：,（1）以艺术素养与健全人格为培养目标的核心,（2）关注艺术水平的个性差异与尊重选择为前提设计课程结构,