单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于GISGPS和林业有害生物监测数据记录系统PDA端,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,基于GISGPS和林业有害生物监测数据记录系统PDA端基于GISGPS和林业有害生物监测数据记录系统PDA端16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。基于G|S/GPS的林业有害生物监测,数据记录系统,中国科学院遥感应用研究所,2008年5月,0目录,系统概述,2.系统优点,3.核心功能介绍/演示,4.数据准备,5.调查单元的选择,如何提高初中语文教学质量，通过学习，我在教学中重点抓了多维和体验两大办法来试探、实践。下面我谈一谈自己的实践和体会。一、适当运用多维教学法,多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法，它可以突破定向、单向思维式，使学生思维开放有序、角度灵活多变，效度深刻巩固。它将传统知识传授的注入式、平面式改为启发式、主体式，引起我试探、使用的兴趣。,（一）保护学习情绪，肯定创新见解,采用多维教学法，首先做到努力保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，尽全力激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的生活与环境，重视学生灵感爆发式的领悟和理解。学生一有不拘一格的创新见解，我就立刻积极肯定，为他们的创造思维助燃推势。,（二）培养质疑精神，引导学生探究,采用多维教学法，重在创设反常问题情境，引起学生生疑，组织学生进行争辩，并以此培养学生的质疑精神。须知，在语文课上，在讲一篇课文之前，我们中学老师很容易会先向学生讲文章好在哪里，然后老师就会接近于完美的“好”来分析，包括语言的表达、段落划分、论证方式，甚至是标点符号。其实这搞的就是“认同式教学”，即：先无条件肯定，再由此具体分析。这很不利于学生创造性思维的发展，这种“具体分析探究”，只是变相对已肯定了的结论进行证明论述而已，排斥了求异思维和不同见解。所以我在采用多维教学法以来，很不赞同这种“认同式教学”的做法。我更喜欢和坚持以质疑为主的辩证式教学方法，如采用黑格尔的哲学“三段论”，即正题、反题、合题。在教学中，课文就是正题，反题就是提出质疑，而正反两方面冲突讨论最后融合的结果就是合题。比如以名篇吴晗的谈骨气为例，几乎所有的语文老师都会告诉学生，文章的第一句话“中国人是有骨气的”是这篇文章的论点，而接下来的三个例子：文天祥、闻一多和饿者“不受嗟来之食”，是作为论据来证明这一论点的。然而这样的分析是正确的吗？“中国人是有骨气的”就是文章的论点吗？三个论据能充分证明这一论点吗？实际上，用这三个特殊的事例，表面上条理清晰、论证合理，其实却没有合理性，忽略了集合概念与个体事例的矛盾性，也就是说三个例子不能证明中国人是有骨气的，因为我们的学生随便就可以找出一些没有骨气的例子。因此，吴晗先生举的三个例子其实只是想告诉国人自古以来就不乏骨气的中国人，谈骨气是什么，中国人是应该有骨气的，这才是文章的论点。另外，饿者“不受嗟来之食”也不能完全作为论据，不能证明穷人的骨气，这只是表现了穷人太过敏感，以生命的代价换来“面子”，不是骨气而是叫人费解的一种举动。吴晗先生举此例子不是很合理。所以，如果我们都采用认同式教学，不进行质疑，则对课文的理解就很笼统，不深入，也不利于学生的思维发展。,在实际质疑过程中，我们老师则要注意几点：一是对有分歧问题的争辩，尽量引而不发，也就是只打开思路，不过早地下结论，促使学生对课文进行深入探讨，思维更加深化周密，进一步激发学生学习兴趣。二是对带有推测性问题的争辩，则引导学生抓住实质，不跟实质问题走得太远。三是对反常性问题的争辩，则尽力引导，从反常中求“常”。对疑窦较深难解的问题，我才做适当暗示，或旁敲侧击，或“原型”触发，或继续设疑问难，启发学生去进行创造性思维，更接近问题的核心，把一些原始想法推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，发现思维原型缺漏的荒谬，打开通向真理的闸门。,二、积极采用体验教学法,以“教师、课堂、书本”为中心，以传授知识为唯一目的的传统语文教学已不能适应现代社会发展的要求。要适应这些现代社会发展要求，语文教学就需要倡导体验式教学。体验式语文教学也是反传统灌输的教学模式，大力倡导学生自主地探寻、问究，学习时间空间的自由度、学习方式的灵活性、学习评价的多元化，激发学生强烈的求知欲，调动他们内在的积极性。因此，我也比较喜欢这一教学方法。我认为它与多维教学法有异曲同工之妙，如语文的体验式阅读课、体验式阅读的方法，常用的角色表演、有角色的朗读、角色变换、辩论、比较等。,一是角色表演式体验，可以帮助学生体验和品味课文的内容和内涵。像皇帝的新装的教学可以让学生四人一组，轮流出场进行表演，一人演皇帝，两人演骗子，一人演大臣，其他同学则做观众和评论家，让大家都充分地体会到皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾、孩子的天真，激发起学生对课文真切的生活体验。二是有感情的朗读式体验，以自主的声情并茂的朗读使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中而唤起其他学生爱憎的情感。一些有一定意境的课文则适合美读，而一些人物个性鲜明而其人物内在感情矛盾复杂的文章较适合分角色朗读。如朱自清的背影等文章，可通过教师声情并茂地读，引领学生进入文本情境，使教师情、作品情、学生情融为一体，达到一种和谐的境界，使学生在潜移默化中受到感染。三是角色变换式体验。很多文学作品中都有看似不起眼却很耐人寻味的细节，让学生质疑或分析时，能使学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，都有利于学生在后面的学习中对作品和作者写作意图的把握和体验。此外，辩论和比较也是大家在教学中经常用的。,总之，我喜欢在自己的实践中试探几种有利于发展学生创造思维的教学方法，并愿以此就教于同行。,随着社会经济进步及当代科学技术的迅猛发展，人类迎来了计算机时代，为培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平的需要，学习计算机的相关知识是非常有必要的。义务教育阶段的信息技术课程自2000年10月起在全国中小学进行全面开展，经过10余年的发展历程令义务教育阶段的信息技术课程积淀了较为坚实的内容基础及教学基础。2011年教育部对义务教育阶段的信息技术课程标准对课程定位、总体价值、课程目标、内容设置和选择原则作出了新的修正，将其设置为必修课程并定位以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要教学目标。增强了初中信息技术课程的操作性及实践性，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中是需探究的方向，培养学生网络环境下学习是信息技术支持其他学科、领域学习的有益方法。该文将从新版信息技术课程标准入手分析如何利用信息技术教学提高学生网络学习能力。,1 新课程标准下对初中信息技术教学之新解读,义务教育阶段的信息技术新课程标准为初中信息技术课程教学提供了理论上的可靠保障，起到了提纲挈领之功效。了解新课程标准对义务教育阶段的信息技术课程的定位有利于我们对信息技术课程形成理性的总体认识。新课程标准提出：“义务教育阶段的信息技术应以培养学生信息素养及信息技术操作为主要目标；利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题”。因此，提高学生利用信息技术知识有效地开展各学科学习及提高学生终身学习能力是义务教育阶段信息技术课程的首要目标。在内容设计及课程编排方面，新课标更加注重学习、应用与实践这一新理念。比如，新课标在内容设置和选择原则中提到信息技术课程的设置应实现技术学习及技术应用之间的整合，从而体现“双价值”。课程内容要结合生活及实践逐步形成理念先行且积极主动获取相关知识的能力。结合新课标中的上述理念我们不难发现，现阶段许多中小学将信息技术课单纯地等同于认识及学会使用计算机的课程。这一错误观念使得信息技术课程往往得不到正确对待，阻碍信息技术学科的长远发展。下面笔者将结合自身多年教学经验及教学研究来谈谈如何更新理念，利用信息技术教学培养学生网络学习能力，提升学生在网络环境下自主学习、合作性学习和探究性（创新性）学习能力，实现信息技术学科对其他学科学习的支持作用。,2 信息技术教学中对学生网络学习能力培养之新途径架构,2.1 根据新课标重新确立初中信息技术课程与网络学习能力之关系是前提,2011年新课标的提出无疑为一直处于非正常境地的初中信息技术课程带来了一股新动力。比照新课标反观我国现阶段信息技术教学不难发现诸多问题。首先，应试教育的大环境下无论是教师还是学生对信息技术课程的重视程度普遍较差。其次，课程设置较为松散及观念陈旧，令信息技术课程成为了学生“玩电脑”的课程。再次，学生虽掌握了信息技术技能，但学生对其技能的应用方向出现偏移，导致信息技术的教、学、用没有真正发挥应有作用，形成其他学科教师及社会对学生掌握信息技术的误解。在此，笔者认为教师应正确学习和领悟新课标精神，深刻理解“义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力”的真正含意，明确信息技术课程与网络学习能力之关系是以信息技术技能为基础，学生通过网络学习，提高学生利用网络学习解决各科学习及学习中遇到的问题的能力。转变陈旧观念是改变现状的前提与基础。,首当其冲，笔者认为新课标重新界定了初中信息技术课程标准。新课标提出：“义务教育阶段的计算机课程应以激发学习探究信息技术兴趣为目标。”在这一培养过程中针对初中阶段的要求应是在激发兴趣的基础上，注重对学生信息技术及网络学习能力方面的培养，具体体现信息技术作为学习工具的价值，这点也表现在新课标上。比如，新课程标准强调：“义务教育阶段的信息技术强调让学生在实践的基础上体验借助计算机及网络学会获取、处理、表达信息的能力及解决实际问题的能力。”由此可见，将计算机基础知识的学习转化为搜集及处理信息的能力才是义务教育阶段信息技术课程的核心。,第二点，更加重视对网络学习能力的培养。网络学习是实现“学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动”的有力支撑。笔者认为信息技术课程不单单要教会学生们基础计算机知识、各种办公软件应用及制作网页等技术性能力，还应潜移默化地培养学生利用网络学习的能力。网络学习能力即在网络环境下的学习能力，在这个开放性及交互性极强的时代中，网络无疑是了解世界最新信息、信息交流、合作互通情报的最便利途径。因此，教师更应传授给学生的是如何利用网络正确快速地搜集信息、处理信息从而建立良好的信息素养和培养学生利用网络学习解决各科学习及学习中遇到的问题的能力。两点结合才能最大程度地改善现有状况并逐步朝着信息技术最佳应用的正确方面发展。,2.2 建设与丰富信息技术课程中的网络学习资源是重要途径,多年的教学实践及研究令我发现，过去的信息技术教学不得不局限在一个很小的环境中，windows系统及常用软件的基本操作等是信息技术课的重头戏。这种传统计算机知识传授模式一直得不到改善的一大原因就在于并没有提供一个健康且丰富的网络学习资源平台给学生，面对信息化社会必须具备的一种能力就是获取信息、加工信息的能力，而传统信息技术课并未给学生营造出网络学习的氛围。新课标中要求信息技术课要在共享交流有益信息中令学生逐步形成信