单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,第一节,教育的产生和发展,第二节,教育与社会的发展,第三节,教育与人的发展,第二章 教育本质,第一节 教育的产生和发展,一、什么是教育：,中国古代：,“修道之谓教”（中庸）；,“以善先者谓之教”（荀子）；,“教也者，长其善救其失者也”（学记）；,“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”,（许慎说文解字）,西方：,“美德是由教育来的”（苏格拉底语）；,“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂”（卢梭语）；,教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）；,教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）；,“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）,。,第一节 教育的产生和发展,就其广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的品德和个性等的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。就其狭义来说，教育就是指有目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。,一句话，现代的“教育”就是，教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。,第一节 教育的产生和发展,现代“教育”的内涵：,1.生物起源说：,（法）利托尔诺在各人种的教育演化一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。,（英）沛西能 在教育原理中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为”。,第一节 教育的产生和发展,二、教育的产生：,2.心理起源说,美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在教育史的教科书中说：“摹仿是教育的手段，也是教育的本质。”,二、,教育的产生：,3.劳动起源说（社会起源说）,教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。,第一节 教育的产生和发展,三、教育的发展：,第一节 教育的产生和发展,根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。,1.生活化教育阶段：,这是指专门的教育机构学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。,第一节 教育的产生和发展,学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为党，设“校”；25户为闾，设“塾”。学记也记有：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的。,这个阶段不仅产生了专门的教育机构学校，而且产生了专门的教育者教师，和专门的受教育者学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。,专门化教育阶段。,第一节 教育的产生和发展,3.扩大化教育阶段,主要特征：,1、教育的对象扩大了随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。,2、教育的内容扩大了学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。,3、教育的途径扩大了这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制，这是适应教育对象扩大化的需要。,第一节 教育的产生和发展,始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着生产力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀，而是生活的必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职责。在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工作两个阶段，接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了“继续教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。,普及化教育阶段:,第二节,教育与社会的发展,(一)、经,济,济发展对教,育,育的制约作,用,用,1,、,经济发展水,平,平制约教育,事,事业发展的,规,规模和速度,；,；,一、教育与经济,下表为几个,国,国家二十世,纪,纪七十年代,教,教育经费的,多,多少。可见,我,我国教育经,费,费之少。1985年我,国,国人均教育,经,经费长到8,美,美圆，到九,十,十年代也不,过,过二十几美,圆,圆，而同期,美,美国为966美圆，加,拿,拿大为947美圆，法,国,国是584,美,美圆，日本,为,为555美,圆,圆，新加坡,为,为249美,圆,圆。,国别,年份,教育经费,占财政预算,人均教育费,美国,1979,1207美圆,17.7%,556.68美圆,日本,1977,10.33兆日圆,16.5%,336.6美圆,西德,1976,466.91亿马克,8.8%,311.43美圆,法国,1977,1081.5亿法郎,约18%,415.38美圆,英国,1976,78.49亿英镑,14.3%,268.9美圆,苏联,1978,313.05亿卢布,12%,164美圆,印度,1977,255.48亿卢比,9.9%,4.67美圆,中国,1980,102亿人民币,9.13%,5.75美圆,2、经济发,展,展水平制约,着,着培养人才,的,的规格，教,育,育结构和教,育,育内容；,农 业,工 业,服务业,1950年,1970年,1950年,1970年,1950年,1970年,美 国,20%/,（12%）,4%,33%,32%,55%,64%,法 国,35%,17%/,（11%）,45%,45%,20%,44%,西 德,24%,10%,48%,48%,28%,42%,英国,6%,5%,55%,45%,39%,50%,如产业结构,的,的变化必然,带,带来教育结,构,构的内部调,整,整：,3、经济发,展,展水平制约,着,着教育的手,段,段、方及组,织,织形式；,由于生产力,的,的发展，科,学,学技术的进,步,步，大大改,善,善了教学设,备,备和教学手,段,段，特别是,电,电化教育手,段,段的出现和,迅,迅速发展，,如,如广播、电,视,视、电影、,电,电子计算机,教,教学等。,4、经济发展,水,水平制约着,教,教育科研水,平,平和教育质,量,量的高低。,教育科研也,需,需要有一定,的,的物质作保,障,障,。,充足的科研,经,经费、良好,的,的科研基地,和,和设备，以,及,及高水平的,科,科研队伍的,建,建立等，是,产,产出优秀科,研,研成果的保,证,证。同时，,经,经济的发展,能,能为教育工,作,作者提供优,厚,厚的物质待,遇,遇，从而吸,引,引优秀人才,加,加入教师队,伍,伍，充分调,动,动广大教育,工,工作者的工,作,作热情和潜,力,力，促进教,育,育质量的提,高,高。反之，,落,落后的经济,条,条件则会影,响,响教师工作,积,积极性的发,挥,挥和教师队,伍,伍的稳定，,从,从而容易导,致,致优秀人才,的,的外流和教,育,育质量的下,降,降。,(二)、教,育,育的经济功,能,能,1、教育是,劳,劳动力再生,产,产的必要手,段,段,2、教育是,创,创造和发展,新,新的科技的,必,必要手段,3、教育对,于,于宏观生产,和,和经济管理,的,的,科学化具有,重,重要意义,4、教育影,响,响着人们的,思,思想品德及,消费倾向，,进,进而影响经,济,济的发展,教育与经济,(一)、政,治,治决定着教,育,育的性质,1、政治决,定,定着教育的,领,领导权,2、政治决,定,定着受教育,的,的权利,3、政治决,定,定着教育目,的,的和德育的,内,内容,教育与政治,(二)、教,育,育的政治功,能,能,“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”董仲舒,1、教育通,过,过培养政治,人,人才服务于,一,一定社会的,政,政治,2、教育通,过,过传播政治,思,思想，形成,政,政治舆论服,务,务于,一定社会的,政,政治,3、教育可,以,以促进政治,民,民主化,教育与政治,(一)、涵,义,义：,广义文化,指人类在社,会,会历史实践,过,过程中所创,造,造的物质财,富,富和精神财,富,富的总和。,狭义文化,则较普遍地,把,把它看作为,社,社会的精神,文,文化，即社,会,会的思想道,德,德、科技、,教,教育、艺术,、,、文学、宗,教,教、传统习,俗,俗等及其制,度,度的一种复,合,合体。,二、分类,：,文化由文化,物,物质、文化,丛,丛、文化模,式,式组成的文,化,化体系。,教育与文化,(三)、文,化,化对教育的,影,影响,1、文化影,响,响着教育目,的,的，教育内,容,容和教育方,法,法。,文化对教育,目,目的影响是,很,很明显的，,如,如我国古代,同,同时代的思,想,想家由于存,在,在着不同的,文,文化（哲学,）,）观，对教,育,育目的的认,识,识就存在着,差,差异。孟子,从,从“人性善,”,”出发，认,为,为教育的目,的,的在于保存,人,人善良的本,性,性，主张“,存,存心养性”,，,，说：“学,问,问之道无他,，,，求其放心,而,而已”。荀,子,子从“人性,恶,恶”出发，,认,认为教育的,目,目的在于根,除,除人不良的,本,本性，主张,“,“化性起伪,”,”，说：“,涂,涂之百姓，,积,积善而全尽,，,，谓之圣人,”,”。,（转引自王,道,道俊、王汉,澜,澜教育学,，人民教,育,育出版社，1988年,版,版，第70,页,页）,教育与文化,2、文化具,有,有非正式教,育,育作用,人们在学校,之,之外也可以,通,通过许多不,同,同的渠道来,学,学习和接受,社,社会文化。,如,如书刊、广,播,播、电视因,特,特网等大众,传,传播媒介，,以,以及图书馆,、,、电影院、,博,博物馆甚至,教,教堂、寺庙,等,等文化设施,都,都以各自的,形,形式影响着,各,各种社会人,。,。有的还被,学,学校利用，,成,成为学校教,育,育的重要补,充,充，起着非,正,正式的教育,影,影响作用。,而,而且文化所,具,具有的这种,教,教育作用往,往,往是通过潜,移,移默化或娱,乐,乐的形式表,现,现出来的，,它,它对人所产,生,生的影响面,更,更为广泛，,且,且印象深刻,而,而不易忘怀,，,，对人的心,灵,灵的渗透力,非,非常大。,(四)、教,育,育的文化功,能,能,1、保存和,传,传递文化的,功,功能,教育与文化,任何一种社,会,会文化要想,传,传承下去、,要,要想使其富,有,有生命力，,就,就必须通过,教,教育途径把,这,这种文化转,移,移到人的载,体,体之上，使,之,之成为人类,社,社会生产与,生,生活的重要,内,内容和手段,。,。这样，文,化,化才能在现,实,实社会中