单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,学前儿童科学教育,学前教育学院 安珍珍,学前儿童科学教育学前教育学院 安珍珍,1,学前儿童科学类集体教育活动,设计与组织指导,第四章,学前儿童科学类集体教育活动第四章,2,技术制作类,交流讨论类,观察类,实验操作类,目录,技术制作类交流讨论类观察类实验操作类目录,3,02,实验操作类科学集体教育活动的设计与组织指导,02实验操作类科学集体教育活动的设计与组织指导,4,一、实验操作类科学教育活动概述,实验操作类科学教育活动的含义,实验操作类科学教育活动的价值,实验操作类科学教育活动的类型,一、实验操作类科学教育活动概述实验操作类科学教育活动的含义实,5,1.,含义,实验操作类科学教育活动是指学前儿童在教师指导下通过,自己动手操作仪器和器材,，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。,1.含义 实验操作类科学教育活动是指学前儿童在教,6,2.,价值,对幼儿生理的发展有积极意义,变深奥的科学道理为直观的科学现象,对幼儿经验的积累和智力,的发展有重要作用,皮亚杰认为，儿童的知识经验建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有通过儿童通过与环境、材料的相互作用才能主动建构起他们的智力。,实验操作类活动对幼儿手上小肌肉的生长发育、手指的协调运动、左右手的配合以及手眼的协调和手脑的协调能力的训练都有帮助,。,实验操作类活动有极强的操作性和可视性，幼儿园科学实验一般过程和操作方法都比较简单，现象比较典型，非常直观地向幼儿展示其中的科学道理，易于被幼儿接受。,2.价值对幼儿生理的发展有积极意义变深奥的科学道理为直观的科,7,3.,类型,演示探究,引导探究,验证探究,3.类型 演示探究,8,演示探究类,完全由教师演示实验,教师示范演示,演示探究类 完全由教师演示实验,9,引导探究类,即由教师通过材料引导儿童先自由探究，然后再组织儿童交流，引起儿童实验兴趣、再有目的地进一步实验探究。,引导探究类 即由教师通过材料引导儿童先自由探究，然后再组织,10,验证探究类,即针对某一问题，教师启发儿童用已有知识经验进行推理，对可能发生的问题或产生的结果提出猜想，然后让幼儿进行实际探索活动来验证先前的猜想是否正确。,验证探究类 即针对某一问题，教师启发儿童用已有知识经验进行,11,二、实验操作类科学教育活动设计,活动内容的选择,活动目标的制定,活动材料的准备,活动过程的设计,二、实验操作类科学教育活动设计,12,1.活动内容的选择,1.活动内容的选择,13,考虑不同年龄段幼儿的生理，心理和智力发展的水平,考虑不同年龄段幼儿的生理，心理和智力发展的水平,14,易于组织，幼儿容易操作，实验现象明显，幼儿容易观察,易于组织，幼儿容易操作，实验现象明显，幼儿容易观察,15,能激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要,能激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要,16,利于幼儿亲身经历探究过程，体现活动的启蒙性和生活化,利于幼儿亲身经历探究过程，体现活动的启蒙性和生活化,17,2.活动,目标,的,制定,科学教育活动,总目标、年龄阶段目标,实验操作类活动核心目标,具体活动,目标,2.活动目标的制定科学教育活动实验操作类活动核心目标具体活动,18,实验操作类教育活动,核心目标,科学探究能力,科学好奇心,实验操作类教育活动核心目标 科学探究能力科学好奇心,19,科学好奇心：,注意,到新异的事物或现象；,愿意,探究新异的事物或现象；对新异事物或现象,提出问题,并进行探究。,科学好奇心：注意到新异的事物或现象；愿意探究新异的事物或现象,20,科学探究能力：,能通过自己的,实验操作,获取发现；能对问题作出,假设,并通过操作加以,检验,；能根据已经获得的资料进行合理,推理,，得出结论；能根据已有的经验或逻辑对实验现象进行,解释,和,预测,。,科学探究能力：能通过自己的实验操作获取发现；能对问题作出假设,21,具体活动,目标,要求,具体明确、具有,可操作性,目标的制定要,有针对性,，要能体现本活动的特点,目标制订要,有层次性,要凸显实验操作性活动的特点,目标要体现,综合性,具体活动目标要求 具体明确、具有可操作性,22,3.活动,材料,的选择,实验操作类活动,操作,材料,3.活动材料的选择实验操作类活动操作材料,23,材料的选择要因地制宜，数量充足,选择幼儿常见的材料，就地取材，多利用自然物和废旧物，经济性原则，使儿童体会到科学就在身边。材料数量充足，保障每个儿童的操作欲望得到满足。,材料的选择要因地制宜，数量充足 选择幼儿常见的材料，就,24,材料具有多重功能,具备物化的教育功能，应包含教育活动的目标与内容，使幼儿在与材料的相互作用中揭示教育内容所要反映的事物与事物之间的关系，并生成幼儿的学习需求。,符合儿童的发展水平，才能引起他们的探究兴趣和探索的热情。,材料具有多重功能 具备物化的教育功能，应包含教育活动的目,25,材料,的结构性,同一种材料既要服务于预期目标，又可为幼儿提供多层次选择的机会和引发幼儿的创造性使用。,材料的结构性 同一种材料既要服务于预期目标，又可为幼儿提,26,材料,的安全性,材料的安全性,27,4.活动,过程,的,设计,导入,展开,结束,延伸,4.活动过程的设计导入展开结束延伸,28,活动的,导入,科学活动会变的颜色如何导入活动？,活动的导入 科学活动会变的颜色如何导入活动？,29,导入的形式：,以摆放在儿童面前的操作材料导入；,以教师的演示实验导入；,以创设问题情境导入；,通过幼儿生活中的某一常见的科学现象导入；,通过谜语、儿歌、故事、影像资料导入等。,导入的形式：,30,活动的展开,活动环节,条理清楚,层次分明,组织形式,小组合作,主动探究,问题设计,针对性,导向性,材料投放,一次投放,分次投放,活动的展开 活动环节条理清楚层次分明组织形式小组合作主动,31,结束与延伸,通过幼儿讨论交流后，对活动进行自我小结和评价，着重对过程、方法和现象观察的小结评价。,提出要求，让幼儿将本次活动中获得的经验应用于生活，或提出生活中某种相关的现象，让幼儿继续探索，使活动得到延伸。,提出类似问题情境，让幼儿用所获得的经验去解决，以检验和巩固幼儿新学的知识经验。,结束与延伸 通过幼儿讨论交流后，对活动进行自我小结和评价,32,中班科学活动：,颜色蹦蹦跳,中班科学活动：,33,1.,提出问题，激发幼儿的好奇心与探究兴趣,让两种颜色“抱一抱”，结果会变成什么颜色呢？,当教师提出探究问题后，引起了幼儿的争相讨论与猜测。,1.提出问题，激发幼儿的好奇心与探究兴趣让两种颜色“抱一抱”,34,2.,提供操作实验，发展幼儿的探究能力,实验材料：,教师为幼儿准备了不同颜色的油画棒、颜料、毛笔、调色盘、实验记录表等材料。,2.提供操作实验，发展幼儿的探究能力实验材料：教师为幼儿准备,35,实验操作类科学教育活动的设计与组织指导课件,36,3.,幼儿进行实验操作,幼儿根据自己的兴趣，选择不同的操作材料进行实验，如运用油画棒、颜料等。通过操作，幼儿仔细观察、比较颜色变化的过程，发现颜色变化的的秘密，验证自己的猜测。,3.幼儿进行实验操作幼儿根据自己的兴趣，选择不同的操作材料进,37,实验操作类科学教育活动的设计与组织指导课件,38,4.,鼓励幼儿反思，养成不断尝试的科学探究精神,幼儿在用颜料操作的过程中，由于取用颜料的量不同，导致选用同样两种颜色的幼儿，颜色混合后的变化有所不同。这一现象引起幼儿极大的探究兴趣，教师引导幼儿讨论、猜测现象发生的原因，并提供材料（刻度针管）支持幼儿进行深入探究，了解不同量的颜色混合后颜色变化的差异。,4.鼓励幼儿反思，养成不断尝试的科学探究精神幼儿在用颜料操作,39,5.,利用新的颜色绘画,5.利用新的颜色绘画,40,6.,总结、延伸,将各种颜色制作成,“,颜色小书,”,，放在科学区域中，继续搜集大自然中的各种颜色。,6.总结、延伸将各种颜色制作成“颜色小书”，放在科学区域中，,41,三、实验操作类科学教育活动的组织指导,三、实验操作类科学教育活动的组织指导,42,为学前儿童创设宽松、和谐的活动氛围,重视心理氛围营造,包容幼儿的错误,为学前儿童创设宽松、和谐的活动氛围 重视心理氛围营造,43,为活动提供充足、多样的材料,材料的种类,材料的性质,材料的投放方式,为活动提供充足、多样的材料 材料的种类,44,引导每一个儿童积极动手操作、自主探究、主动建构认识,以幼儿自主探索为主,指导幼儿观察实验现象,正确对待幼儿的问题,重视幼儿的交流讨论,引导每一个儿童积极动手操作、自主探究、主动建构认识 以幼儿,45,谢谢聆听！,Thanks for listening,！,授课教师：安珍珍,谢谢聆听！Thanks for listening！授课教师,46,