单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,解读幼小衔接,韦老师,解读幼小衔接韦老师,1,目 录,一,二,三,四,入,小学对孩子的挑战,“小学化”的表现和带来的问题,幼小衔接的内容,做好幼小衔接的策略,目 录 一二三四入小学对孩子的挑战“小学化”的表现和带来的,2,入小,学对孩子的,挑战,入小学对孩子的挑战,3,努力才能成功,的“学习,”,由轻松快乐的“玩”,您的内容打在这里，或者通过您的内容打在这里,添加标题,人生使命发生了变化,努力才能成功的“学习由轻松快乐的“玩”您的内容打在这里，或者,4,从混熟的幼儿园小朋友转眼换成陌生的小学同学,从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争的小学,幼儿园的教室环境不断调整，小学的教室相对固定,幼儿园是老师追随孩子，小学是学生适应教师,学习环境发生了变化,从混熟的幼儿园小朋友转眼换成陌生的小学同学从充满童趣的幼儿园,5,学习方式发生变化：幼儿园是保教结合，老师帮助或指导孩子完成生活任务，,小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、自己根据天,气变化更换衣服等。,师生关系发生变化：幼儿园老师像妈妈，小学老师就是老师；幼儿园老师从早,到晚一直陪着，小学老师们走马灯一样一个接着一个地来,了走，走了来。,社会要求与家庭期望的变化,：幼儿园比谁长得高、长得壮；在“学生的分数,就,是,家长得面子”盛行的时代，,小学生,面临,更,大的,期望,与,压力。,学习方式发生变化：幼儿园是保教结合，老师帮助或指导孩子完成生,6,“小学化”的表现和带来的问题,“小学化”的表现和带来的问题,7,内容,听说读写,教学形式,课堂教学为主，取代了幼儿的游戏,教室布置,桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区,小学化表现,小学化表现,内容听说读写教学形式课堂教学为主，取代了幼儿的游戏教室布置桌,8,评价方式,停留在写多少字、学多少加减法上,生活方式,布置家庭作业、进行多种考试竞赛,小学化表现,小学化表现,评价方式停留在写多少字、学多少加减法上生活方式布置家庭作业、,9,为什么有的孩子一入学就厌学？,为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算,20,以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？,为什么好多孩子的习惯越来越差？,为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？,小学老师的困惑,为什么有的孩子一入学就厌学？为什么好多孩子上学之前已经认识好,10,危害,长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成,伤害,智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性,束缚孩子的独立个性和想像力,原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣,“小学化”对儿童的危害,危害长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，,11,“幼儿教育小学化”的问题,*,剥夺了孩子的童年，孩子少了天真、烂漫与快乐,*,过早的教育实质上实在摧残儿童，神经系统会产生自我保护性抑制,*,严重破坏原本认知过程，束缚孩子的独立个性、想象力和创造力,*,会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的,种子,*,泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性,*,被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”,“幼儿教育小学化”的问题,12,幼小,衔接的内容,幼小衔接的内容,13,核心课程,语文、数学、外语,重要课程,体育,全面发展课程,思品、科学、计算机、音乐、美术,课程结构,小学的课程结构分析：,核心课程语文、数学、外语重要课程体育全面发展课程思品、科学、,14,听：态度和,结果,识：辨识和记忆,读：阅读和朗读,拼：拼音和组词,写：书写和写作,译：古今对译和普通话与家 乡话的对译,说：形式和内容,语文课程能力分析,听：态度和结果识：辨识和记忆读：阅读和朗读写：书写和写作说：,15,数与代数,统计与概率,实践与综合应用,强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力,空间与图形,数学,课程,能力分析,数与代数统计与概率实践与综合应用强调学生的数学活动，发展学生,16,情感态度,动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野,学习策略,认知策略、调控策略、交际策略、,资源策略,语言技能,听说读写,语言知识,语音、词汇、语法、动能、话题,文化意识,文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力,标题,内容,外语,课程,能力分析,情感态度动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野学习,17,幼小衔接应该是衔接什么？,借鉴国际教育成功经验,*,美国,国家教育目标委员会判断儿童能否成功入学的标准：,身体,和运动发展、情绪与社会性发、学习态度、言语发展、,认知发展,与,一般知识基础。,*,欧洲,“新教育运动”和蒙台梭利儿童教育强调的感觉训练。,*,世界,幼儿教育最前沿的“学习品质研究”。,幼小衔接应该是衔接什么？,18,听知觉能,视知觉能力,知觉转换能力,运动协调能力,入学准备的内容,听知觉能视知觉能力知觉转换能力运动协调能力入学准备的内容,19,语言沟通能力,数学准备能力,学习品质,社会适应能力,入学准备的内容,语言沟通能力数学准备能力学习品质社会适应能力入学准备的内容,20,做好幼小衔接的策略,做好幼小衔接的策略,21,视知觉技能,主要有空间关系、视觉辨别、图形,-,背景辨别、视觉填充、物体再认,空间关系是指对物体空间位置的知觉。这方面的视觉功能是,指,对,物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些,事,物,的,空间,关系的知觉。小学语文的拼音教学、识字教学、书写教学,、,阅读,教学等都离不开空间,关系。,视知觉技能,22,图形,-,背景辨别,是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受到无关刺激的干扰。,物体再认,是指当某个以前见过的物体再次出现以后，把此物体认出来的能力。,视觉辨别：,视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别出来的,能力，,视觉辨别字母与字词的能力是阅读学习的基础，如孩子能否将,bpdq,分辨。,图形-背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有,23,知觉转换能力,小学,学习活动中还需要视听动能互相转换的能力，如：,听觉到动觉与视觉：孩子听一个有节奏的打击声，然后把它转换成视觉一动作形式，即用点和破折号把它写出来；或要求孩子把听到的字、字母、数字写出来；,听觉言语到动作：把听到的一些要求（听觉一言语）用身体各部位的动作把它体现出来；,视觉,言语或动作：模仿别人的动作或表情、看图说话、看图做动作等；,知觉转换能力,24,谢谢观看！,韦老师,151-77-17-69-07,谢谢观看！韦老师 151-77-17-69-07,25,