,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,落实语言文字运用的几点思考,三庙前乡雷村小学胡雪飞,理解了，不一定能运用，这是语文的特点。,教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降、用词不当、语句不通的情况比较普遍。,因此阅读教学中要重视孩子对文字的感悟、体验过程。在理解和运用之间架起一座桥梁，那就是在语文实践中体验文字的运用，从而帮助孩子通过语言体验迅速达到运用语言的目的。,大力开展以“语用”为中心的教改,运用是学的终极目的。,运用是本、运用是根。,运用体现了语文课程的实践性。,运用才能接地气。,专设“语用”环节，帮助学生完成自我构建,阅读教学中如何体现语用能力的培养,1.,理解是运用的基础,通过培养阅读、理解、感受、欣赏能力就培养了学生的语言文字运用能力。,比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确立，,中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评,价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论,的、积极的语用能力。,阅读教学中如何体现语用能力的培养,2.,在阅读教学中要注重从读学写、读写结合,我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们,在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。,低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在,哪里，引导他们学习迁移和运用。,中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学,习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在,理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学,生写片段的话。,高年级要引导学生有重点、有特点的表达。,师：你们都来读读这段话，你读出了什么？,生：鱼很多。,师：围绕“多”作者先写了什么？再写什么？最后写什么？,生,1,：先写的是鱼多。,生,2,：接着作者写了几种鱼。,生,3,：作者最后又写鱼多。,师：如果老师让大家四人一小组合作来朗读这段话，你想怎么分配这段话的朗读。,生,1,：一人一句话。,生,2,：第一句话一起读，中间的四种鱼一人读一句，最后两句话一起读。,师：你为什么这么分配？,生：第一句话总写鱼多，中间是分着写鱼，最后又总体写鱼多。,师：这位同学特别了不起，他关注到了段落结构。这段话在介绍鱼多的时候，先用了一个总起句，然后用有的,有的,有的,有的这样的句式来进行分述。最后用两句话进行了总结。这就叫总分总结构。我们一起按照他的分配把这段话读一读吧。,师：同学们能按照这样的段落结构把这段话积累下来吗？,师：“同学们，刚才我们学习了作者对鱼的描写，学会了要想把一个意思写具体，可以用上总分总这样的段式。其实这种段式是我们说话、写作文最常用的一种段式。比如我们去公园玩，看到公园里的花真多啊,我们就可以用总分总这样的段式说一段话。中间具体介绍都有哪些花，它们的颜色、样子、姿态等。可写的事物还有很多，你们能说一说，还可以写什么吗？”,有的同学说写天上的白云多姿多彩；有的说写游乐场里真是热闹极了；还有的同学说动物园里的动物可爱极了。,大家众说纷纭，一下子拓宽了思路，激起了学生的写作兴趣。当学生把自己的作品呈现出来后，真的可以用多姿多彩来形容。,阅读教学中如何体现语用能力的培养,3.,指导学生学习不同文体文章的阅读。,从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法，如怎么记事、怎么写人。,阅读教学中如何体现语用能力的培养,4.,适当增加结合阅读的练笔,随堂练笔不是多多益善，不要为练笔而练笔。要自然、贴切，形式多样。,低年级可以用上一两个好词、常用句式或者新出现的,句式写句子、写话。还有复述、创编故事，都是很好的,形式。,中高年级形式要丰富多样。可以安排结合文本内容的练,笔，也要设计结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩,写、改写等。,在整个阅读教学当中，我们老师要,“让学”,，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。,