,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,認知評量的方式,傳統紙筆測驗,實作評量,紙筆的實作評量,口語評量,-,口試、問問題,檔案評量,-,成果檔案、過程檔案、評量檔案,認知評量的方式傳統紙筆測驗,檔案評量的類型,成果檔案,由學生決定、選擇與彙整,最優作品,常展示於,親子座談會,或,家長教學參觀日,，可達互相觀察與學習的效果,過程檔案,完整呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和紀錄。包括,大綱、草稿、初稿及完稿,。,評量檔案,教師先依據教學或評量目標來設計學習內涵與評量標準，再要求學生依此收集或製作檔案。此歷程可,將檔案內涵與評量標準化,，提高評量的效度。,檔案評量的類型成果檔案,依評量的目標,認知評量,技能評量,情意評量,依評量的目標認知評量,技能評量,動作技能的學習是體育課程的核心所在。,動作技能依不同年齡階段,，,動作由簡單到,複雜，由一般基礎性動作逐漸提升到各單項特殊性運,動技能,的學習。,技能評量動作技能的學習是體育課程的核心所在。,不同年齡層兒童發展性體育課程,學齡前,二年級,基本運動技能,穩定性、移動性、操作性動作技能,三,四年級,轉換型的運動技能,初級運動技能活動,五,八年級,特殊的運動技能,不同年齡層兒童發展性體育課程學齡前二年級,基本動作技能的分類,基本動作技能的分類,動作發展的階段與步驟,動作發展的階段與步驟,過程評量,(,觀察的評量,),質的評定,主觀,結果評量,(,表現的評量,),量的測驗,客觀,技能評量,的方式,過程評量 結果評量技能評量,結果評量,定義：,經由反覆的學習，在動作熟練一段時間後，有關一個人動作結果，身體表現的評量。,舉凡涉及跑多快，跳多高，擲多遠、投幾次,等，能以皮尺、碼錶或計數方式,。,可以明確、客觀測量出動作技能優劣者，均屬之。,結果評量定義：,結果評量,原則：,事先決定測驗的項目、內容或方法，並製作給分量表。,測驗的項目必需具有相當水準的,效度與信度,，同時施測時，必須是經濟可行且合理的。,給分量表則依教師的目的，可選擇,常模參照評量,、,效標參照評量,或,自我參照評量,。,結果評量原則：,過程評量,定義：,透過觀察的方式，用來評量身體表現的基本動作，或是運動技能之機制,。,即是評定動作表現的優劣與正誤。,過程評量定義：,過程評量,原則：,必須清楚知道各種動作技能的機制，對學童的運動生理發展有清楚的概念,。,較適合具專業能力或知識豐富的老師使用,。,為避免觀察評量的結果受到評量者主觀評判、好惡或偏見的影響，教師需將欲評量的動作先做,技術因素結構分析,，再依此結構分析給分，儘可能將此主觀的評量客觀化。,可採用,評定量表,或,檢核表,過程評量原則：,評定量表,定義：係指一組用來判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每種屬性中不同程度的量表。,評定量表主要在辨別某個特質呈現的程度,，或行為發生的頻率。,評定量表定義：係指一組用來判斷依據的行為或特質，及能指出學生,評定量表,功能：,可將觀察方向導引至具體、明確界定的行為或特質層面。,可提供一個共同的參照架構，以評定所有學生在一組相同特徵上的表現。,可提供紀錄觀察者評判結果的一種簡便的方法。,評定量表功能：,評定量表的種類,數字型,評定量表,圖解型評定量表,描述型評定量表,評定量表的種類數字型評定量表,運用評定量表的原則,確認評量的學習結果應呼應評量目的。,評定特質應可直接觀察,。,評定特質或量表上各點,(,或分數,),意義的敘述必須具體明確，力求精簡。,評定等級數目最好在三至七個等級之間。,表後宜留評語或備註，以補充說明量化評定的不足。,盡量避免月暈效應。,運用評定量表的原則確認評量的學習結果應呼應評量目的。,檢核表,檢核表,與,評定量表,在外觀和使用方法頗為相似，最大差異在於,判斷需求的型式,評定量表：程度的高低；,等級,檢核表：是否判斷,(,Yes-No,judgment),檢核表檢核表與評定量表在外觀和使用方法頗為相似，最大差異在於,檢核表的功能,依據,教學或評量目標,先將學生,應有,、,可觀察的,具體特質、行為或技能，依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語句來,條列出行為或技能標準,。,檢核表的功能依據教學或評量目標先將學生應有、可觀察的具體特質,檢核表的功能,請檢核者（包括教師、家長或學生）就學生的實際情況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。,檢核表的功能請檢核者（包括教師、家長或學生）就學生的實際情況,檢核表的功能,具診斷性，亦可重複再使用，以評估學生的進步情形。,提供學生行為的詳細紀錄，讓學生充分了解自己的行為或技能現況，並診斷有待改善之處。,同一份檢核表可用之於不同學生，或相同學生在一段時間過後再使用。,檢核表的功能具診斷性，亦可重複再使用，以評估學生的進步情形。,檢核表的編製,確立評量目標,條列出行為或技能標準,決定檢核者,：,教師、家長,、,同學或學生本身,擬定指導語,：,顧及檢核者的語文素養,編輯檢核表,：,以便於實施檢核為原則，以一頁呈現最佳,。,檢核表的編製確立評量目標,檢核表的計分,呈現總分,基本分,無基本分,呈現整體等級,：事先評定學生表現的等級標準，再依等級標準評定整體等級,設定優、良、可、劣四個等級,呈現各個檢核項目的對錯,檢核表的計分呈現總分,