,#,第一单元集体备课,本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了古诗词三首乡下人家天窗三,月桃花水,4,篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对,田园风光、乡村生活的赞美之情。古诗词三首生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光,图；乡下人家描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；天窗描写了乡下屋顶上小小,的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；三月桃花水抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美,之情。,单元语文要素在课文中的梯度序列,内容,课时,教学目标,1.,认识,22,个生字，读准,1,个多音字，会写,40,个字，正确读写,30,个词,古诗词三首,乡下人家,天窗,2,2,2,语。,2.,正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗词三首。默写宿新,市徐公店。,3.,抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。,4.,积累优美的句段，感受田园生活的美好。,三月桃花水,习作,1,2,5.,自主阅读三月桃花水，感受春天的美景和勃勃生机。,1.,转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。,2.,把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。,第一单元集体备课本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了古诗,1,1,古诗词三首,?,教学目标,1.,认识“徐、篱”等,6,个生字，会写“宿、徐”等,14,个字。,2.,有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。,3.,理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。,?,教学重难点,1.,有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。,2.,理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。,?,教学策略,1.,朗读入意境,采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受,古诗词语言的魅力。,2.,想象入情境,在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。,?,教学准备,1.,预习提纲：,完成状元大课堂 好学案对应课文预习作业。,2.,准备资料：,多媒体课件。,?,教学课时,3,课时,第,1,课时,宿新市徐公店,1 古诗词三首?教学目标1.认识“徐、篱”等 6 个生字，,2,?,课时目标,1.,认识“徐、篱、疏”,3,个生字，会写“宿、徐、篱、疏”,4,个字。,2.,有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。,3.,想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。,?,教学过程,板块一,导入新课，理解诗题,1.,出示导语，明确单元主题。,（,1,）课件出示单元导语。,（,2,）师指名读；生齐读。,（,3,）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适,的田园生活吧！,2.,导入新课，明确本节课的学习目标。,（,1,）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出,示古诗词三首）,（,2,）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。,3.,看图引入，知晓作者。,（,1,）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。,（,2,）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？,（,3,）师指名背诵。（相机出示课件小池）,（,4,）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）,4.,揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。,（,1,）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时,节的乡村景色。,?课时目标1.认识“徐、篱、疏”3 个生字，会写“宿、徐,3,（,2,）板书诗题：宿新市徐公店。,（,3,）学习“宿、徐”。,师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）,师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部,分的“亻”窄一些。,（,4,）解析题目意思。,师引导：你在哪里见过“宿、徐”这,2,个字？你知道它们的意思吗？,生交流。,示例,1,：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。,示例,2,：我们班的同学中就有姓“徐”的。,师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）,师引导：谁能说说诗题的意思？,示例：投宿在新市徐公的客店。,5.,指导读诗题。,（,1,）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。,（,2,）师指名读。（相机出示课件指导：宿新市徐公店）,【设计意图】,让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题,生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗,题的理解难度。,板块二,看图初读，了解大意,1.,故事引导，感受诗意。,（,1,）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的,自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句,读正确。,（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。师指名,4,（,2,）生自由读诗，边读边圈出生字。,（,3,）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。,师指名朗读，相机正音：“疏”读“,sh,”。,课件出示写在田字格中的“篱、疏”。,2.,初读课文，了解景物。,（,1,）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了,哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。,（,2,）生自由读，边读边思考。,（,3,）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。,（,4,）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）,（,5,）引导理解“径”。,师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的,“径”是什么意思？,预设：小路。,师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）,3.,生再读诗句，注意读通顺。,【设计意图】,从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略,诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。,板块三,吟吟诵诵，渐入意境,1.,联系诗句，想象画面。,（,1,）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在,说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。,课件出示：,（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（1）师引导：下面请大家用,5,（,）的篱落,（,）的小径,（,）的儿童,（,）的蝴蝶,（,）的菜花,（,）的树,（,2,）生自由交流，大胆想象。,2.,诵读诗句，理解诗意。,（,1,）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提,示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古,时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声,惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）,（,2,）生交流。,3.,指导朗读，读出节奏。（出示课件）,（,1,）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。,根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？,（,2,）师指名读。,（,3,）正确划分节奏。（出示课件）,（,4,）生自由朗读；师指名读；生齐读。,4.,想象诗的意境。,（,1,）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛,浮现了怎样的画面？,（,2,）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有,形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：,儿童追黄蝶菜花）,（,3,）创设情境朗读。,师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？,生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。,（）的篱落（）的小径（）的儿童（2）生自由交流，大,6,配乐读诗。,师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感,受。（课件播放古筝曲）,指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深,深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）,【设计意图】,入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让,学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣,的步骤。,板块四,创编故事，默写古诗,1.,展开想象，根据诗意创编故事。,（,1,）师引导：虽然这首诗只有,28,个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶,的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。,（,2,）四人小组编故事，互相评议；全班交流。,课件出示：,这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽,左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，,歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这,时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可,爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地,朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找,不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，,又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。,（,3,）生评议。,2.,默写古诗。,（,1,）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了,28,个字就描,绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！,配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着,7,（,2,）生自由默写。,（,3,）师展示生默写的古诗，集体评议。,3.,课堂小结。,师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活,的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。,【设计意图】,诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、,读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写,有利于了解学情，方便开展下节课的教学。,?,板书设计,第,2,课时,四时田园杂兴（其二十五）,?,课时目标,1.,认识“杂”字，会写“杂、稀”等,4,个字。,2.,正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴,（其二十五）。,3.,想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。,?,教学过程,（2）生自由默写。（3）师展示生默写的古诗，集体评议。师：一,8,板块一,复习导入，初读感知,1.,检查复习，导入新课。,（,1,）检查复习。,师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能背诵一下？,（,2,）师指名背诵；全班齐诵。,（,3,）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将,走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。,（,4,）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。,师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。,指导书写。,师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分,不要写成“木”。,了解题意。,师引导：,“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意,思是什么？,预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。,生齐读诗题。,2.,简介诗人。,（,1,）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范,成大？,（,2,）师指名回答。（师相机出示课件）,（,3,）生自由读简介。,3.,初读课文，自学生字。,板块一 复习导入，初读感知1.检查复习，导入新课。师导入：,9,（,1,）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。,（,2,）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）,4.,检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。,（,1,）生自主认读要求会写的字。（出示课件）,课件出示：,稀,蜻,蜓,（,2,）师指名认读，相机引