,单击此处编辑母版标题样式,会计学,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,会计学,1,原子结构与元素性质说课,会计学1原子结构与元素性质说课,第一章 课时,3,原子结构与元素性质新授课,北京市中关村中学,张海英,人教版,必修,化学,2,第一章 课时3 原子结构与元素性质新授课北京市中关村中,说课内容,一、学习背景分析,二、学习目标的设定,三、学习过程的设计,四、学习效果,五、教学反思,说课内容一、学习背景分析,元素周期表 元素周期律,是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。,一、学习背景分析,元素周期表 元素周期律是认识无机物性质的一个角度,学生存在的问题,1,知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。,学生存在的问题1 知道结构决定性质，不关注结构怎么决定,常规教学内容顺序,1-1,：元素周期表,1-2,：元素性质与原子结构（族）,1-3,：核素,2-1,：原子核外电子排布,2-2,：元素周期律（周期）,2-3,：元素周期表和元素周期律的应用,归因分析,常规教学内容顺序归因分析,常规教学内容顺序,1-1,：元素周期表,1-2,：元素性质与原子结构（族）,1-3,：核素,2-1,：原子核外电子排布,2-2,：元素周期律（周期）,2-3,：元素周期表和元素周期律的应用,归因分析,陌生元素、陌生物质、性质比较,知识太多，学生就会不由自主地关注知识本体，而不去关注或少关注结构怎么决定性质。,常规教学内容顺序归因分析 陌生元素、陌生物质、性质比较,存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结构怎么决定性质这一核心知识，那么我们就以学生认识发展为主线，调整了内容顺序。,改进措施,存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结,元素周期表 元素周期律,单元,初学者的想法,待发展的认识,课时规划,学习元素周期表的意义？,表揭示了元素之间的联系,课时,1,初识元素周期表,表怎么揭示元素之间的联系？,表中位置反映原子结构，原子结构决定性质,原子是什么结构？,动态的原子,课时,2,原子结构,原子结构怎么决定性质的？,原子结构决定核对外层电子引力,引力强弱决定元素性质,课时,3,原子结构与元素性质,主动看表中元素之间的联系。,先看周期，再看族，最后看表整体,课时,4,多角度再认识元素周期表,表、律有哪些实际应用。,认识无机物的角度、解决实际问题,课时,5,元素周期表、元素周期律的应用,元素周期表 元素周期律单元初学者的想法待发展的认识课时规,课时,3,只用,K,、,Na,、,Mg,这三种元素落实“结构决定性质”核心知识。,课时,4,、,5,中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。,把结构怎么决定性质与大量知识剥离开,改进措施,课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质,“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识,“化合价”的偏差认识,周期律前测：,学生存在的问题,2,“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差,知识与技能：,1,建立原子结构与元素性质的关系。,2,会比较钠、铝、钾三种元素金属性强弱；会比较氯、湨、硫三种元素非金属性强弱。,3,会用单质的氧化性、还原性当证据，证明元素的金属性、非金属性强弱。,过程与方法：,1,能从原子结构角度论证元素性质比较（金属性、非金属性），关注核与电子间的相互作用。,2,能设计并用实验证明元素性质（金属性、非金属性）强弱。,情感态度与价值观：,初步体验先理论分析再实验证明的化学原理知识学习的一般方法。,教学重点,教学难点,二、学习目标的设定,知识与技能：教学重点教学难点二、学习目标的设定,环节,1,：,扭转原认识,三、学习过程的设计,环节,2,：,发展新认识,环节,3,：,应用新认识,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,解决问题形成思路。,环节1：三、学习过程的设计环节2：环节3：最外层电子数决定得,环节,1,：,扭转原认识,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。,环节1：最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主,环节,2,：,发展新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,2-1,：核对外层电子的引力决定得失电子能力，核对外层电子的引力受核电荷数、电子层数影响。,环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易,环节,2,：,发展新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,2-2,：先从原子结构角度论证元素性质，再设计并实验，用物质性质证明元素性质。,环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易,环节,2,：,发展新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,2-3,：通过论证、设计并实验，理清当核电荷数、电子层数对得失电子能力影响结果不一致时，电子层数为主，并做简单解释。,环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易,环节,3,：,应用新认识,解决问题形成思路。,应用核心知识解决非金属性的比较问题，同样经历论证、再设计并实验的探究过程。,环节3：解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的,原子结构,核电荷数,最外层电子数,电子层数,元素,物质,核对外层电子的吸引,金属性,非金属性,氧化,/,还原性,？,决定,得失电子能力,得失电子能力,体现,构,性,桥梁,原子结构核电荷数最外层电子数电子层数元素物质核对外层电子的吸,原子结构与元素性质说课PPT教案课件,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。,环节,1,：,扭转原认识,环节,2,：,发展新认识,环节,3,：,应用新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,解决问题形成思路。,学生活动任务,认识发展,能力梯度,1.Na,、,Cl,两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。,2-1.,比较,Na,、,Mg,两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。,2-2.,易不易失电子到底取决于什么？,2-3.,设计实验方案证明预测。,3.,比较,Na,、,K,两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，设计实验方案证明预测。,4.,分别比较,Cl,和,Br,、,Cl,和,S,元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。,概括关联,说明论证,分析解释,推论预测,说明论证,简单设计,简单设计,探究过程,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因,学生活动,1.Na,、,Cl,两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。,2-1.,比较,Na,、,Mg,两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。,2-2.,易不易失电子到底取决于什么？,2-3.,设计实验方案证明预测。,3.,比较,Na,、,K,两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，并设计实验方案证明预测。,4.,分别比较,Cl,和,Br,、,Cl,和,S,元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。,四、学习效果,前面学习的都是,金属元素，这里直接给,出,了非金属元素，让学生经历了比较完整的探究活动过程（提出问题、分析假设、实验设计并实施、得出结论），学生不觉得难，逻辑关系清晰、表达准确、知识全面。,学生活动四、学习效果 前面学习的都是金属元素，这里直接,五、教学反思,学习活动关注思维发展,五、教学反思学习活动关注思维发展,发现问题：,没有达到预期效果，没有扭转前测中发现的学生的偏差认识。,反思实施过程：,弱化了指向“为什么”的交流讨论活动,强化了指向“是什么”的实验活动,改进方案：调整活动比重,试讲课：交流讨论,2-3,分钟、实验,10,多分钟,展示课：交流讨论,10,分钟、实验,5,分钟,展示课的效果：,扭转了学生的偏差认识，“结构到底怎么决定的性质”这粒种子深深,地,植入了学生的心中，交流讨论之后，学生活动进行得很顺畅。,发现问题：,是热闹吗？,是多样化吗？,是表面上参与的学生人数多吗？,是只要有学生回答正确了，就有实效了吗？,要在学生心中播种能生根发芽的种子；,要能促进学生思考，发展学生思维,五、教学反思,学习活动关注思维发展,是热闹吗？要在学生心中播种能生根发芽的种子；五、教学反思,谢谢,人教版,必修,化学,2,谢谢人教版必修 化学2,元素周期表 元素周期律,是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。,一、学习背景分析,元素周期表 元素周期律是认识无机物性质的一个角度,学生存在的问题,1,知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。,学生存在的问题1 知道结构决定性质，不关注结构怎么决定,课时,3,只用,K,、,Na,、,Mg,这三种元素落实“结构决定性质”核心知识。,课时,4,、,5,中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。,把结构怎么决定性质与大量知识剥离开,改进措施,课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质,“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识,“化合价”的偏差认识,周期律前测：,学生存在的问题,2,“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差,环节,3,：,应用新认识,解决问题形成思路。,应用核心知识解决非金属性的比较问题，同样经历论证、再设计并实验的探究过程。,环节3：解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的,学生活动,1.Na,、,Cl,两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。,2-1.,比较,Na,、,Mg,两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。,2-2.,易不易失电子到底取决于什么？,2-3.,设计实验方案证明预测。,3.,比较,Na,、,K,两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，并设计实验方案证明预测。,4.,分别比较,Cl,和,Br,、,Cl,和,S,元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。,四、学习效果,前面学习的都是,金属元素，这里直接给,出,了非金属元素，让学生经历了比较完整的探究活动过程（提出问题、分析假设、实验设计并实施、得出结论），学生不觉得难，逻辑关系清晰、表达准确、知识全面。,学生活动四、学习效果 前面学习的都是金属元素，这里直接,