,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,历史说课,课题,:,明末清初的思想活跃局面,历史说课课题:明末清初的思想活跃局面,说教材,说教学流程,说教法学法,说教材说教学流程说教法学法,一、说教材,（一）课程标准,列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，,了解明清时期儒学思想的发展。,一、说教材（一）课程标准列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思,（二）教材的地位和作用,明清之际是中国历史上继春秋战国百家争鸣之后，又一次思想十分活跃的时期。,“,天崩地解,”,的社会大变革，明覆亡的惨痛事实，对以华夏文明为自豪的士大夫，形成巨大的冲击。伴随着政治风云的激荡，旧制度的衰落和新社会因素产生，如同世界各国的规律一样，文化学术界首先掀起了一场推陈出新的思想浪潮和文化大繁荣，传统儒学的地位发生动摇，思想遭到质疑。如：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家批判地继承了传统的儒学思想，使我国传统文化重新焕发了生机。也对近代启蒙思想的产生起到了一定的促进作用。,（二）教材的地位和作用明清之际是中国历史上继春秋战国百家争鸣,（三）三维目标,1.,知识与能力,了解李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。,理解当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。,（三）三维目标1.知识与能力了解李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之,2.,过程与方法,（,1,）指导学生学会阅读课文的基本方法：阅读课题、课前提示和各目的标题来了解课文的中心内容，建构知识结构。提高历史阅读能力。,（,2,）观察材料（文字、图片等），以获取有效信息的能力，并借助形象思维以感知历史。使学生掌握史论结合、论从史出的历史唯物主义的基本分析方法。,2.过程与方法（1）指导学生学会阅读课文的基本方法：阅读课题,3.,情感态度价值观,通过本课学习，进一步激发对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。,通过对明清之际思想家们大胆批判传统文化的行为的学习，体会进步思想家提倡个性等主张的思想价值。,3.情感态度价值观通过本课学习，进一步激发对祖国历史文化的自,（四）教学重难点,教学重点,:,李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想,。,依据,:,因为本课主要是围绕思想家的思想来展开叙述的。所以，毫无疑问是本课的重中之重。,教学难点,:,如何结合当时社会政治、经济发展状况分析明清之际儒学发展的特征及主要原因。,依据,:,学生在学习中分析问题能力的有待提高。,（四）教学重难点教学重点:李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想,二、说教法,德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程理念也强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。,因此在教学中遵循启发式教学原则,，,史论结合，采用多媒体教学手段，让学生认真阅读史料，在自主探究思考的过程中，自主地理解知识，领悟知识。,采用指导阅读法、问题教学法、合作探究教学法进行教学，由浅入深，层层递进。,二、说教法 德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授,说学法,1,、指导学生阅读课本，学会从中提取有,效信息，并进行归纳整理。因为教材是学生获得知识、获得能力、获得情感体验的切入口和平台,。,2,、提供相关材料、图片等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、分析和解决问题的方法。,说学法 1、指导学生阅读课本，学会从中提取有,三、说教学流程,（一）、导入新课,讲述本课具体内容之前，先根据,“,课前提示,”,向学生指出：,明清时期是我国封建社会渐趋衰落的转型时期，,也是中国历史上继春秋战国、魏晋南北朝之后，又一次思想十分活跃的时期。,思想家们对儒学传统教条进行了多方面的批判与修正，儒学正统的权威性受到冲击。,预习教材内容，结合相关知识分析：明清之际思想活跃局面出现的原因是什么,?,这一文化现象在哪些方面冲击了传统儒学,?,它的出现起什么样的作用,?,由此导入新课的学习。,三、说教学流程（一）、导入新课讲述本课具体内容之前，先根据“,一、,“,李贽的反正统意识,”,1,结合课本,P20,讲述：李贽的生活经历和思想特征,（反正统意识产生原因）。,2,李贽的反正统思想主张。从课文中归纳,。,3,对李贽进步思想的评价。,指导学生根据思想内容，分析评价,。,（二）、讲授新课,一、“李贽的反正统意识”2李贽的反正统思想主张。从课文中归,二、明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之的反封建专制思想,这也是本节的教学重点。教学时，教师应指导学生阅读第二、三、四子目，利用对比的方法，分析这些思想家主张的共同点以及各自特色。,设计意图,:,1.,指导学生阅读课本，学会从中提取有效信息，并进行归纳整理。,2.,提供相关材料、图片等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、分析和解决问题的方法。,3.,培养学生自主、合作、探究的学习方法，加深学生对课文的理解,突出重点。,二、明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之的反封建专制思想,阅读以下材料，概括,黄宗羲,的观点,材料一、,“,其（君主）既得之（天下）也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，,然则为天下之大害者，君而已矣。,”,材料二、,“,我之出而仕也，为天下，非为君也；为万民，非为一姓也。,”,“,夫治天下犹曳大木然，前者唱邪，后者唱许。君与臣，共曳木之人也。,”,材料三、,“,世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲来，商又使其愿出于途者，盖皆本也。,”,明夷待访录,财计三,阅读以下材料，概括黄宗羲的观点,材料一、,“,有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，谓之亡国。仁义充塞而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。,是故知保天下，然后知保其国。保国者，其君其臣肉食者谋之。保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳矣。,”,结合材料，如何理解亡国与亡天下？,亡国：改朝换代，统治者政权的变更。,亡天下：民族、文化的沦亡，关系到整个民族的命运。,“,天下兴亡，匹夫有责,”,材料二,“,以天下之权，寄天下之人,自公卿大夫至于百里之宰，一命之官，莫不分天子之权，以各治其事。,寓封建（允许官位世袭）于郡县之中。而天下治之。宗法立而刑清。天下之宗子，各治其族，以辅人君之治。,”,根据以上材料，结合时代背景，归纳、评价顾炎武的观点。,观点：把君主的权力分散给百官，以削减君主权力；郡县官世袭，扩大地方权力。加强宗法制度。,评价：反映了当时社会进步的愿望和要求，这些具有民主色彩。但是这些思想未能突破封建制度的束缚,材料一、“有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号,（,1,）共同的生活背景,环境,明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时,期。三人早年都参加过抗清斗争，后来都隐居,著书立说。,政治,阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危,机日益加深，土地兼并严重，农民起义频繁。,经济,商品经济发展。,思想,自然科学也有了一定发展。,西学东渐中,近代科技传入中国,涌现出一批进步思想家。,探究问题一,:,三大思想家主张的共同点,以及各自特色。,（1）共同的生活背景环境明末清初，是我国历史上一个剧烈动,（,2,）归纳三人的进步思想主张,一、政治上：反对君主专制独裁，提倡,“,人民为主,”,。,二、经济上，重视手工业、商业的发展，强调经世致用。,三、思想上，批判继承传统儒学，构筑具有时代特色的新思想体系。,（2）归纳三人的进步思想主张一、政治上：反对君主专制独裁，提,探究二,:,归纳明清之际活跃的儒家思想出现的背景，从中你能得到什么规律性认识,？,政治：专制统治 阶级矛盾、民族矛盾尖锐,经济：土地高度集中、赋役沉重 商品经济的发展,思想：程朱理学 ,“,西学东渐,”,认识：经济是基础，政治是经济的集中表现，一定历史时期的文化是对一定历史时期政治经济的反映。,从黄宗羲、顾炎武、王夫之的抗清、反专制可知,从黄宗羲重商可知,经世致用；王夫之哲学思想可知,探究二:归纳明清之际活跃的儒家思想出现的背景，从中你能得到什,三、讲完本节后，要帮助学生搞清楚：,明清之际思想家们挑战儒学正统的权威性，这还是不是儒学的新发展？尽管他们激烈反对传统思想，反对理学的不合理的部分，具有鲜明的反专制的民主主张，但是他们仍然是儒家思想发展中的一个部分、一个阶段。,李贽和明清之际三大思想家毕竟还属儒家学派中的改革派，他们并不全否儒家思想，而是批判与继承并行、与时俱进，希望给儒家思想增添符合新时代的内容。因此，有些人将明清之际思想特征概括为,儒学的继续与变异时期。他们对儒学的发展实质上起了建设性作用。,三、讲完本节后，要帮助学生搞清楚：,四、讲完本专题后，要对儒家思想的演变脉络作简短小结：,儒家思想的形成,先秦时期,儒学独尊地位的确立,汉代,儒学的发展,宋明理学,儒学的继续与变异,明清,设计意图,:,培养学生做知识小结的,习惯,增强构建宏观知识,体系的意识,.,四、讲完本专题后，要对儒家思想的演变脉络作简短小结：设计意图,五、布置作业,收集浙东学派创立者黄宗羲有关的图片和故事，召开小型故事会。,设计意图,：感受明清时期进步思想家的思想价值,进行价值观教育。,五、布置作业收集浙东学派创立者黄宗羲有关的图片和故事，召开小,以上是我对本节课的理解与设计，不足之处，请指教。,谢谢！,以上是我对本节课的理解与设计，不足之处，请指教。,有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。,一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。,生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。,读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。,最聪明的人是最不愿浪费时间的人。,有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。,