,*,*,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,以“一元一次方程的解法”为例,教学评一致性教学设计,以“一元一次方程的解法”为例教学评一致性教学设计,汇报内容,目标确定的依据,评价任务的设计,教学活动（评价任务的执行）,汇报内容目标确定的依据评价任务的设计教学活动（评价任务的执行,前言,“教,-,学,-,评一致性,“教,-,学,-,评一致性”的课堂设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（匹配程度）。,它包括目标指引下的三层含义：,一是教,-,学一致性；,二是教,-,评一致性；,三是评,-,学一致性。,前言“教-学-评一致性 “教-学-评一致,前言,“教,-,学,-,评一致性,学习目标：我要把学生学生到哪里？,基于课程标准学情与教材等资源,评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？,实施目标导向的教、学、评的一致性,学生学会了什么，教师如何再改正,教,学,评一致性（三位一体）,教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？,前言“教-学-评一致性学习目标：我要把学生学生到哪里？基于课,目标确定的依据,以“一元一次方程的解法”为例,PART 01,目标确定的依据PART 01,依据,1,教材分析,7.3,一元一次方程的解法位于七年级上册第七章第,3,节，是对等式的基本性质、一元一次方程概念的进一步深化，主要探究“移项”并如何应用“移项”解简单的一元一次方程，同时也为解含分母的一元一次方程奠定相应基础，旨在引导学生掌握解一元一次方程的步骤，形成系统知识结构。本节的难点是对“移项”的探究和应用，重点是解一元一次方程的具体步骤。,关注点：地位与作用；教材编写思路；教材内容。,依据1教材分析 7.3一元一次方程的解法位于七年级上册,依据,2,学情分析,学生在此之前已经学习了等式的基本性质并能应用等式的基本性质对一元一次方程进行简单的变形，同时掌握了一元一次方程的概念，对方程有了初步的认识。要想掌握解一元一次方程的步骤，除了要熟练应用等式的基本性质,2,将方程的系数化为,1,外，对“移项”的探究、理解及应用是关键，对初一学生来说并不简单，应针对“移项”的发生、生成和应用过程进行重点探究学习，同时应对一元一次方程的解法进行重点练习，引导学生形成系统的知识结构体系。,关注点：学生已学什么？达到目标还差什么？困难和障碍在哪？,依据2学情分析 学生在此之前已经学习了等式的基本性质并,依据,3,基于课程标准的目标叙写,课标要求：能解一元一次方程。,（以,7.3,一元一次方程的解法为例）,依据3基于课程标准的目标叙写课标要求：能解一元一次方程。（以,目标叙写基本规范,行为主体,+,行为条件,+,行为动词（行为方式）,+,行为程度,即,“,ABCD,法描述学习目标,”,Audience,行为主体：教学对象（学习者）,Behavior,行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。,Condition,行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定,Degree,水平（行为程度）,做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平,目标叙写基本规范行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行,目标领域,水平,行为动词,知识与技能,知识,/,了解,/,模仿,了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学会，初步理解，求,理解,/,独立操作,描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论,掌握,/,应用,/,迁移,掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，抉择，解决问题,过程与方法,经历,/,模仿,经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试,发现,/,探索,设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，解决，寻求,情感、态度与价值观,反应,/,认同,感受，认识，了解，初步体会，体会,领悟,/,内化,获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展,目标领域水平行为动词知识/了解/模仿了解，体会，知道，识别，,教学目标叙写的步骤,写出学习目标,形成剖析图,扩展或剖析关键词,分解内容标准，寻找关键词,教学目标叙写的步骤写出学习目标形成剖析图扩展或剖析关键词 分,第一步：分解内容标准，寻找关键词,能,解,一元一次方程。,核心概念,行为动词,行为程度,一元一次方程,解,能解一元一次方程,以一元一次方程的解法为例,第一步：分解内容标准，寻找关键词能解一元一次方程。核心概念行,以一元一次方程的解法为例,第二步，扩展或剖析关键词。,将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等,.,“探究,”,：,通过具体探究，理解移项法则和将方程的系数化,1,。,“训练”,：通过典题训练，知道解一元一次方程的步骤并能应用,。,以一元一次方程的解法为例 第二步，扩展,第三步：形成剖析图,以一元一次方程的解法为例,第三步：形成剖析图 以一元一次方程的解法为例,第四步，写出学习目标。,1.,通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。,2.,通过具体的系数化,1,的专项训练，知道如何将方程的系数化,1,，明白其变形依据。,3.,通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。,以一元一次方程的解法为例,第四步，写出学习目标。以一元一次方程的解法为,评价任务的设计,以“一元一次方程的解法”为例,PART 02,评价任务的设计PART 02,什么是评价任务？,评价任务是指为检测学生学习目标达成情况而设计的检测性、评价性项目（学习任务）。,主要形式：传统的纸笔测试；表现性任务。,关注点,：,（一）设计顺序：,即“学习目标,-,评价任务,-,教学过程”，即逆向设计。,（二）与目标的一致性，,贯穿整个教学过程。,（三）描述清晰可执行：,“要求学生做什么”“怎么做”。,（四）任务方式多样性,：,不同角度、不同层次、差异性。,什么是评价任务？评价任务是指为检测学生学习目,与学习目标的区别及联系？,学习目标,评价任务,学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化。,评价任务是说“做”怎样做，做什么（操作性）,学习目标描述的是预期的学习结果（结果性）,评价任务描述的是过程，要清晰（过程性、可执行性）,目标：能应用移项法则对方程进行变形。,任务：应用“移项”法则对下列方程进行变形（学生自主独立完成）。,与学习目标的区别及联系？学习目标评价任务学习目标是说做的结果,评价任务的设计方法有哪些？,设计方法,主要特点,“,一对一,”设计法：即一个评价任务只检测一个学习目标。,针对性强，效率高。,“,多对一,”设计法：即多个评价任务同时检测或评价一个学习目标所包含的知识点或能力点。,集中度高，有助于突破重难点。,“,一对多,”设计法：即一个评价任务同时检测或评价两个及两个以上学习目标所包含的知识点或能力点。,综合性较强，对学生综合应用知识有较高的要求,评价任务的设计方法有哪些？设计方法主要特点“一对一”设计法：,怎么设计评价任务？,学习目标,评价任务,目标,1,：,通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。,1.,运用等式的基本性质对方程进行变形。（,探究,）,2.,观察上述变形过程，说出移项的依据，总结出移项应注意的问题。（,理解,）,3.,应用移项法则对方程进行相应的变形。（,应用,）,注意：每一个评价任务或这,3,个评价任务都是检测、评价目标,1,的达成度或匹配度。,“一对一”或“多对一”,怎么设计评价任务？学习目标评价任务“一对一”或“多对一”,怎么设计评价任务？,学习目标,评价任务,目标,2,：,通过具体的系数化,1,的专项训练，知道如何将方程的系数化,1,，明白其变形依据。,1.,运用等式的基本性质将方程的系数化为,1,。（,探究,）,2.,总结系数化,1,的方法，说明其变形的依据。（,理解,）,3.,将方程的系数化为,1,。（,应用,）,注意：每一个评价任务或这,3,个评价任务都是检测、评价目标,2,的达成度或匹配度。,“一对一”或“多对一”,怎么设计评价任务？学习目标评价任务“一对一”或“多对一”,怎么设计评价任务？,学习目标,评价任务,目标,3,：,通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。,1.,应用所学知识解简单的一元一次方程。（,应用,）,2.,总结出解简单一元一次方程的具体步骤，说出应注意的问题。（,理解,）,3.,解简单的一元一次方程；根据题意列出一元一次方程并求解。（,应用,）,注意：每一个评价任务或这,3,个评价任务都是检测、评价目标,3,、目标,1,、目标,2,的达成度或匹配度。,“一对一”或“一对多”,怎么设计评价任务？学习目标评价任务“一对一”或“一对多”,教学活动（执行评价任务）,以“一元一次方程的解法”为例,PART 03,教学活动（执行评价任务）PART 03,什么是教学活动设计？,教学活动设计是基于教学目标，明确评价任务，然后教学活动内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标的过程。通俗地讲，就是对评价任务的具体执行。,流程：明确评价任务,执行评价任务交流学习情况,关注点,：,（一）与评价任务对应：,让学生明确自己将做什么，怎么做，保持一致性。,（二）具体如何执行：,怎样组织学习活动，需要哪些素材，设计哪些问题、活动，考虑过程、时间的把控等。,（三）学习信息的反馈：,考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。,什么是教学活动设计？关注点：,怎么设计教学活动？,学习目标,评价任务,教学活动（执行评价任务）,目标,1,：,通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。,1.,运用等式的基本性质对方程进行变形。,2.,观察上述变形过程，说出移项的依据，总结出移项应注意的问题。,3.,应用移项法则对方程进行相应的变形。,移项篇,活动一：运用等式的基本性质，将下列方程化成“,x=c,”的形式,.,（,1,）,x-2=5,（,2,）,2x=x+3,活动二：（教师示范）观察上述变形过程，找出发生的变化，总结移项应注意的问题。（小组展示）,活动三：小试身手（自主独立完成）,1.,下列方程的移项正确吗？如果不正确，怎样改正？,（,1,）由方程,z+3=1,移项得,z=1+3,（,2,）由方程,3x=4x-9,，移项得,3x-4x=9,2.,对下列方程进行移项变形，把含有未知数的项移到方程的左边，把常数项移到方程的右边,.,（,1,）,x-3=-12,移项得,（,2,）,2x=4x+6,，移项得,（,3,）,3x+1=2x-2,移项得,怎么设计教学活动？学习目标评价任务教学活动（执行评价任务）1,怎么设计教学活动？,学习目标,评价任务,教学活动（执行评价任务）,目标,2,：,通过具体的系数化,1,的专项训练，知道如何将方程的系数化,1,，明白其变形依据。,1.,运用等式的基本性质将方程的系数化为,1,。,2.,总结系数化,1,的方法，说明其变形的依据。,3.,将方程的系数化为,1,。,系数化,1,篇,活动一：运用等式的基本性质，将形如“,ax=b”,方程化成“,x=c”,的形式,.,（自主独立完成）,活动二：总结将方程系数化,1,的依据和方法。（小组展示）,（,1,）,6x=-24,（,2,）,-3x/5=6,活动