单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,环保设备原理与设计吸附离子交换膜分离,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,环保设备原理与设计吸附离子交换膜分离环保设备原理与设计吸附离子交换膜分离16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。23吸附装置,吸附过程是流体与固体颗粒之间的相际传质过程,包括气体吸附和液体吸附两种。在水污染控制工程领域,液体吸附广泛应用于深度处理,其主要处理对象是废水,中难于生化降解的有机物或难于氧化的溶解性有机物,如木质素、氯或硝基取代的芳烃化合物、杂环化合物、,洗涤剂合成染料、杀虫剂、DDT等,当采用粒状活性炭对这类废水进行处理时,不但能,够吸附这些难分解的有机物、降低COD,还能使废水脱,色、脱臭,把废水处理到可以回用的程度。,吸附是一种界面现象,其作用发生在两个相的界面上。,具有吸附能力的多孔性固体物质称为吸附剂,而废水中被吸,附的物质称为吸附质。根据固体表面吸附力的不同,吸附可,分为以下三种类型。,(1)物理吸附:吸附剂和吸附质之间通过分子间力产生的,吸附称为物理吸附。物理吸附是一种常见的吸附现象。,(2)化学吸附:吸附剂和吸附质之间发生由化学键力引起,的吸附称为化学吸附。,(3)离子交换吸附:就是通常所指的离子交换。,传统的评价方式以终结性评价方式为主，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。严峻的教育现实告诉我们：深入研究英语教学评价问题，通过科学的评价体系促进学生学习兴趣及综合应用能力迫在眉睫。英语课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。恰当的课堂评价是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使表现一般的学生再接再厉，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用评价非常重要。,1.运用多样性的语言进行课堂评价,在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You can do it better!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good!You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。有时用描述性语言取代总体评价会让学生感觉到成就感，并注意到老师在关注他。如：“你在朗读中注意了连读和语气，还有句子的升降调，听起来很优美。”再比如指出学生不足时，用“你们的对话可以覆盖更广的内容，比如喜爱的明星或娱乐”，而不是“对话做的太差了”之类苛刻的言辞，让学生感到教师是他们最好的听众，尊敬与欣赏他们，从而加倍努力。,2.采用多种方式进行课堂评价,评价形式多种多样，如课堂观察、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验、小组讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。,2.1“听”的评价,（1）采取听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如“well done”，“not bad”等等。,（2）听录音后让同学说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据实际内容按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。,（3）根据学生的多元智能进行科学分组，让组员“扬长避短，各显神通”共同完成任务，这一点在听具有一定难度的听力材料时体现较为突出。可以以小组为单位交流对该材料的理解，随后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。让所有的组员都感受到是成功完成该任务的一分子，都能为本组的成功欢呼喝彩。这就体现评价规则公平性，后进生不再自卑、优等生不再是高高在上。,（4）问卷调查：老师根据需要不定期进行问卷调查。问卷方法可以是选择题也可以是问答题，问卷调查的主要目的在于你是否指导与了解学生的听力技巧掌握情况、情感态度，及时为下一步听力教学改进措施。如：你认为英语听力的最大困难在哪里？你认为练习听力多长时间最有效？你是否认同老师的听力教学方法?你认为小组内共同练习听力是否有效？你是否有边听边记的习惯？你能听懂老师和同学课堂上所说的英语吗？等等。,2.2“说”的评价,2.2.1一分钟演讲,学生轮流每天上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。英语教学不仅要培养学生的理解能力，还应培养学生的创新能力。无论是演讲者还是听众，敢于提出新观点时，一定需要很大的勇气。而学英语的最终目的，是用所学的知识进行交际，所以教师应创设机会，鼓励学生去大胆地说，别出心裁的创新，这样才能锻炼较好的语言表达能力。,2.2.2表演对话,鼓励学生大声、大胆、大方的进行表演，在表演过程中教师不要逢错必究，这样会大大打击学生的积极性。之后先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩。,2.3“读”的评价,2.3.1课文阅读训练,当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。,2.3.2问卷调查,你阅读时是否用手指指着字一字一字的读？朗读对你理解课文有用吗？朗读时最担心出现什么问题？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你的阅读能力有所改进吗？,2.4“写”的评价,2.4.1口头作文,可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整，意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。,2.4.2笔头作文,主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅。并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成班刊，也能起到很好的鼓励作用。,3.课堂评价中应注意以下问题,3.1不要让评价”反客为主”,由于一节课的主要目的是在于通过评价辅助手段帮助学生进行英语学习，调动学生英语兴趣，评价的内容太多、太细，那么课堂在评价与统分上就占用了一大部分时间，造成本末倒置。而且评价指标过细或过全既会束缚教师的教学，也会制约课堂上学生思维和想像的空间。,3.2评价注意实效性,赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“excellent”，“well done”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。评价也不一定只用言语，微笑与赞许的目光，举个大拇指，鼓掌这些肢体语言也可以使用。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的（话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。,3.3评价一定关注“学困生”,评价的目的就是让后进生重新找回自我，让他们感受到成功，培养他们的自信，认识自己，不断地激发他们的求知欲。但课堂上不能一味地表扬，不能以为学生“快乐”就行。要以发展的眼光看待学生，与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，让学生逐步客观地认识自己，提高他们的反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值。这样即使教师批评了他们，他们仍然感受到教师的关注和期望，并由此产生进步的动力。,教育生产首先是一种保护，所以教师在英语课堂教学评价中，首先要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。,【,外语焦虑作为外语学习者情感因素中的一个重要因素，一直是外语学习研究者的研究对象。多年来心理学者从不同角度对焦虑做了不同的解释，为二语习得领域中的焦虑研究作出了巨大贡献。焦虑是人类心理活动中的一种心理状态和外在表现形式，是人们无法达到或实现预期目的的一种心理表现。根据语言焦虑者的特性，研究人员发现有三种类型的焦虑：特质型焦虑是个性特有的一种焦虑倾向，具有这种性格的人在许多情况下都可能产生焦虑感；心态焦虑是在某个特别的时刻和特定的情景感受到的焦虑，是一时的不稳定状态；情景型焦虑是在特定情景中特定时刻个体所体验到的焦虑。最早提出外语焦虑概念的是Horwitz，他认为，外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体1。张丽丽在海外英语中提到过：Horwitz 等研究者编写了外语课堂焦虑量表，此量表由33个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧怕2。Krashen提出了影响语言学习的相关理论情感过滤假设，这一理论指出学习者不同的情感因素对语言习得有影响，这种情感因素就包括焦虑感，Krashen认为“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的，缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，语言输入受到阻碍，无法进入语言习得机制，也就不能产生语言习得3。关于外语焦虑的研究，从口语听力中的焦虑转向更宽泛的写作焦虑方面。Daly和Wilson 认为，写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为4。Krashen在1982 年指出，外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验。,为了解吉林农业大学大学生英语写作焦虑状况，笔者对吉林农业大学部分非英语专业本科生就英语写作焦虑现状开展一些调查、分析与研究，从而为如何指导大学生进行英语写作提供一些积极的建议，为今后的农业院校的大学英语教学改革提供些许参考和依据。,本调查是通过学生回答问卷方式进行的。该问卷包含三个部分，第一部分是通过填空形式了解学生们的基本情况，包括性别、系、专业及四级成绩。第二部分是通过选择题（是或否）形式了解学生们写作时焦虑紧张状况是否存在。第三部分是通过选择题（很符合、较符合、一般符合、较不符合和不符合）形式了解学生们写作期间紧张焦虑程度等。调查的对象是吉林农业大学动物科技学院、中药材学院、人文学院及经济管理学院的2013级非英语专业本科生，共120名，由任课教师在课前或课后发出问卷，让学生填写并当即收回。,调查表明，超过50%的学生认为对写英语作文之类的事总感到无从下手。60%左右的学生认为在一次英语写作考试中取得好成绩似乎并不能增强其在第二次写作考试中的信心。20%的学生每次英语写作之前，总有一种紧张不安的感觉。80%以上的学生感觉英语写作似乎是一个很大的挑战。72.5%的调查者希望英语写作考试不要那么烦人。52.5%的学生感觉英语写作考试时，如果遇到不熟悉的话题，会很紧张。经常用英语写所想所感，如用英语写日记、周记等和课外总是寻找任何可能的机会练习英语写作的学生分别只有6%左右和2%左右。30%左右的学生在每当开始写英语作文时，大脑会一片空白，思路总是变得很混乱。写作后，丝毫不担心自己的英语作文得分会很低的占18.3%，但是担心自己的英语作文会比别人差很多的占21.6%。四级成绩超过425分的学生中，有43