,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,认知功效教学法,第1页,第1页,对以往教学法简明回顾和评价,1,2,3,4,语法翻译法外语教学法鼻祖,直接法对语法翻译法突破,听说法和视听法直接法衍变和发展,认知法对听说法挑战,5,功效法突破了以语言形式体系为重教学法，注重培养交际能力,第2页,第2页,各教学法形成下列几方面对立,以语言体系教学为主以言语实践，交际能力培养为主,以读写为主以听说为主,依托母语排斥母语,外语教学是习惯形成外语教学是认知规则,用演绎法教语法规则用归纳法教语法规则,以单词为教学基本单位以句子为教学基本单位,学服从于教教服从于学,第3页,第3页,转换生成语言学语言观及其相应语言教学法,语言是一个能力，这种能力包括人类与生俱来“原则系统”，也就是普遍语法。它还包括人能够依据有限语言材料设定参数能力。,认知教学法,第4页,第4页,功效主义语言学语言观,语言是一个开放社会符号系统，这一符号系统和它上位符号系统相互制约。语言符号系统主要功效是概念功效，人际功效和语篇功效。因此语言教学最终目标就是训练学生尽也许用所学习语言进行思维。,功效教学法,第5页,第5页,认知功效教学法,认知功效教学法是把认知教学法和功效主义教学法合并为一个整体而建立全新语言教学法。,这一教学法是一个以学生为教学主体方法。语言规则取得能够有不同方法，认知功效法区分去其它教学法一个主要特点就是，教师不是用母语或者目标语向学生传授或解释语言规则，而是要利用学生语言能力（语言标准系统），让学生主动主动地在教师提供经过精心设计有效预料基础上去设定语言参数，总结规则，即认知目标语有规则或参数。,要成功实施认知功效教学法，教师必须向学生提供一定量有效目标语材料。那么什么是有效语料，什么是无效语料呢？,第6页,第6页,目语材料,教材或教师为服从某一教学目的向学生提供准确，规范，数量上足以让学生认知出目的语某一语言规则语言材料。,比如：在汉语中，送气和不送气是两个对立音位。,肚子：兔子,饱了：跑了,基本：七本,教材或教师向学生提供语料缺乏准确性，规范性，或不足以让学生认知出目的语某一语言规则语言材料。,比如：她把药吃了吗？,她把药吃了。,牛奶，喝,衣服，洗,那本小说，还,练习本，交,A,B,有效语料,无效语料,第7页,第7页,认知功效教学法中“认知”概念,说到认知，人们最先想到也许是认知心理学和认知语言学。事实上，认知心理学和认知语言学早先都受到了研究信息加工理论认知科学影响。认知科学主要研究信息加工过程策略，以后逐步从仿生角度研究人大脑认知事物过程，认知结构等等。他们研究受到了心理学家高度注重，由于认知心理学突出成就，一些功效主义语言学家也从中结识到了认知结构在语言研究中价值，从而引起了一些功效主义语言学家通过人类结识世界心理模式来解释语言现象研究。,我们之前提到听说法，深受结构主义语言学和行为主义心理学影响，认知法是对听说法反动。认知法理论基础是心灵主义心理学和转换生成语言学。能够说转换生成语言学是在继承和挑战结构主义语言学过程中发展起来，而认知语言学又试图挑战转换生成语言学，但到当前为止，这种挑战是否成功尚未有定论。因此，认知教学法中“认知”概念并不等同于认知语言学中“认知”概念，它主要还是相对于以行为主义心理学“刺激反应”模式为基础教学法而言。从本源上说，它是依据转换生成语言学心理学基础以及认知科学提出来，至多只能说是从认知心理学中引申出来。因此它与现今语言学界流行认知语言学没有渊源关系。,第8页,第8页,认知功效教学法中“功效”概念,对功效主义语言学我们能够有两种理解，一是严格意义上，或者狭义理解。主要指布拉格学派及其以后研究办法，其突出结果是依据信息结构对句子进行实际切分；二是近几十年发展起来功效语法。功效语法学派对功效理解主要是语言系统是相对与语言使用者和社会而言，也就是说功效主要是和使用联系在一起。社会，交际语境等等原因对语言单位有选择和制约作用，人们使用语言必须服从于特定交际目的，交际环境等原因。以往功效教学法认为语言教学一个主要任务是训练学生在特定情景功效中选择恰当语言形式。因此“功效”概念在以往功效教学法中是比较狭隘，它主要指是各种详细交际功效。,我们认为，功效主义教学法除了应当注重人际交往中语境对语言形式选择之外，还应当强调语篇上下文语境对语言形式选择关系。,语段是由句子构成。句子和句子形成语篇关系。在一个语境中，每一个句子形式并不是随意。语篇上下文对语篇中每一个句子都有制约作用，同时每一个句子在形式上也必须服从语篇上下文要求。比如：,第9页,第9页,认知功效教学法中“功效”概念,从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，老和尚说：.,假如把它换成下面句子序列：,从前有座山，庙在山上，老和尚在庙里，小和尚在听老和尚讲故事，老和尚说：.,这样语篇就不能让人接受。假如说，题元关系表现采用是语法规则，那么语篇关系表现采用就是语篇规则，上面第二个”语篇“中几乎每个句子都违反了语篇规则，即使每个句子在语法上都是正确，但是在一定上下文中却是不适当。语篇规则制约句子结构形式作用在这个列子中可见一斑。功效主义教学法恰恰在这方面填补了生成语言学只管句子结构生成而不顾语篇是否成立不足，它更为注重交际语境以及上下文语境对句子选择教学。,第10页,第10页,认知功效教学法基本原则,教学以学生为中心，提倡学生积极学习,输入过程认知化,认知过程中归纳办法,教师责任在于为学生提供有效语料，引导学生认知语言规则,教学中落实对比办法,第11页,第11页,认知功效法在中文教学中应用,（1）吃 吸 叫 叹 吐,（2）明 昨 时 晚 晌,（3）地 场 址 块 坛,如何为中文教学提供有效语料,（4）扎 扑 打 扔 扫,学生能够通过对（1）和（2）比较得出“口字旁”和“日字旁”这两个形近偏旁,区别，从而进一步理解它们所表示意义区别。同样，对（3）和（4）比较,也能够得到比较抱负教学效果。这种办法甚至能够用在中国小学中文教学中。,假如把上面中文重新排列为：,（5）吃 场 明 扎,（6）地 扫 叫 时,用这样例子，对认知功效教学法来说，提供就是无效语料。,第12页,第12页,认知教学策略,从以心灵主义心理学为基础生成语言学衍生而来认知教学法一样重视认知心理规律在人们认识事物过程中作用从认知心理规律上来看，汉字辨认是一个动态过程，是一个从部分到整体整合过程，而不是一个无序认读过程。实际上，普通西方人在初次接触汉字时所采取认读策略往往是无序。普通都把汉字当作一个陌生图形来处理，并没有先上后下，先左后右概念。认知教学法尽也许促使学生尽快将无序认读汉字策略转变为有序认读汉字策略。,有序认读策略是建立在对学生进行有效汉字结构分析基础上。而这种对汉字结构分析也是采取了认知心理学普通规则和认知教学法普通标准。,前面说过，普通西方人初次认读汉字所造成错误在于无序认读，造成无序认读原因通常是没有对汉字结构进行正确解析。其结构是一个汉字成为一个整体，而且一个汉字整体是直接由数量众多笔画组成。这么几乎普通以上汉字笔画数量远远超出人类短时记忆程度。通过对7000惯用汉字进行统计，我们能够知道，7000字总笔画为75290笔，平均每个汉字笔画数为10.7529笔。超出了人类短时记忆程度7（2）个组块(chunk)。,第13页,第13页,独体字教学认知策略,在对汉字进行整体认读过程中，我们主张采取认知教学标准，而不是进行简朴记忆。比如，通常认为混同形近字是外国人常犯错误之一。我们认为，这种错误恰恰是由不适当教学策略造成。因为在普通教学法中，形近字不是作为学生主动性识别语料被提出来，而是分散在各个教课时间内出现，学生并没有主动识别这些形近字经验，当然也就没有形成自己形近字规则系统，或者规则参数。假如我们将这些形近字作为有效语料在课堂上提出来，由学生自己来设定这些规则参数，情况就会大不同。比如：日 目 月,己 已,我 找,因 困,经过学生自觉，主动性比较识别，这些汉字相异之点很容易被区分出来。认知教学法要求这些汉字识认尽可能不要分散在各个教课时间中进行，即使迫不得已，也应该设法经过及时适当集中比较，使学生有可能得到归纳设定参数机会。上面例子中最少有两个汉字不用进行整体认读，比较能够在局部进行。比如”因“和”困里面”大“和”木“比较。在比较同时，大框 作为一个结构部件概念也得到了加强。,第14页,第14页,中文结构规则和认知教学法契合度,认知教学法主要精神在于强调突出学习者积极地对学习对象认知，教师任务在于有目的地向学习者提供有效语料，并在适当初候对学习者辅以知识性，提醒性指导，由学习者自觉地归纳出这一语言规则系统，从而内化并建立学习者个人内部语言体系。这一办法非常适应含有较高结构性质，并且结构性质相称显豁教学内容。中文含有这一特点。因此我们认为，认知教学法将在中文教学方面取得比其它教学法更有成效教学效果。,下面我们以中文100高频字为例，看看独体中文是否有也许进行认知教学法教学实践。,据文献表明，频率词典前100个高频中文能够覆盖所统计语料181万字47。21。这意味着，在所有语料中，有快要二分之一文字是右这100个中文构成，或者说，有快要二分之一篇幅是这100个中文。每两个中文中就有这100个中文中一个。这100个中文是：,第15页,第15页,中文结构规则和认知教学法契合度,人民天地国家日时年头心面（常宝儒，1998）,即使仅仅局限于这100个中文，我们还是也许在其中寻找出也许向学生提供有效语料中文，比如下面是我们随手列举26个中文，占100中文25强：,一 十 于 人 大 天,工 上 下 个 不,以上是100高频字中仅仅在内部就能进行形体比较独体字，更不用说尚有100高频字以外能够比较独体字，能够用来作为教学参照。假如参照100高频字以外中文，我们能够向学生提供更为丰富，有效中文语料。,基于以上事实和分析，我们认为，在中文教学中落实认知教学法应当是相称有效，它将在很大程度上提升我们对外国人进行中文教学效率，并转变外国人以往对中文静态结识，提升他们欣赏中文水平和能力。,第16页,第16页,认知功效教学法基本精神,1,2,在特定情景功效或上下文语境中引导学生积极认知语言规则。,教师主要工作：,向学习者提供典型，不受其它干扰原因影响语料，这种语料能够典型,地反应结构规则或上下文情景使用规则。,引导学生积极认知结构规则，并用规则类推结构。,比如，“再”“还”“又”教学。,以往教师教学中用对比来阐明它们区别。在认知功效教学法中，,教师提供有效语料，让学生自己观测得出它们使用规则。,又：你父亲把电脑关了，你怎么又打开了呢？,他昨天来过，今天又来了。,那部电影我看过，昨天又看了一遍。,还：我还想去中国。,别拿走，我还要喝呢。,第17页,第17页,认知功效教学法基本精神,再：你怎么不吃了？再吃点吧！,欢迎您下次再来。,能够提醒学生，这三组句子在时间上有什么区分。假如学生能够总结出类似下面规则：“还”与现在或现在进行相关，“又”与过去或完成相关，“再”与未来相关，则能够给出用“又”“还”“再”填空语法练习。,当然，这些练习句子最好也是比较经典结构，句子尽也许简练。语言学习都是从结构简朴逐步过渡到结构复杂，从经典形式过渡到非经典形式。认知功效教学法强调是通过经典简练有效语料，让学生自己探索和掌握语言结构规则，同时在此后使用中逐步认识和掌握非经典和较为复杂结构。,第18页,第18页,Thank You!,第19页,第19页,