单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,个体层面的其他因素,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,个体层面的其他因素个体层面的其他因素11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克个体行为层面的其他因素,价值观、态度、情绪、压力、知觉,个体行为的基础,人格,能力,态度,情绪、,压力,个体行为,知觉,个体学习,价值观,激励,u Page2阳织行为学一价值观与态度,目前，在初中阶段的道德与法治课的教学中，越来越多的教育者开始将教学内容与学生的生活实际结合起来，进行综合性教学，这是对道德与法治课教学模式的新探索。所以，这就要求教师在实际的教学活动中，科学合理地制定教学计划，运用丰富多变的教学方法，结合学生的生活实际进行讲解教授。这样的教学模式符合新课改的标准，既加强了学生对基础理论知识的掌握，又提高了整体教学的实践性，让学生感受生活，并运用所学知识去解决生活中的实际问题，培养学生解决问题的能力，促进学生全面发展。,一、初中道德与法治课回归生活的教学现状,1.课堂教学方法过于传统，没有理解生活化内涵,现阶段初中道德与法治课的实际教学中，由于教师的经验不足，没有对回归生活的真正内涵充分理解掌握，进而使得课堂教学方法过于传统单一，学生的学习积极性不高，教学效率偏低。除此之外，还有部分教师由于长期受传统教育理念的影响，在进行教学设计时依旧运用传统的教学模式，这极不利于初中道德与法治课回归生活的课堂教学，从而严重阻碍了其生活化的发展。,2.课堂教学呈现形式化，教学效果不理想,由于初中教育阶段教学的根本目标之一就是实现学生的素质教育，在初中道德与法治课的教学中，教师也越来越注重学生实践操作能力的培养，加强理论联系学生的生活实际，引导学生从生活中发现问题，独立解决问题。但实际教学中却发现，课堂教学呈现出形式化形象，即部分教师在教学中只是表面形式上追求生活化，却并没有真正地将教学内容回归生活，所以学生的实践能力依旧较差，整体教学效果不理想。,3.课堂教学设计不合理，忽视生活性,在现阶段初中道德与法治课的实际教学中，还存在着课堂教学设计不合理，忽视其课程的生活性的现象。这是由于教师在进行教学设计时，虽然运用了回归生活的教学模式，但是由于其经验不足，对其回归生活的内涵研究尚浅，从而导致了教学设计不够科学合理，不符合学生的实际特点。日积月累，就会使得教学效果严重受到阻滞，不利于实现学生的全面、高素质发展。,二、初中道德与法治课回归生活的有效教学策略,1.丰富课堂教学内容，积极导入回归生活的思维模式,在八年级的教育阶段，要想实现初中道德与法治课回归生活的有效教学，就需要教师在实际教学中丰富课堂教学内容，积极地导入回归生活的思维模式，吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，加强课堂的教学效果。,例如，教师在讲解建设美好祖国一课的时候，就可以通过列举学生身边的名人事迹，来积极地引导学生认识祖国，使其明白努力建设美好祖国的目的和意义，进而培养学生为建设美好祖国而奋斗的精神，并指导学生要通过自己的行动和努力去勇敢地实现建设祖国的伟大理想。以此来让学生懂得为建设祖国出力，并将自己的所学知识回归生活，付诸于实践。,2.创设课堂教学情境，加强回归生活的实践性,在初中教学中，实现初中道德与法治课回归生活的有效教学，还需要教师灵活地创设形象生动的课堂教学情境，加强回归生活的实践性，从而提高课堂教学效率。这时教师就可以利用生活思维，结合学生的实际生活情况，创设教学情境，将理论知识付诸生活实际，既加强了学生对所学内容的理解掌握，又提高了学生的实践操作能力。,例如，在学习做守法的公民一节的时候，教师就可以运用生活思维来创设学习情境，将抽象的理论知识具体化，并应用于学生的实际生活中去，引导学生在平时的生活中尊法、守法，做个维护法律的好公民。教师还可以组织开展小组讨论，增加学生之间的交流沟通，加强学生对道德与法治知识的理解，进而提高学生的学习效率。,3.结合当下的时政大事，培养学生良好的政治素养,在初中教育阶段，对学生进行道德与法治的教育时，还需要适时地结合现阶段的时事政治，让学生感受到时事政治与生活之间的密切联系，进而将当下的时政与教学内容结合起来，让学生将理论知识融入对时政的理解中，培养其良好的政治素养，增强其回归生活的实践能力。,比如，在讲授网络改变世界一章时，教师就可以将教学内容与当下的电子商务贸易相联系，让学生感受到网络的强大功能，激发学生的学习兴趣，进而提升学生对学科的认识。,综上所述，要想实现初中道德与法治课回归生活的教学目标，就需要教师注重生活与理论的有机结合，从学生的生活实际出发，运用现代教育教学技术，丰富课堂教学，激发学生的主观能动性和参与性，进而培养学生的家国情怀，实现学生的素质教育。通过这样的教学模式，可以有效地构建初中道德与法治课的德育体系，提高教学效率，实现初中道德与法治课源于生活、回归生活。,“学起于思，思源于疑”，说明学习和思考是从疑问中获得的，提问就成为课堂教学的关键一步，而在语文课堂中，如何提问，绽放提问艺术，引起学生疑惑，激发学生兴趣，导引学生思考呢？这是笔者所思考的问题，结合多年教学经验，期盼能找到提问艺术的路径。古往今来，无论是文言古语还是诗词歌赋，都承载着丰富的文化，在教学中教师要注意对学生艺术性的提问，让智慧之花开满课堂！,一、立足文本，把握学情，理性提问,在初中语文课堂中，提问是语文教学的重要艺术表现，是师生的教与学对话。提问需要立足文本，从教材出发，把握学情，难易适中。学生努力就能回答的问题，能够激发学生兴趣的问题，带有启发性的问题，能够回归文本的问题，结合教学内容提出理性问题，才能使课堂其乐融融，绽放艺术之花。,如，雨说教学中，教师让学生自由诵读，在阅读过程中自由想象，结合联想中的画面，给课文中“雨”加上恰当的修辞，思考文本中作者寄托“雨”所表达的内涵，学生通过诵读，可以在文本中找到语句“雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉”。学生能够抓住“雨”的特点，提炼出雨是春天的脚步，是爱的使者，给孩子带来笑声，给世界带来希望。,二、找准切入，牵引全文，智慧提问,初中语文课堂教学是教师、学生、文本的对话过程。在语文对话过程中，如何对话，以什么形式对话，哪里开始对话，是教师需要结合每一篇文本需要考虑的教学切入点、突破口，是语文课堂教学的出发点，辐射至整个文本篇章，由点及面，在语文课堂教学设计中“牵一发而动全身”。教师在语文课堂教学中设置问题，顺应教学规律，选好教学切入点，智慧提问才能“得心应手”。,如，沁园春?雪教学中，我们知道整首词包括上阕和下阕，其中上阕写了“景”，有飞雪、长城、冰封、群山、黄河、高原实景，也有雪晴后的红装素裹虚景；下阕议论抒情，赞美当代革命英雄，评论古代英雄不足，坚定革命必胜信念。在上阕和下阕学习中，教师找准切入点，提出问题：（1）上阕中有几层意思？理出写景顺序。（2）前三句从哪个角度写景？有什么特点？“望”字统领哪句？“山舞银蛇，原驰蜡象”中，山脉如何像银蛇舞动，高原如何像白象奔跑？“须晴日”三句中，哪个字表明虚写？（3）下阕有几层意思？（4）为什么说前两句是过渡句？有什么作用？“借”表达了作者什么感情？有几位历史人物？“略、稍”起什么作用？“只识”“稍逊”“略输”的区别是什么？在下阕作者为什么要评论古代帝王？,三、细节布疑，升华理解，敏锐提问,“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津。”在初中语文课堂教学中，要注重文本中每一字句的琢磨，品味文本语言细节。“细节”是每一文本中看似“自相矛盾”的情节、句、词，是联接全文和延伸教学内容之处，教师只有抓住细节，提出问题，刺激学生敏锐思考，才能使其真正理解文本的内涵，清晰解读文本作者思想情感。,如，在敬业与乐业教学中，结合文本中诸多敬业和乐业的观点，教师提问：“大家最信服的是哪一点？有不同意见吗？说一说你的理由。”学生在讨论交流中，明确文本观点：“敬业乐业”是人类生活不二法门；人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活；凡职业没有不可敬的；劳作便是功德，不劳作便是罪恶。在学生回答中，有赞同也有不赞同，通过讨论问题加深对文本的理解。,四、因势而问，捕捉生成，碰撞提问,“课堂随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是预设和生成的统一，预设是课堂教学前的准备工作，生成是课堂教学过程中发生的，存在于教与学现场，是既定情境中教与学、师与生的互动，在课堂互动中教师应及时捕捉学生的亮点，因势而问，在语文课堂迸射思维火花。,如，在纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教学中，全文包括三部分，第一，介绍伏尔泰生活的历史时代和人类社会地位，评价伏尔泰的贡献；第二，歌颂伏尔泰丰功伟绩，评价伏尔泰启蒙思想和现实关怀的贡献；第三，赞扬伏尔泰非凡人格；第四，介绍伏尔泰时代意义。在第四部分中，通过让学生思考“雨果口中伏尔泰的样子，找出文本中描述伏尔泰形象的句子”。学生在寻找中，看到对伏尔泰评价的不同观点，认知出现冲突，梳理出伏尔泰“智者斗士”两种形象。,在初中语文课堂中，教师以“立足文本，把握学情，理性提问找准切入，牵引全文，智慧提问细节布疑，升华理解，敏锐提问因势而问，捕捉生成，碰撞提问”为轨迹，层层铺开语文教学活动，围绕“提问艺术”催化语文之花！,个体层面的其他因素11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法,1,个体行为层面的其他因素,价值观、态度、情绪、压力、知觉,个体行为层面的其他因素,2,个体行为的基础,人格,能力,态度,情绪、,压力,个体行为,知觉,个体学习,价值观,激励,u Page2阳织行为学一价值观与态度,个体行为的基础,3,价值观,价值观的概念,价值观的属性,价值观的来源,价值观的作用,u Page3组织行为学一价值观与态度,价值观,4,热身练习,中秋节快到了,你的男/女朋友叫你陪他/,她去旅游;你的上司突然要求你加班去完,成一份给大老板的工作回顾报告;你的父,母来信要求你回老家共度假期;你最要好,的朋友从美国回来,想与你见面;而你自,己又想享受一下安静的个人世界看看,喜欢的书和影碟。,你会如何处理呢?,你的选择体现了你的价值现。,u Page4姐织行为学一价值观与态,热身练习,5,价值观的基本概念,定义:价值观(values)代表人们最基本的信念,这,些信念使人们对某种行为方式或事物价值的认可和,接受程度比与之相反的行为或事物更高.P2,属性:价值观包括内容和强度两种属性,内容属性:什么行为方式或存在状态是重要的,强度属性:某种行为方式或存在状态对个体的重,要程度。,u Page5组织行为学一价值观与态度,价值观的基本概念,6,价值观的源泉,民族文化,口美国:自由、民主、平等、个人主义、能力主义,口日本:和、信、诚;家族企业一终身雇佣;,集体主义一团队精神;,岛国意识紧迫的危机感,小,老大徒伤悲;威武不能屈、贫贱不能移、富贵不能淫;人,为财死、鸟为食亡,u Page6姐织行为学一价值观与态度,价值观的源泉,7,价值观的源泉,父母、家庭、朋友、学校及社会环境,早年受父母、家庭影响大,口青少年时期受学校和朋友影响大;,口长大后受社会环境特别是整个社会价值