单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中学教师专业技能发展策略,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,中学教师专业技能发展策略中学教师专业技能发展策略11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。2014锦州市中学骨干教师培训课程,中学教师专业技能发展策略,刘万海博士,渤海大学教师发展学院,liuwanhai126,讨论提要,、“后课改时代”的教师专业技能及其发展的再认识,二、中学教师的专业技能结构与特定性;,、中学教师专业技能发展的现状与问题;,四、中学教师专业技能发展策略,“创设启发式教学情境，激发学生自主学习”被看作是教育的重要目标之一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。研究在化学教学中如何“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个重要课题。,所谓的自主学习意识是指一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知不和谐时，学生对疑难问题进行自主解决的心理状态。自主学习意识的产生依赖于问题的产生，也就是对于未知的事物，学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的以有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。,根据学生的认知心理特点，自主学习意识应遵循以下原则：,1、激发性原则,既然自主学习意识的本源在于问题情境，那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的启发式教学情境呢？进而引起学生积极思考呢？我认为，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。,2、渐进性原则,人类认识事物的过程是一个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程，学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在创设启发式教学情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接与过度，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。要避免将问题设计的非常具体、琐碎，把系统内容分离的支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的知识思路和掌握知识的整体结构。这就是要求教师要认真分析教材，根据学生的认知特点，设计出科学的、有层次的问题组，并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，形成系统的认知结构。,3、共鸣性原则,在教学中教师通过创设启发式教学情境，可引导学生自主学习，引导学生积极思考。但是，如果只有教师来提出问题，引导学生得出既定的答案，即常说的“以教师的思路来引导学生的思路”，这实际上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生思维的发散和创造。因此，教师在创设启发式教学情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是激发学生创造思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。,通过这几年的教学实践，我对“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”采用了以下做法：,1、运用化学实验“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”,化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。,2、精心设计探究性的问题“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”,在课堂教学中，我针对某些内容直接设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效的激发学生探究知识的欲望，是创设启发式化学课堂教学的重要方法。,例如在“苯酚”的教学中，我直接向学生提出问题：苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。,3、通过“意想不到”的错误编成习题，“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”,学生做练习时，往往受原有知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，我有意识地设计学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。,4、通过化学史实“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”,化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，也是创设情境的一种有效途径。,5、通过精心策划的课堂讨论“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”,讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中我利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设启发式教学情境。由于在讨论过程学生希望被认可的愿望非常强烈，我在鼓励学生充分发表意见的同时，适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。,1999年，全国第三次教育会议提出中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出“学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”要求在全国各地推行素质教育，全面提高学生的综合素质；国家同时提出面向21世?o教育振兴行动计划；2001全国各地进行了新的一轮教育改革新课程改革，伴随体育法的颁布与全民健身计划纲要的实施，各种教育思想及教育模式的出现，都给我们体育教育工作者带来新的挑战，我们为了适应素质教育的需要，更好地投入到新一轮的课程改革中，必须对自身的素质进行重构，只有这样才能适应时代的要求和新课程的要求。,一、存在的问题与现状,我们体育教育工作者，尤其是一线的体育教师是比较忠于职守的，能兢兢业业的工作，为学校的体育工作做出自己的贡献，为上级输送一些优秀的运动员和合格的中学毕业生，能适应时代的潮流、把握时代的脉搏，开展一些适合学校的、学生的实际的体育活动。但是，我们部分教师的思想与业务水平、知识水平、心理素质都有明显的滞后情形，或者说与社会发展有不协调之处，明显与新课程有不相适应的地方。,二、重构体育教师素质,1.有广博精深的文化知识、系统的教育理论和过硬的运动技术、技能及教学、训练能力,新课程标准要求我们对知识了解的全面性，对相邻、相近学科知识的掌握，因为知识是相互交叉的、相互渗透的。另外教师还要加强锻炼自身的运动技术、技能基本功，有过硬的基本功才能使学生信服与有吸引力；还要掌握一些新兴的休闲体育项目的基本技术与技能，以后随着新兴休闲体育项目（高尔夫、棒球、保龄球、街舞等）的开展，必然会渗透到学校的体育教学中来。体育教学是我们教师的主阵地，教学能力的提高也是势在必行，让学生主动学习，培养学生终身体育意识，使体育生活化，让体育课充满生机与活力。,2.要掌握现代化教育技术手段,随着现代化教育技术的飞速发展，计算机、电化教学手段越来越先进，多媒体在体育教学中的使用，课件的制作等也是时代的要求，只有掌握现代化教育技术手段，才能利用这些先进的技术手段改进我们的教学方法与手段，更好地为我们的教学服务，为我们的科研服务，使我们教师从繁重的体力劳动中解放出来，节省时间与精力。,3.一定的创新与科研能力,随着科学技术的高速发展和经济的飞速发展，可以说知识的日新月异，社会对体育的要求越来越高、越来越苛刻，我们原来的教育教学方法已经不能适应时代的要求了、明显滞后了，我们走在时代的前沿，就必须进行一些必要的教育教学改革。在创新的过程中要不断的尝试、探索、总结，也要求我们要有一定的科研水平，把实验中的数据进行比较、分析，最终得出结论。把经验总结写成文字综述要有规范性、学术性，因此教师要具有科研能力，这就要求我们首先要有钻研的精神，对事业的热爱，只有把自己的劳动成果向同仁展示出来，得出的结论和获得的经验才值得学习与推广，把新兴的科研提供给学生，是时代赋予我们的使命。,4.学历层次的重构,在教学实践中，我们原来的知识显得很陈旧、没有说服力，而且我们的学历层次参差不齐，况且知识更新是那么的快，未来体育教师将会是高层次、高学历的教师，我们为了适应新时代的要求，必须更新自己的知识，获取新的血液，这就要对我们的学历进行重构，或者说要进行学历层次的重构，鼓励教师进行高层次学历的学习与进修，参加一些学术讲座与沙龙，开阔视野，充实自己的理论水平与科研能力，把学术前沿的问题与自己的实际工作联系在一起，站在一个较高的层面进行看问题，会有柳暗花明的感觉，带动我们的教育教学改革，向社会展示自己的科研成果、学术等，因此学历层次的重构也是迫在眉睫了。新课程标准中的真谛要教师自己去挖掘，只有经过自己的实践与探索才能获得的，这就要有广博知识的支撑和学历层次的提高。,中学教师专业技能发展策略11、不为五斗米折腰。中学教师专业技,1,2014锦州市中学骨干教师培训课程,中学教师专业技能发展策略,刘万海博士,渤海大学教师发展学院,liuwanhai126,2014锦州市中学骨干教师培训课程,2,讨论提要,、“后课改时代”的教师专业技能及其发展的再认识,二、中学教师的专业技能结构与特定性;,、中学教师专业技能发展的现状与问题;,四、中学教师专业技能发展策略,讨论提要,3,形形色色的教之惑,我是一个新教师,现在还管不住学生,知道现在管不住他们,将来我的日子有多苦,有什么切实可行的办法呢?才踏上这岗位,还没几天呢,就对它失去信心。我是教英语,的,负责初一年级三个班的英语教学,每次,上课都要吼透嗓子。为此,我今天特意准备,了一根粗教棍来肃静课堂,形形色色的教之惑,4,思考与分享,这位新任教师遇到了什么样的困惑?,你是否有过或正在被类似的困惑所困扰?,对此你都尝试过什么办法来解决?,思考与分享,5,颜生关系,课堂管理,职业压力与成就感,威信言图专业战,工/经业,颜生关系,6,中学教师专业技能发展策略课件,7,中学教师专业技能发展策略课件,8,中学教师专业技能发展策略课件,9,重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能:,问题一:教师是谁?教师是干什么的?,重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能:,10,重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能:,问题二:如何理解新时期的教师专业发展?,重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能:,11,中学教师专业技能发展策略课件,12,中学教师专业技能发展策略课件,13,中学教师专业技能发展策略课件,14,中学教师专业技能发展策略课件,15,中学教师专业技能发展策略课件,16,中学教师专业技能发展策略课件,17,中学教师专业技能发展策略课件,18,中学教师专业技能发展策略课件,19,中学教师专业技能发展策略课件,20,中学教师专业技能发展策略课件,21,中学教师专业技能发展策略课件,22,中学教师专业技能发展策略课件,23,中学教师专业技能发展策略课件,24,中学教师专业技能发展策略课件,25,中学教师专业技能发展策略课件,26,中学教师专业技能发展策略课件,27,中学教师专业技能发展策略课件,28,中学教师专业技能发展策略课件,29,中学教师专业技能发展策略课件,30,中学教师专业技能发展策略课件,31,中学教师专业技能发展策略课件,32,中学教师专业技能发展策略课