单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,现场安全员系列培训教材,现场安全员系列培训教材现场安全员系列培训教材现场安全专员系列培训,第一部分、伤害事故,)事故与事故隐患的概念,伤亡事故:是指职工在劳动过程中发生的人身伤害、,急性中毒事故。,企业职工伤亡事故报告和处理规定),造成死亡、疾病、伤害、财产损失或其他损失的意,外事件。,(GB/T28001职业健康安全管理体系范),(二)、事故隐患的概念,事故隐患是指人、物、环境中潜在的易造成危害的缺陷,它存在于人、物、环境之中,比如生产作业场地的平面,和空间布置,机器设备以及生产过程中产生的局部过热、,噪声,生产过程中使用、储存的爆炸物质、易燃物质,又,如,作业者的心理、生理条件,作业技能、行为等,与岗位,资格条件要求不相适应而具有的缺陷,也是容易引发事故,的隐患,简单地说,事故隐患就是与安全法规,安全制度、,安全规程、安全标准、安全操作规程等相违背、相抵触,的人的行为和物的状态,就是我们通常所说的:物的不安,全状态和人的不安全行为.(预防为主,一、为什么要关注识字教学，小学语文教学的核心素养包含什么,识字是语文教学的基础，如果学生的识字教学没有做好的话，那么阅读、写作都无法正常展开，因此教师一定要做好识字的教学，引导学生多识字。另外，一个人的语文素养应该包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力和人文素养。要想在语文教学中培养学生的核心素养，教师就一定要注意教学的方式。,二、如何在识字教学中落实核心素养,既然我们说了识字教学与核心素养对小学语文教学的重要性，那么，教师应该如何在识字教学中渗透核心素养呢？,1.以学生为教学的主体，培养学生的语文能力,在传统的小学语文识字教学中，教师往往采取的是灌输式的教学模式。我们拿“林”字来举例，教师往往会直接告诉学生这个字应该念“lin”，读二声。学生只能被迫去记忆，看起来学生认识的字多了，但是实质上学生的识字能力并没有得到提升。因此，教师可以以学生为主体来进行教学，在面对生字的时候让学生去探究这个字应该怎么读。如“冰”字，教师可以让学生去探究，一个“水”左边有两个点应该读什么呢？从而激起学生的好奇心和探究欲望，引导他们通过自己的方式获取知识，进而提升教学的质量。这种形式看起来比灌输式的教学模式进度慢一些，但是当学生的学习能力被培养起来之后，教学的效率就能够得到大幅度的提升。因此，在识字教学中教师可以以学生为教学的主体，培养学生的探究能力和语文学习能力。,2.在识字教学中渗透传统文化，培养学生的人文素养,中国的传统文化博大精深，每一个汉字都有其独特的含义。在进行识字教学时，可以向学生渗透文字的魅力，从而培养学生的人文素养。首先，可以用拆字法来进行教学。我们拿“臭”字来进行举例，教师可以用“自大多一点”来形容。如果人很自大的话那么这个人很“臭”，既能教导学生做一个谦虚的人，同时也能做好识字的教学。其次，可以采取“猜字谜”的教学方式。我们拿“高”字来进行举例，教师可以这样来进行：我给大家出一个字谜，如果谁能猜对的话奖励一块糖哦。学生们这个时候兴致都很高。然后再进行描述：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏。猜字谜是我国的传统文化之一，中国的汉字文化博大精深，每一个字都可以设计成字谜，因此教师可以用这种形式来进行识字教学，培养学生的人文素养。再次，可以结合字的来源进行教学。如“火”字，它最?_始时的写法是什么，之所以这样写是因为更像一个燃烧的火苗；后来是如何演化成现在的“火”字的。教师可以通过给学生讲述每一个生字的来源来渗透我国博大精深的文化，培养学生的人文素养。,3.培养学生良好的识字习惯,培养学生良好的习惯也是语文教学的重点之一，那么，在小学语文识字教学中教师应如何来培养学生良好的识字习惯呢？首先，教师可以引导学生去观察周围的汉字。校园里、家庭生活中都离不开汉字，教师可以引导学生处处留心生活中的汉字，遇到不认识的就及时询问身边的人，并问清楚这个字的含义。这样，学生的识字能力将会大大提升。另外，教师可以引导学生积累，每天放学的时候可以把今天所学的生字回想一遍，看看自己能否准确地读出来并写出来，从而提升学生的识字能力，培养学生良好的识字习惯。,4.游戏化教学，提升学生的认识能力,小学阶段的学生对枯燥的课堂教学模式并不“感冒”，相对而言，他们对游戏的兴趣更浓烈一些。因此，在识字教学中教师可以采用游戏化的教学模式来提升学生的认知能力。首先，教师可以开展一个“我爱记生字”的游戏，教师随机说出一个语句，让学生去填字，如“桃花 了”，这里可以填“开、败、谢、凋、落”等多个字。教师可以进行比赛，看哪个学生能够最快举手并准确把这几个字写到黑板上，能写出五个字的学生奖励五朵小红花，能写出四个的学生就奖励四朵小红花，能写出三个的学生则奖励三朵。小学阶段的学生都对小红花充满了向往，如果教师能够利用这种游戏化的形式来奖励学生小红花的话，相信学生的识字能力一定会有所提升。,总述：识字是小学语文教学中最重要的内容之一，如果识字教学没有做好的话，那么阅读就无法正常展开，学生在其他科目的学习上也会有困难。培养学生的核心素养是语文课程标准对语文教师提出的重要要求。那么，如何在小学识字教学中落实核心素养呢？如何让语文的教学更高效呢？今天我们就这些问题进行了探讨，希望能够对各位教师有所帮助。,在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。,从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知-表象-概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。,利用直观性教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。教学中,我们可以根据教材的实际,采用如下一些方法手段:(1)利用实物挂图、投影录像,向学生展示一幅幅生动的画面。教学写景写物类或反映地方风貌类的文章最适合这样做。(2)借助音乐或直观生动的语言,真实再现或烘托情景。有时课文写景较虚,字词句的描写具有很大的想象空间,或时过景迁,难以再现实景,我们可以采用直观生动的语言进行描述,或者借助音乐的独特功能,烘托情景。如教学一些意境优美的散文或诗歌,有时为了帮助学生对所认识的事物有直接的印象,除实物图片外,也可以用音乐。,加强学生阅读能力的培养。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟即我们东方传统的思维方式直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。,思维是个十分复杂的过程,其中使用词语越准确,分析推理越严密,步骤越明晰,则反映思维能力越强。因而在课堂教学中,精心设问,鼓励学生对问题进行思考争论,运用准确的语言组织,展现思维过程,必然可以大大提高抽象思维水平。不过,问题的设计要根据启发性原则,要有助于激起学生思考的兴趣。如教古文狼,可以在导入时提出这样一个问题:狼的狡猾是非常出名的。一个傍晚,一个屠夫孤身走在回家的路上,被两只狼在后面紧紧地盯上了。那么在这则故事里狼是如何狡猾的呢?”这样的问题扣人心弦,学生当然乐于思考了 当然,对问题设计的处理并非是提一个答一个的形式主义。可分两种情况,一是在粗读课文时设计一组问题让学生边读边想。如教学苏轼的词水调歌头明月几时有,在深入理解词句“不应有恨,何事长向别时圆”时可提出一问:满月是最亮最美的,为什么这里“我”却对月亮进行责问呢?学生一时思考不出来,可以进一步启发:八月十五,许多在外打工谋生的人都不辞劳苦赶回家,为什么呢?学生通过思考和讨论,终会明白:满月勾起了“我”的思亲之情,加剧了“我”与亲人离异之痛。学生在进行分析推理时运用论证的原理方法,可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学,使学生懂得既要提出或反驳观点,又会采用多种方法进行论证,即不但要回答怎么样,还要回答为什么。,现实是问题的答案往往具有多样性,从不同角度思考有不同的结果,如表达一个意思可用多种词语多种句式,且不同学生也有理解上的差异,他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段,出现多种的思辩结果是非常正常的,这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”,疑是辨的开始,有疑才有学的动力,才有学问的积累,也才有真知的发现。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维,非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异,保护学生的求异意识。要多些进行多端性训练,鼓励学生从多种角度思考同一问题,如进行多义词替换,句式变换练习,鼓励学生发表不同的观点和理由,对句子和情节进行加工性修改等等,进而提高对学生进行独特性训练,如对文章进行情节扩充、变换练习,切实提高学生的思维能力。思维能力的培养,是教学上永恒的话题。不同的认识观有不同的行为与结果。只有不圃守现状,多点反思,多点实践,才会多些进步。,总之,思维是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强,预见力越强,适应力也越强。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,作为教师,我们应该不断加强加强学生的思维能力的培养,才能使他们以更高的素质迎接新时代的挑战。,现场安全员系列培训教材现场安全员系列培训教材现场安全员系列培,1,现场安全专员系列培训,第一部分、伤害事故,)事故与事故隐患的概念,伤亡事故:是指职工在劳动过程中发生的人身伤害、,急性中毒事故。,企业职工伤亡事故报告和处理规定),造成死亡、疾病、伤害、财产损失或其他损失的意,外事件。,(GB/T28001职业健康安全管理体系范),现场安全专员系列培训,2,(二)、事故隐患的概念,事故隐患是指人、物、环境中潜在的易造成危害的缺陷,它存在于人、物、环境之中,比如生产作业场地的平面,和空间布置,机器设备以及生产过程中产生的局部过热、,噪声,生产过程中使用、储存的爆炸物质、易燃物质,又,如,作业者的心理、生理条件,作业技能、行为等,与岗位,资格条件要求不相适应而具有的缺陷,也是容易引发事故,的隐患,简单地说,事故隐患就是与安全法规,安全制度、,安全规程、安全标准、安全操作规程等相违背、相抵触,的人的行为和物的状态,就是我们通常所说的:物的不安,全状态和人的不安全行为.(预防为主,(二)、事故隐患的概念,