,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,2019-6-24,谢谢观赏,第十八届国际语文教育研讨会,二十世纪五十年代以来香港初中中国语文教科书编选体系的承传,1,谢谢观赏,2019-6-24,第十八届国际语文教育研讨会 二十世纪五十年代以来香港初中中国,论文结构,一、绪论,二、理论依据,三、研究内容,四、评议,五、讨论,六、建议,七、结论,2,谢谢观赏,2019-6-24,论文结构一、绪论2谢谢观赏2019-6-24,20,世纪,50,年代中，香港教育司署颁布初级中英文中学国文科,教材篇目,。出版社出版语文教科书,21,世纪初课程发展议会推出,中国语文教育学习领域,课程指引,(,小一至中三,),拓宽教科书观念,，作为学习材料和范例，,课程发展处,规划了中一至中三学习单元架构示例 的编选体系,3,谢谢观赏,2019-6-24,20世纪50年代中，香港教育司署颁布初级中英文中学国文科教材,语文教育工作者对传统,教材观的改变,，直接影响教科书的编选方法。,这个时期,如何处理,初中中国语文教科书的编选体系问题？,这些编选体系,发展与承传,的关系又如何？,实有待语文教育工作者的探究。,4,谢谢观赏,2019-6-24,语文教育工作者对传统教材观的改变，直接影响教科书的编选方法。,本研究的目的在于,了解,香港,20,世纪,50,年代以来初中中国语文教科书编选体系的承传情况；,结果供教科书编选者及前线教师,参考,，以便建构科学的语文教科书编选体系和编写校本语文教材，,落实课改的精神,。,5,谢谢观赏,2019-6-24,本研究的目的在于了解香港20世纪50年代以来初中中国语文教科,研究范围,在,20,世纪,50,年代至,21,世纪初,1956,年、,1961,年的中文中学国文教科书,1956,年、,1967,年、,1971,年的英文中学国文教科书,1975,年、,1978,年、,1990,年的中国语文课程纲要及教科书,2002,年中国语文课程指引及教科书作为研究的对象,6,谢谢观赏,2019-6-24,研究范围在20世纪50年代至21世纪初 6谢谢观赏2019-,研究的方法,是先根据系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论等来建构一个科学的语文教科书编选体系。,然后从,20,世纪,50,年代至今每套教科书的编辑说明及课文目录来,归纳它的编选体系,。,最后利用科学的编选体系来,评论,这个时期教科书编选体系的承传关系。,7,谢谢观赏,2019-6-24,研究的方法是先根据系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论,二、理论依据,编选体系,就是把知识和技能排列成便于教学的序，这是教材的组织，用现在的话说，有人称之爲系统，有人称之爲体系。它强调教材内容安排的序列、各部分的组织成搭配以及内在联系,8,谢谢观赏,2019-6-24,二、理论依据编选体系就是把知识和技能排列成便于教学的序，,教科书的编选体系,是指教科书中教材的组织，按学科论、认知心理及课程论等排列成一个合理的教学序列。建构科学的编选体系，就是要处理好教材中单元间纵的衔接与单元内横的联系。科学的教科书编选体系可透过系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论等观点来落实。,9,谢谢观赏,2019-6-24,教科书的编选体系是指教科书中教材的组织，按学科论、认知心,系统论,学科论,能力结构,课程论,建构一个科学的语文教科书编选体系,10,谢谢观赏,2019-6-24,系统论 10谢谢观赏2019-6-24,三、研究内容,(,一,),中国语文科课程纲要,(,指引,),及教材的发展概况,(,二,)20,世纪,50,年代以来教科书编选体系的发展,11,谢谢观赏,2019-6-24,三、研究内容(一)中国语文科课程纲要(指引)及教材的发展概况,1.,五十年代教材篇目的教科书,在两套教科书的编辑说明中，,只有体例而没有体系的说明,。可以说，当时的教科书编选者还没有编选体系的概念。上述是单篇范文教学，谈不上单元组织，也,没有甚么体系,可言。不过它,开始注意一些语文知识的处理方法,。,12,谢谢观赏,2019-6-24,1.五十年代教材篇目的教科书12谢谢观赏2019-6-24,2.,六十年代教材篇目的教科书,1961,中文中学教材篇目,上述教科书的课文编选还是,单篇范文教学,，谈不上单元组织，也没有甚么体系可言，只是有些教科书在,每册后都附上知识性的内容,。值得注意的是，有编者,开始建议教师在教学时考虑到教授课文时的归类、次序及时间等问题,。换言之，单元教学及教科书编选体系的问题开始受到注意。,13,谢谢观赏,2019-6-24,2.六十年代教材篇目的教科书 13谢谢观赏2019-6-24,1967,年英文中学教材篇目,在两套教科书的编辑说明中，只有体例而没有体系的说明。可以说，当时的教科书编选者,还没有编选体系的概念,。上述教科书都属于单篇范文教学，谈不上单元组织，也没有甚么体系可言。不过它已开始注意到一些,语文知识的处理方法。,14,谢谢观赏,2019-6-24,1967年英文中学教材篇目14谢谢观赏2019-6-24,3.,七十年代课程纲要的教科书,：,1971,年英文中学课程纲要及教材篇目,上述教科书的编选体系,与六十年代的体系相差不大,，还是单篇的范文编排，而教师在教学时需要兼顾学生的一些学习心理因素。总的来说，它既无单元教学，也没有明确的编选体系概念。,15,谢谢观赏,2019-6-24,3.七十年代课程纲要的教科书：15谢谢观赏2019-6-24,1978,中学课程纲要及教材篇目,这时期的教科书大都开始注意到编选体系的问题,，教材按照范文的文体、性质、风格和难易等原则，把类近的范文作单元式的编排。简单来说，它们是以,单元组织教材，组元的元素主要是以文体为主,。在这时期出现了一套典型的以文体组织单元，并以文体作为编选体系的教科书，而且在解构文体元素方面，就算是以后的文体型编选体系也未必能超过它。,16,谢谢观赏,2019-6-24,1978中学课程纲要及教材篇目16谢谢观赏2019-6-2,4.,九十年代课程纲要的教科书,大部份都以,单元组织教材,，每册教科书大概由,5-8,个单元,组成。每单元有一至五个单位。根据编辑说明指出，课文,按文体归类,，每册按课文的体裁划分为多个单元，使体裁相近，分属不同单元。,组元的元素主要是文体,，例如有以记叙文、描写文、抒情文、论说文、诗歌、小说、戏剧,，由此建构出来的是文体型的编选体系。此外，,还有以生活、品德、文体等内容来组单元,。,17,谢谢观赏,2019-6-24,4.九十年代课程纲要的教科书 17谢谢观赏2019-6-24,这时的教科书编选者开始,注意到学生的学习心理,：如有些单元的课文按篇幅长短，内容深浅，文言白话及题材性质等原则来编排。它们这样做力图把教材的编选做到彼此互相连属，如环紧扣，由浅入深，层层递进，适当反复等教学原则。此外，有教科书还注意到单元内的,精读教学，和单元之间前后贯串，有机联系等问题,。,18,谢谢观赏,2019-6-24,这时的教科书编选者开始注意到学生的学习心理：如有些单元的课,有些教科书在单元之前都有一段,引言,，揭示这单元课文的特点，目的是引起学生的学习兴趣并方便教师选择课文施教。也有些教科书在单元后附有,单元小结、单元总结,讲解提纲要目，目的都在协助学生更牢固地掌握学过的知识。这些安排都是符合学生的学习心理，由此看来，编者对,单元教学及体系结构的意识越来越强。,19,谢谢观赏,2019-6-24,有些教科书在单元之前都有一段引言，揭示这单元课文的特点,5.,二十一世纪初课程指引及教科书,上述教科书全部都以,单元来组织教材,，每册一般由,6-11,个单元组成。单元多数按文体,(,记叙,/,描写,/,抒情,/,说明,/,议论,),、能力,(,阅读能力、写作能力、视听能力、说话能力,),、知识,(,语文知识、基础知识,),、文学,(,小说、诗、词、曲,),、中华文化、创意、习惯及专题研习等元素来组织，我们可称它为,多元化的组元方法,。,20,谢谢观赏,2019-6-24,5.二十一世纪初课程指引及教科书20谢谢观赏2019-6-2,每套教科书都有明确的编选体系，,除新亚洲本以能力训练为编选体系外，大部份的教科书都以文体为编选体系。,不过，它们往往在文体编选体系中插入读写基础能力、语文知识、文学、文化、专题研习等单元。,21,谢谢观赏,2019-6-24,每套教科书都有明确的编选体系，除新亚洲本以能力训练为编,在课型处理方面，除新亚洲本及现代本外，其余教科书的阅读课都有,讲读、导读、自读或精读、略读、自习等课型,，目的都是希望做到学以致用，利用学习、强化与巩固的心理发展，提高学生的内在学习动机，但有些教科书的课型并不齐全。,22,谢谢观赏,2019-6-24,在课型处理方面，除新亚洲本及现代本外，其余教科书的,在四种能力的关系方面，只有启思二本、朗文本、教图本、商务本做到,以读、写、听、说为主导,，带动其他学习范畴的学习。其余几套教科书，则九种学习范畴并重。,23,谢谢观赏,2019-6-24,在四种能力的关系方面，只有启思二本、朗文本、教图,24,谢谢观赏,2019-6-24,24谢谢观赏2019-6-24,总的来说，初中语文教科书的组元情况：,五、六十年代以单篇范文为主,，,七至九十年代,纲要在教材组织上虽然没有单元与体系的要求，但大部份的教科书都,采用文体的组元方式,。到了,21,世纪,，各套教科书都采用指引的建议，,以单元来组织教材，,而组元的元素除文体外，还有能力、知识及文学等，可说是,多元化的组元方式,。,25,谢谢观赏,2019-6-24,总的来说，初中语文教科书的组元情况：五、六十年代以单篇范文,编选体系方面，,50,年代以单篇文范文为主,，当时还没有编选体系的意识。,七至九十年代就在文体组元的基础上，开始以文体这条线作为体系的纵向发展，但就没有关注到单位间横向不同课型的处理,。这时有些编者开始关注到学生的认知心理因素，他们希望做到由浅入深，由简单到复杂的教材编选原则。虽然没有课型的规划，但在体例上，有些教科书,开始注意单元学习提示和单元小结对学生所起的教学作用,。,26,谢谢观赏,2019-6-24,编选体系方面，50年代以单篇文范文为主，当时还没有编选体系,在,90,年代文体组元的基础上，,21,世纪,的教科书全部都采用,单元来组织教材,，而且大都是,多元化的组元方法,。编者也注意到体系纵向衔接和横向联系的规划。可以说，单元组织与编选体系成为教科书编选者规划教材的基本原则。,27,谢谢观赏,2019-6-24,在90年代文体组元的基础上，21世纪的教科书全部都采用单元,四、评议,1.,五十至六十年代的文选型编选体系,2.,七十至九十年代的文体型编选体系,3.,二十一世纪的多元化编选体系,说明,28,谢谢观赏,2019-6-24,四、评议1.五十至六十年代的文选型编选体系28谢谢观赏201,五、讨论,单元,是一种有效的课程组织。,以甚么元素来组元,才是关键的问题？,单篇,范文或以,文体,组织单元,都有不足,的。,根据学科论、课程取向，以及学科线性逻辑序列的角度，是否,以能力来组织单元才合理呢,？,20,世纪,50,年代以来教科书编选体系,没有做到,这点。,29,谢谢观赏,2019-6-24,五、讨论单元是一种有效的课程组织。29谢谢观赏2019-6-,单元教学及编选体系,的建立是必要的,而,文体型,编选体系未能全面训练学生的语文能力,以,能力训练型,编选体系比较容易找到语文教学的序,现行教科书大都采用,多元化的,组元方式，但仍,属文体型编选体系,对语文能力元素、结构及序列论証不足。未能做到按部就班，前后衔接、完整连贯的系统、相连互通，而不可孤立,。,解决单元纵的衔接，横的联系。以能力来组织单元就比较合理。,30,谢谢观赏,2019-6-24,单元教学及编选体系的建立是必要的30谢谢观赏2019-6-2,有些编选体系有,组元方向,、,训练重点、单元名称,