单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,静力弹塑性性分析基本原理,静力弹塑性性分析基本原理6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思静力弹塑性性分析基本原理静力弹塑性分析的基本原理,北京迈达斯技术有限公司,黄竞,Copyright C2000-2003 MIDAS Inform ation Technology Co,Ltd,大震分析,方法,优缺点,应用程序主要区别,静力弹塑性社,时程分析法相,sap、etabs,需要用组合框架代替,操作,分析,定程度上了解结构,震作用下,速找到结构的薄弱环节,动力弹塑性图升数盒趣抛k数的,sap、etabs,能做杆系结构,分析,股采用纤维培元模拟,Copyright(C2000-2007MIDAS Inform ation Technology Co,Ltd,语文教学的主要目的在于，将学生培养成善于阅读的人，让学生自己发现问题，自己解答问题。在教学中，学生的思维较容易产生片面性，但学生思维的独立性得到了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能，因此，在教学中，教师可通过问题教学法来激发学生的思维能力。问题教学法主要是以教师为导向，以学生为主体的教学形式，其能够充分的体现出发展智力以及培养能力的教育目标。,1.创设教学情境,初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在故乡中，闰土说：“非常难却总是吃不够”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。,2.设计启发性问题，调动学生的积极性,在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习谁是最可爱的人一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习皇帝的新装时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到虚伪的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。,3.实施个性化教学，提高学生的表达能力,在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习爸爸的花儿落了时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。,4.鼓励学生提出质疑,近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习故乡时，有一段“母亲说，那豆腐西施的杨二嫂一齐搬回家里去”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。,【结 语】,综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。,小学阶段，“听、说、读、写”在语文教学中作为教学标准，需要进一步分析研究，本文主要研究学生“听”能力的培养策略，因此促进学生综合语文素养的提升。通过笔者教学经验看，会听的学生在学习能上更加强轻松，也懂得如何学习。下面具体分析：,一、小学语文教学中的听力训练现状,通过对现阶段语文教学中听力训练的总结，进而得出小学教学中听力训练的现实情况，只有充分了解听力训练的不足，才能结合实际进行探析，提出明确的实施方案。,1、小学语文教学中的听力训练工作现状概述,听力训练扮演这非常重要的角色，尤其小学阶段，语文的学习作为基础课程，能够掌握良好的听力能力，对于学生学习语文有很大帮助，但是，语文教学中，听力训练并没有得到广大教育者的更高认识。首先，在语文教师教学过程较少涉及到听力训练，多数教师在语文教学过程上对于听力训练意识不强。其次，受到传统教学方式的影响，语文教学中大多都会重视“读”和“写”，对于“听”的训练意识不强。同时部分教师的普通话不标准也影响了听力训练。,2、小学语文教学中的听力训练工作情况的原因分析,在教学过程上，由于我们从小就在汉语语言环境中成长，在小学阶段已经有了基本的听说读写等能力，小学生自身对于听力训练的认识也非常片面，误解为听力训练只是简单的读课文、认字等。同时信息时代的影响，计算机的使用也降低了学生对于语文汉字与书写的要求。在加上应试教育的关系，考试上对于语文听力的训练更是没有。导致了听能力的培养更不如写能力的提高。这样直接影响了教学中听力训练，严重影响了小学生对于语文学科的重视度。,二、小学语文教学中如何进行听力训练,1、选择儿童化的听力素材，树立学生“想要听”的意识,小学生正是好玩好动的年纪，在小学阶段的教学中，应该以培养学生兴趣与学习习惯为主要教学任务。所以在教材的选择上，应该注意学生年龄的特点，适合他们的教材。在选材上，应该偏于儿童化，多选用色彩鲜艳，内容丰富精彩，语言通俗的材料。这样的文章能够激发小学生的求知欲，让他们主动学习。另外，小学课本上的文章需要语句通俗易懂，这样在学生的听力训练中不会因为语言晦涩难懂而无法继续。例如，小学课本里的小松鼠找花生、神笔马良等，这样的文章充满卡通色彩，故事性很强，小学生对这类的文章会更加有兴趣聆听与学习。,2、充分借助音频、视频，丰富听力训练内容,在听力训练中，离不开音频设备与文件的帮助，音频文件不但可以丰富听力训练内容，也提供给学生良好的听力训练途径。在语文课上，教师利用播放音频文件等形式，把课本中的知识点体现到课堂环境中，虚拟出对应的教学场景。让小学生可以通过听的方式走进课文，进而不断提高学生认知，让学生更好的掌握所学知识。,例如，在小学语文教材中，有很多描写自然环境的文章，其中文章中的词句写的都十分生动，并且描述的都很详细，优美的语句让小学生喜爱。在语文课堂上，教师一开始就可以先播放录制好的音频，进行有效配合，让学生在聆听音乐的过程中读，这样在学的过程中，有了听的准备，能够让学生产生兴趣，这样加强的语文学习的主动性。在听的同时，对于文章中所描述的场景，事物等等都能够进一步展现。在无形当中也使学生思维变得活跃，并能够有效掌握其中所讲的内容。,3、合理选择教学内容，有计划的开展听力训练,小学时期是学生处于学习的初级阶段。在语文教学上听能力培养会更迎合学生发展，由于绝大部分孩子喜欢玩、喜欢说、喜欢动，这些孩子自有的天性需要得到认可与关注。在语文教学中，通过结合小学生这一性格特点，充分进行听力训练。例如在教学过程中，多选取有图文结合的参考资料，把语文教学中的难点通过听的形式体现出来，把文字性的东西以听的形式表现到课堂，进而吸引学生有效学习。同时，对于听力训练也要有计划有步骤，听力内容可以结合小学生学习阶段，进行多样化调整，使得听力训练变得多样、有趣。促进学生学习语文的能力的进一步提高。,4、明确听力训练目的，帮助学生掌握“听”的正确方法,训练听的能力，目的是让学生能够听取说话人的主要内容，理解说话人的正确意思。这一能力，不仅是学生在学习过程中重要的技能之一，而且也是他们在日常生活中与人交流必不可少的能力之一。在“听力”训练中，教师可以借助课文的配音朗读，提出问题，让学生带着问题去聆听朗读。在这一训练过程中，要求学生能够带着问题去听，听清楚听明白，在聆听过程中，学生要抓住重点去听，并寻找问题的线索。,例如夸父逐日这一课，教师在给学生播放课文配音之前可以先给学生提出几个思考的问题：夸父为什么要去追太阳？夸父最后有没有追到太阳？夸父去过哪些地方？夸父逐日的故事告诉了我们什么？因为学生带着问题去听录音，学生会在听的过程中思考，这样他们会更加专心地去聆听，让他们回答问题也是对他们理解能力和语言组织能力的训练。,在小学语文教学中，听力训练对于学生的能力培养有着非常关键的作用。听力训练从多方面提高了学生对于语文知识的欣赏能力，也可以有效提升学生对于词句以及段落的理解，提高了语文综合素养。在教学上，