单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程理念下,思想品德课,课堂教学现状的分析,北京市海淀区第二六中学,刘凤琴,在课改基地校中开展课堂教学实录这种活动，主要是想抓住课堂教学这一学校教育的主体局部，为学校研究提供素材，使广阔教师在实践与反思相结合的根底上，探索一种在学校层面和校际间进行的积极有效、分享互动的研究模式；同时，探索出一些切合实际、行之有效的课堂教学模式和教学策略。,一、新课程倡导的根本理念,1、学生开展为本的课程价值观,一切为了学生；高度尊重学生；充分依靠学生,2、科学与人文交融的课程文化观,实现学会生存和学会关心的交融，寻求工具价值与精神追求的协调开展,3、回归生活世界的课程生态观,学校课程不应仅仅被压缩在学科与书本的范围内，而要向自然、向生活、向人本身回归,4、创生与开展取向的课程实施观,师生不只是课程的执行者和接受者，应该成为课程的开发者和知识的创生者,5、民主化的课程政策观,课程由一统化走向多样化,二、倡导的指导课堂教学的根本思路,1、变“教课本为“用课本教发挥教学对课程建设能动作用,改变课程实施取向:忠实取向相互适应取向创生取向,拓宽课程内容领域：现代课程的领域不只局限在书本知识，而应引导学生,更多地介入生活，在实践中获得直接的经验和体验。,注重课程资源开发：把自然的、社会人文的、网络的资源有机整合于教学,中。,2、变“传话为“对话建立交往互动、共同开展的师生关系,教师是平等中的首席：,教学中质疑、讨论、尝试、发现、体验,角色上传授者、管理者、引导者、促进者,态度上民主精神、平等作风、宽容态度、真挚爱心,教师要蹲下身子与学生对话：,教师和学生以教材内容为话题共同生成和创造文本、构造意义的过程。,“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增,教师要引导学生转变学习方式:,主动参与、探究发现、交流合作接受学习、死记硬背、机械训练,3、变“书中学为“做中学加强实践经验与书本知识联系,拓宽通往生活的路径,学生对书本知识意义的理解，需要他们的生活经验和实际经历支撑,搭建经验共享的平台,强调师生在实践、交流和互动中，在有目的的活动中获取实践经验并共享这些经验,展现获得结论的过程,过程比结论更具有意义,4、变“教书为“铸魂注重学生素质的深层结构,化知识为智慧,在充分理解知识根底上应对各种变化条件和实际情境,变行为为素养,从行为层面入手促进学生的变化开展,积文化为品格,通过知识学习使学生拥有科学的态度、精神和世界观,5、变“教案剧为“教育诗构建充满活力的课堂运行体系,精心设计与灵活变通并行不悖,思想观念与策略方法同步变革,信息技术与教学过程紧密结合,充分发挥信息技术的优势，为学生学习和开展提供丰富的教育环境和有效的学习工具,三、对局部实录课例的初步分析,一课堂实录中反映出来的可喜变化,1、教师角色开始转变,由知识传授者开始向学生学习促进者转变,由学生管理者向学生学习引导者转变,由课程忠实执行者向课程研究者、开发者转变,由唯师独尊向师生平等学习的合作者转变,2、学生的学习状态正在发生变化,课程内容更加贴近生活而富有情趣,加强了课程内容与学生生活经验以及现代科技开展的联系，让学生从教学中感受到现代生活的气息。,学习方式更注重个性化和多样化,不强求统一，只要求合理；让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势去学习,对学生的评价更注重赏识、鼓励和促进开展,不鼓励合作课堂,鼓励合作课堂,眼睛看着自己的，不要看别人,看看同伴正在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他或分享他的观点和材料,不要交头接耳,和周围同学交流一下，相互交换意见，看看有什么疑问、说明、建议和问题,每个人干自己的,和别人分享工作，你的收获将会更多,如果需要帮助请向老师提出来,如果你需要帮助，在问老师之前先问问小组同学,每个学生都争着吸引老师的注意,给每个学生在小组发言的机会,为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等,既有额外的奖励，也有内部的激励,两类课堂假设干特征比较,3、努力构建灵活开放的课堂,充分预设有方案、有目标、有重点、有结果,注意设置情境,将呈现的材料融入经验的体验,当学生的经验背景不支持学习材料时，能采取将教材内容形象化、问题化、生活化等形式有效多元地呈现，弥补学生感性材料的缺乏，提高其认知准备和经验积累。,平等根底的对话,教师备课侧重点,1、侧重学生能力培养,在有效接受知识的同时，注重学生实际操作能力的培养，提高其运用知识的能力。,2、侧重预设与生成的有机结合,没有充分的预设就不会有课堂教学的有效进行，促进更有价值的生成的同时，又不是离开文本的发散。,3、侧重对学生情感的培养,用自己积极的情感去激发学生积极的情感。,精心运筹课程实施,1、充分预设是教学成功的根底,教师首先努力实现教学方式，教材呈现方式，师生互动方式的转变。为学生开展设计教学是其进行教学设计的基点。,2、智慧的生成是教学成功的关键,面比照预设丰富得多的课堂变化，随机应变的教育机智就显得尤其重要。,3、恰当克制的评价促进学生开展,评价充分尊重学生的个性需要，挖掘学生潜能，帮助他们树立自信。,4、有效使用教材,教材内容生活化,努力使学生感受到知识在生活中的意义，激发其学习热情和学习动机。,教材内容问题化,把学习的过程变为一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，注意在引导学生解决问题的过程中产生想法，发出不同声音。,教材内容活动化,注意让学生在各种“做的活动中体验、吸收、内化。,需要思考的问题：,面对年代久远的文学作品，如何联系学生生活？,学生对教材不感兴趣怎么办，还要不要教？,教学联系生活会不会导致学生浅薄的学习或学不到东西？,教学联系生活，主要应立足于联系当今社会生活，了解当今社会生活正在发生的重要变化，从中寻找教学切入点，而并不是让学生回到日常生活重复、封闭和狭小的世界中。因此，教学联系生活不应从某个人或某一些人的需要出发。,5、加强学科整合，表达综合性,许多课上充分表达出学科整合的思想。许多教师有意识地把各学科整合在一起，让学生在感知到知识的同时，更感知到人文学科和自然科学学科知识之间的综合美、联系美。课程整合是学科应用思想的延续和开展，人为地设置学科壁垒是不必要的。相反，一门学科可以从其他学科那里吸收丰富的营养。,6、多媒体教学手段普遍、有效使用,信息技术与学科整合优势开始显现出来。,四、分析中发现的主要问题,1、教材使用能力欠缺,不少教师习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。教师驾驭教材的能力总体上明显不够。,怎样有效地使用教材,教材只是知识载体，一个教学的根本素材和思路,如何对教材进行创造性使用,如何引领学生质疑挑战教材,如何架设学习内容和学生生活间的桥梁,2、浅层互动，形式大于内容,师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、外表化倾向。几乎每节课都有分组讨论，但小组讨论并没有形成所要讨论问题的结构，每个学生在小组中也没有明确的职责与分工，只是各人说各人的。动只是手段，最终目的还是为了使学生真正去贴近、感悟知识。,互动不是齐动，它不需要统一的节奏和动作一致。“齐动能做到全员和全程，但求同多，求异少，只能说明动的数量；而互动更注重有矛盾冲突有交锋，注重动的内涵和质量。,合作主题的形式化。通常有两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以到达效果。,学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作不“合或只“议不“思、只“说不“听，学生大多“各自为政，有的学生搞“一言堂，多数学生一言不发。,教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师只是象征性地在这一组插一句在那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，并没有投入到合作学习的过程中。这样的合作学习学生实质上没有认真思考，仍流于形式。,如何实现教学中多元双向有效互动,1、创设教学情境，让学生主动参与,2、引导和启发是实现有效互动的关键,3、对互动进行有效调节和组织,4、引领学生提升互动层次和水平,5、在师生互动中实现学生间的有效互动,6、互动不仅是生成知识，更有情感的沟通和产生更有价值的知识,如何理解教学中真正的对话,1、师生互问互答,2、师生对某一问题发表各自看法，展开讨论或辩论,3、师生争论,4、师生通过多种形式的书面表达进行沟通交流,5、读或沉思中也能蕴含彼此尊重、教学相长、相互鼓励,附关于合作学习,合作不只是教学方式，还是一种生活态度,合作就是在教学中采用小组的方式使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。合作的功能并不仅限于小组，其价值远在小组之上。,合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是教学中的教师讲授加学生代表发言。合作学习是一种价值观，是一种生活方式。,如果仅仅把合作学习看作为一种教学方式，那么课堂中合作小组只是一种点缀，合作的态度和气氛并没有形成，课堂中也许仍然充满着竞争，充满了对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。学生围坐一起并不意味着随之就有出色的合作，而无意义的合作学习其效果甚至比单干更差。,把合作学习视为一种人生态度，那么课堂上讨论、交流只是一种外在形式，教师更应注重的是学生合作精神的养成。,合作不只是学习方法，还是一种学习内容,在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。,学会接纳别人，一起共处，相互交流；,学会欣赏别人是成功合作的根底；,学会承担责任，不仅对自己负责，也要对同伴负责；,学会接受别人的见解，学会倾听，学会恰当表达自己的,观点并会维持和辩护，甚至要学会适当的妥协。,合作不只是师生交往，还是一种资源共享,3、预设多而生成少,课堂学习还是始终控制在教师的手中，表现在教学的内容、进度等都是由教师事先预设好了的，学生的需求并没有被很好地重视，学生的提问如果不在教师预先设计的范围内常常被视而不见。教师的注意力主要还是在课本、教材、教学任务的按时完成上。,应该说，预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然。片面强调动态生成甚至以此来否认必要预设的做法是错误的。教学过程中，教师既要忠实于“原作，又要根据具体情境作必要的调整、修正乃至创造。,4、情感外在，内涵不够,教师课堂教学情感投入缺乏，传递给学生的情感信息较少，难以与学生形成情感共鸣。课堂教学开展学生的人格、情感与开展学生的认知同样重要，教师通过课堂教学，要将美好的情感渗透到学生的内心世界进而逐步融入到学生的个性之中，促进学生人格和情感的全面生成，但从目前课堂教学的课堂来看，教师比较注重外在的东西，内力积蓄缺乏。,5、信息技术在课堂教学中作用有待重新认识,信息技术与各学科的整合改变了传统意义下的学科教学，但也出现了一些不容无视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥。可以让学生动手操作、亲自实验完成的，却被课件的模拟演示所代替；需要学生通过文本描述来实现的自我想象、联想、体验和感悟，却被精心制作的电脑画面同化为一种认知和体验上去。人机交流不能取代人际间的互动。,信息量过大，形式害了内容，学生缺少必要的思考空间和时间。,程序化明显，一张光盘决定了整个教学过程，教师即兴发挥，学生瞬间,迸发的灵感，往往在设计的程序前湮灭，探究敌不过预设的结果，有一,种设好圈套让人钻的感觉。,黑板和粉笔这样一种充满创意、无拘无束、显现灵感的过程在一些课上,被弃用。,6、探究活动流于形式,只注意到外在表现方式，却没有注重其内在品质，使得形式上热闹，内容上贫乏，秩序上混乱。要探究的问题并不是学生想探究的问题。,不是一切知识都需要学生探究，不是一切教学都要始于学生已有的经验。基于学生的经验，并不等于学生要亲历一切。陈述性知识和程序性知识,真正有效的探究教学都有着明确的知识、能力和思维等方面的目的要求，是一种精心设计的教学活动。另外，要给学生提供充分的探究时机。,公开课的几个关键因素,1、课前导入故事,激发兴趣，吸