单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 信息技术教学设计概述,第一节 教学设计概述,第二节 信息技术教学设计概述,第一章 信息技术教学设计概述 第一节 教学设计概述,第一节 教学设计概述,一、教学设计的定义及发展简史,二、教学设计的理论基础,三、教学设计的一般过程,返回,第一节 教学设计概述 一、教学设计的定义及发展简史 返回,一、教学设计的定义及发展简史,（一）教学设计的定义,（二）教学设计的发展简史,返回,一、教学设计的定义及发展简史（一）教学设计的定义 返回,（一）教学设计的定义,1.,肯普的定义,2.,鲍嵘的定义,3.,乌美娜的定义,4.,何克抗的定义,5.,李克东的定义,6.,比较权威的定义,返回,（一）教学设计的定义1.肯普的定义 返回,1.,肯普的定义,教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。,返回,1.肯普的定义 教学设计是运用系统方法分析研,2.,鲍嵘的定义,教学设计是一种旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。,返回,2.鲍嵘的定义 教学设计是一种旨在促进教学活,3.,乌美娜的定义,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,返回,3.乌美娜的定义 教学设计是运用系统方法分析,4.,何克抗的定义,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价,等教学环节进行具体计划的系统化过程。,返回,4.何克抗的定义 教学设计是运用系统方法，将,5.,李克东的定义,教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，以系统理论为方法论去研究和分析教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的教学计划过程和操作程序。,返回,5.李克东的定义 教学设计是一种以认知学习,6.,比较权威的定义,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,返回,6.比较权威的定义 教学设计是运用系统方法分,（二）教学设计的发展简史,最早,第二次世界大战中,第二次世界大战以后,二十世纪七十年代开始,进入二十世纪八十年代,到今天,返回,（二）教学设计的发展简史 最早 返回,二、教学设计的理论基础,（一）行为主义理论,（二）认知学习理论,（三）建构主义学习理论,（四）系统科学理论,（五）传播学理论,返回,二、教学设计的理论基础（一）行为主义理论 返回,（一）行为主义理论,早期行为主义：美国心理学家华生,1930,年起出现了新行为主义理论：托尔曼、斯金纳,心理学家试图把心理科学运用于教育情境：杜威、桑代克,行为主义教学设计理论试图把行为主义心理学与教学技术整合起来，把教学设计建立在行为主义学习理论和先进技术的基础之上。,行为主义教学设计理论的基本思路是开发一种教学程序系统以准确分析学习者的行为表现、确定要达到的行为目标、设计教学以达到预先确定的具体学习结果。,返回,（一）行为主义理论 早期行为主义：美国心理学家华生返回,（二）认知学习理论,基本观点：,1.,认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。,2.,学习的基础是学习者内部心理结构的形成与重组，而不是外显的刺激,反应联结的形成或者行为习惯的加强和改变。,3.,两条基本原理：不平衡原则、迁移原则,认知学习理论高度重视学生的主体能动性,把学习视为知识的建构过程。,返回,（二）认知学习理论 基本观点：返回,（三）建构主义学习理论,基本观点：,知识观,学习观,学生观,返回,（三）建构主义学习理论 基本观点：返回,（四）系统科学理论,基本思想方法：把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能。研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动纳规律性，并优化系统的整体功能。,系统论的原则：整体性原则、结构功能原则、目的性原则、最优化原则。,返回,（四）系统科学理论 基本思想方法：把所研究和处理的对象，当作,（五）传播学理论,1.,拉斯韦尔直线式传播模式,2.,香农,韦夫传播模型,3.,贝尔洛的,SMCR,传播模型,返回,（五）传播学理论 1.拉斯韦尔直线式传播模式返回,1.,拉斯韦尔直线式传播模式,Who,传播者,教师或其他传播源,Say What,传播什么内容,教学内容,In Which Channel,通过什么渠道传播,教学媒体,To Whom,传播给谁,学生或其他教学对象,With What Effect,产生了什么效果,教学效果,返回,1.拉斯韦尔直线式传播模式Who传播者教师或其他传播源 Sa,2.,香农,韦夫传播模型,返回,2.香农韦夫传播模型返回,3.,贝尔洛的,SMCR,传播模型,返回,3.贝尔洛的 SMCR传播模型返回,三、教学设计的一般过程,（一）教师分析,（二）教学目标分析,（三）教学策略分析,（四）学习者分析,（五）教学设计评价,返回,三、教学设计的一般过程（一）教师分析 返回,（一）教师分析,洛尔贝的,SMCR,模型明确地指出了，作为信息源的教师自身的能力、态度等因素极大地影响着整个传播活动的效果。,返回,（一）教师分析 洛尔贝的 SMCR 模型明确,（二）教学目标分析,对于教学内容的分析，目前一般从当前教学内容对应的学科课程标准的要求、当前的教学内容与前后内容之间的关系等方面进行，结合学生已有的认知水平，进而确定其教学目标和教学重点、难点。,返回,（二）教学目标分析 对于教学内容的分析，,（三）教学策略分析,教学活动的场所、教学信息的传播方式、教学媒体的选择、学生学习环境的营造、信息技术教学工具的设计与制作等等。,返回,（三）教学策略分析 教学活动的场所、教学信,（四）学习者分析,在以往的教学设计中，关于学生的分析往往局限于对其知识水平、技能的分析，而少有对其态度、心理活动、情感等方面的关注；在认知学习理论、特别是建构主意理论深入影响教育的今天，教学设计对于学生的分析已经非常关注其知识技能以外的非智力因素了。,返回,（四）学习者分析 在以往的教学设计中，关,（五）教学设计评价,教学评价是指依据教学目标，采用科学的方法，收集学生在学习过程中的学习反应信息和资料，通过量化分析，以获取反馈信息，检验是否达到预期的教学目标，以便调整教学目标或修正教学策略。,返回,（五）教学设计评价 教学评价是指依据教学,第二节 信息技术教学设计概述,一、信息技术教学设计的发展简史,二、信息技术教学设计的一般过程,返回,第二节 信息技术教学设计概述一、信息技术教学设计的发展简史,一、信息技术教学设计的发展简史,1.,信息技术学科的发展,（,1,）在二十世纪八十年代中期,（,2,）从二十世纪九十年代中期开始,（,3,）时间到了二十一世纪,2.,运用任务驱动教学法相关的教学设计的问题：,（,1,）,“,任务驱动,”,的,“,任务,”,的庸俗化,（,2,）,“,封闭式任务,”,占距了教学的主体地位,（,3,）教学目标与教学评价的片面化、简单化,（,4,）滥用,“,任务驱动,”,教学法,（,5,）学生合作之间出现虚假合作,返回,一、信息技术教学设计的发展简史 1.信息技术学科的发展返回,二、信息技术教学设计的一般过程,（一）信息技术教学设计的一般原则,（二）信息技术教学设计的一般过程,返回,二、信息技术教学设计的一般过程（一）信息技术教学设计的一般,（一）信息技术教学设计的一般原则,1.,以学生为中心，以学生的学为中心。,2.,重点是培养学生的信息素养。,3.,要重点对信息资源进行设计。,4.,要注意应用,“,任务驱动,”,和,“,问题解决,”,的思想和方法。,5.,强调,“,合作学习,”,的方式。,6.,重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。,7.,设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。,返回,（一）信息技术教学设计的一般原则 1.以学生为中心，以学生的,（二）信息技术教学设计的一般过程,1.,分析教学内容,2.,学习者分析,3.,教学重点、难点分析,4.,教师分析,5.,教学策略的分析,6.,教学评价的设计,返回,（二）信息技术教学设计的一般过程 1.分析教学内容 返回,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。,人有了知识，就会具备各种分析能力，,第一章信息技术教学设计概述课件,