单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新 课 程 专 题 培 训,教 学 设 计 与 案 例 分 析,西安市教育科学研究所,西安市教育局 教 研 室,贾 玲,Tel:(029,)-87639255,(,办,),-87727096(,小,),E-mail:,为 学 习 而 设 计 教 学,罗伯特,加涅,第一部分,新课程背景下的教学设计,一、教学设计的定位,（一）教学设计的概念,系 统 科 学 理 论,教育理论,学习理论,传播理论,教 学 设 计,教学设计是指教师以现代系统理论等为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。,（二）教学设计的作用,1.,教学设计遵循统揽全局，整体优化，循序操作，层层落实，减负增效，以教促学的理念，促进教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。,2.,教学设计摈弃了“教师为中心”的传统教学观念，落实了“以学生为本”的全新的教学理念。,3.,教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程,。,4.,教学设计实现了对教师学生的双向激励引导作用,5.,教学设计拓展了教育资源的视野，媒介手段更先进,（三）教学设计与教案撰写,1.,教案与教学设计层次范畴上不同,2.,教案与教学设计的指导理念不同,3.,教案与教学设计对教学目标要求不一样,4.,教案与教学设计教学分析内容不同,5.,教案与教学设计运用教学策略的侧重点不同,6.,教案与教学设计的课堂交际方式不同,7.,教案与教学设计评价方式不同,二、教学设计的原则,1.,指导性,2.,完整性,3.,操作性,4.,程序性,5.,调控性,6.,创造性,三、教学设计的程序和内容,（一）教学设计的基本程序,1.,第一代教学设计家美国的加涅提出“教学的九大步骤”。,引起注意,交待目标,复习旧知,呈现新课,提供学习指导,引发行为表现,提供信息反,馈,评估行为表现,强化保持与迁移,学习内,容分析,学生特,征分析,程序,形成性评价,总结性评价,修 改,学 习 需 要 分 析,教学目 标 的 阐 明,教 学 策 略 的 制 定,教学反馈与评价,方法,结构,媒体,教学设计程序的基本模式,（二）教学设计的基本内容,1.,教学的元设计（设计前分析）,=,学习需要分析,学习需要,期望达到的学习状况,目前的学习状况,2.,教学目标设计,教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是整个教学计划的基础，是教学设计的起点，所有的教学活动都是为了实现这一目标而设计的。,教学目标陈述的要素,第一，,行为主体必须是学生而不是教师。,第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。,第三，教学目标的陈述要反映学习类型。,第四，目标设计与编写要全面考虑，除了顾及认知领域的目标外，同时也应顾及技能和情感领域的目标。,3.,教学策略设计,教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的,程序、方法、形式和媒体,等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。,4.,教学评价设计,反馈与评价是教学设计中的重要一环，它是保证教学有效性的必要手段,。,在新课程环境下，一节课结束后，教师应该追问：学生是否达成了目标？有多大比例的学生达成了目标？还存在哪些问题？需要采取怎样的调整措施？,（,1,）确定评价类型,诊断性评价,(,准备性评价,),形成性评价,教师：收集反馈信息，调控教学过程。,学生：参与评价，知道结果，强化知识。,总结性评价,（,2,）课堂学习评价的主要内容,学习的态度表现,对学习内容的认知程度,（,3,）课堂学习评价的主要方法,观察,（注意力、情绪反应、主动参与性、活跃程 应）各项活动所耗时间、教学活动有无背离设计规定。,提问,（毎个知识点是如何指导学生、学生所提问题与知识点的相关性，教师如何处理如何处理学生提问）,练习,（形成性练习应写入教案）,测验,（按照教学目标进行后置测验或问卷调查）,第二部分,新 课 程 教 学 设 计,案 例 与 实 施,一、教 学 定 位,恰当的教学定位来自于教师对教材的准确把握，对学情的恰切分析。,案例,1,：写作课,尺水兴波，曲折有致,（原为,尺水之中，波澜起伏,）,教材：表达交流专题之一,“,黄河九曲,”,之,写事要有点波澜,尺水兴波 曲折有致,表达交流专题探究之一,“黄河九曲”,写事要有点波澜,西北大学附属中学 文晓琴,二、教 学 目 标,“三维”目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,案例,2,历史,三国鼎立局面的形成,历史,三国鼎立局面的形成,（原）,要求学生掌握下列知识：,官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏蜀吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。,要求学生从思想上认识：,（,1,）东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的形成，历时,370,多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。,（,2,）曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家和军事家,（,3,）魏蜀吴三国的经济恢复发展中，魏国经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以为豪。,要求培养学生的能力：,（,1,）指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力；,（,2,）引导学生正确地分析历史上著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。,历史,三国,鼎立局面的形成,1,知识与能力,知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。,了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。,简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。,指出三国的地理位置，提高识图能力。,2,过程与方法,利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。,学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。,阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获得有效信息的能力。,3,情感态度与价值观,认识国家统一是历史发展的必然局势。,通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。,三、教 学 导 入,教学导入的作用,激趣、衔接、梳理,案例,3,轴对称,四、教 学 过 程,教学方式（教师）学习方式（学生）,引导学生 主动参与,指导学生 积极求知,教学相长 师生互动,案例,4 ,成长,教学设计,五、教 学 手 段,现代教育技术应用,学科教学与现代教育技术的整合,坚持科学性、适用性的原则,通过音频、视频、图片、动画，综合体现现代教育技术的优势，努力开发其交互性、网络化等方面的强大功能。,案例,5,数学课,菱形,案例,6,短歌行,（视频）,案例,7,物理课,温度计,（网络）,短 歌 行,曹操,对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。,慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。,青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。,呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。,明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。,越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。,月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？,山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。,六、整体教学设计及实施,案例,8,政治,财政收入与支出,案例,9,语文,自是花中第一流,走近李清照,（,专题研究性学习教学设计,）,