单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,群文阅读公开课,群文阅读公开课61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。群文阅读公开课吐梧桐一报秋,稻花田里话,秋之美,我们在第三单元的学习电,已经有所体会。在本单元中,我,感受到了王维在秋日里浓浓的思,之情;和贾平四一起去放飞了秋,风筝;更和蛐蛐一起弹奏了秋之效,音。接下来我们就一起来回顾下,单元所学内容吧!,古诗两,萧萧:风声,是,爬:,的岖哪。,初中几何是整个中学几何的基础，初中几何教学在培养学生形象观察能力、几何语言表达能力、逻辑思维和推理论证能力等方面肩负着重要的任务。笔者在实践中通过对比研究发现，几何教学中若采用恰当的教学策略，可以取得良好的教学效果。,一、重视概念和定理的教学,学习几何首先要面对一系列的概念和定理，这些概念和定理是几何学习的基础。无论是阅读理解几何命题，或是推理论证的思维过程，还是命题证明的书写表达，都离不开这个基础。,1.概念教学突出本质特征,学生学习数学概念，容易因为缩小或扩大了概念的内涵或外延而导致理解错误。在教学中要突出概念的本质特征，引导学生寻找错误的原因。例如同位角的概念，它有三个本质特征：（1）两个角的顶点不同；（2）它们有两边都在一条截线上；（3）它们的其余两边都在这条截线的同旁。当学生抓住了这三个本质特征之后就不会再认为下列图形中的1和2是同位角了。,2.重视学生的认知过程,心理学告诉我们，新的知识先是进入短时记忆，与来自长时记忆的原有知识进行同化，建立一定的联系，并纳入原有的命题网络，从而得到理解。,在定理教学中，教师要注意学生是否具备同化新知识的相应基础知识；另外，教师要激发学生学习新知识的动机，理解定理的逻辑意义。例如，在学习“平行线间的距离处处相等”这个定理时，教师必须先复习“点与点之间的距离”“点到直线的距离”等相关知识，让学生思考它们之间的区别与联系，从而使学生能够积极主动地将该知识同化到原有的知识结构当中，并使这种学习更有意义、更有效果。,3.传授丰富的理解记忆方法,随着概念和定理的增多，教师可以用概念图来帮助学生进行梳理。概念图组织和表征知识的一种工具，它形象化地反映了某一主题不同级别的概念或命题。,图2是一幅“平行四边形概念图”，它既有利于学生理解这几个概念的形成记忆概念的内容，还有利于学生理解各概念之间的联系，对知识有一个整体的把握，随时明白自己的学习进程。,二、注重几何语言表达能力训练,言语活动有利于减少学生思维的盲目性，掌握几何语言对理解概念、识别图形和推理论证有重要的作用。几何语言水平的提高，能相应地提高解决问题的速度和迁移的水平。因此，几何语言表达能力的训练在教学中显得颇为重要。,1.注意几何语言的精准、严密,几何对语言有严格的要求，叙述几何语言必须具有准确性和逻辑性。对入门阶段的初中学生而言，正确使用几何语言显得更加重要。教师在教学中叙述的几何语言对学生有潜移默化的影响。教师无论是口头表达还是书写过程都要做到精准、严密，不能含糊不清。另外，教师必须指导学生区别生活语言和几何语言，减少日常用语对几何语言产生的负迁移作用。,例如，“经过两点有且只有一条直线”中的“有且只有”是表示存在性和唯一性，而不是累赘的表述。又如，“直线AB上一点P”中的“上”，教师应指出不是“上面”的“上”，而是指直线AB经过点P。,2.注重多元表征训练,多元表征是指从不同侧面去反映同一个事物，使关于这个事物的信息得到相互补充。符号表征能够传达抽象信息，图像表征能够表征直观信息。,例如，讲解角平分线概念，要让学生进行“画写读”的多元表征训练，让学生画图并对着图形练习角平分线的各种表达，边写边读：,BD是ABC的平分线，,ABD=CBD=ABC或ABC=2ABD=2CBD”。,这个过程是为了把书面语言、图形与符号互相转换，使学生在头脑里对知识形成多样化的表征。坚持多元表征，能让学生养成良好的表征习惯，能使学生积累丰富的几何语言和推理论证素材。教学实践证明，经常进行多元表征训练的学生对解题更容易产生灵感，更能找到合适的解题方法。,三、在教学中贯穿学习策略的教学,授人以鱼，不如授人以渔。教师不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习。学生掌握一定的学习策略，不但有利于其知识的掌握，而且能直接促进学生学习能力和思考能力的提高。,1.双向推理解题策略,双向推理即顺向和逆向推理。顺向推理是由已知条件联想到有关的公理、定理等，并推理出新的条件。顺向推理时可以采用列举法，即罗列出已知条件能得出的所有结果。顺向推理可以使信息增值，产生更多的“已知条件”，但思维方向不明确。逆向推理是把未知量作为思维的出发点进行逆推。逆向推理可以采用“子目标”法，即由终极目标往回追溯，寻找可以得出终极目标的过渡条件（子目标），它的缺点是和已知量很难接通。,由于顺向推理是思维在已知条件的基础上向前走了几步，逆向推理在未知条件的基础上后退了几步，因此，双向推理有助于缩小从已知到未知之间的距离，使我们更容易“看穿”解决问题的途径。,对于初中生而言，掌握双向推理解题策略需要经过一段时间的学习和效仿。教师应把双向推理策略的教学贯穿在解题教学过程中，创设一定的情境进行推理示范，有时还要把推理过程用导图直观地展现出来，便于学生效仿学习。,2.元认知监控策略,元认知监控策略，是指学生对自己的学习过程的有效监视和控制。策略监控，指学生对自身解题的策略有一个清晰的认识，当自己陷入解题僵局时，提醒自己进行调整并重新寻找解题方法。“自我提问法”可帮助学生掌握元认知监控策略。,教师平时要设身处地地从学生的角度去思考问题，关注“由不会变到会”的思考过程。在讲解题目前，有针对性地设计好“问题单”，在讲解过程中故意设计困境，然后根据“问题单”的提示，示范性地“自我提问”，一步一步地走出“泥沼”，找到正确的解题方法。,学生对元认知监控策略的掌握与否有赖于教师教学技巧的生动展示。教师要不断提高自身素质，加强语言表达能力的训练并习得一定的心理学知识，方能较好地传授元认知监控策略。,PBL（Problem-Based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，最早在2 0世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教学中出现。当时为了把基础学科和实际问题有机结合，开设了能反映现实实际需求，并在教学中给学生提供提问和参与讨论机会的课程，即PBL教学法，由Barrows教授首次报道。20世纪80年代PBL教学法在北美得到了快速发展，不断被各大学采用，逐步形成了完整、科学、成熟的教学模式。在我国，最早由原上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引入，经过20多年的发展，开展PBL教学法的学校逐渐增多。,笔者在金融法课堂教学中采用PBL教学法组织案例讨论，选择一些涉及理论上有争议、社会上有关注或者学生中有困惑的典型案例，通过细致编排内容，精心选择设问，灵活运用于课堂教学中。通过实际操作发现，该方法较好的提高了学生运用法律知识分析问题解决问题的能力，并初步拓展了学生的学术视野和人文关怀。,1.案例准备,选取适当的案例是成功组织案例教学的关键。一般法学专业本科阶段，金融法多在第三学年开设，学生已经修完法学基础课程，有了一定的部门法学习经验。因此，筛选的案例一般要求有深度、有难度，内涵层次丰富，外延真实可信。我们一般依照如下几点进行。,其次，真实性。我国目前仍尚认判例可以作为法的渊源，但我国最高法院对某些具体案件的司法解释与之有类似的作用。所以选取时下发生过的有着鲜明时代特征的案例，有利于学生从书本知识到社会实践的过渡。,再次，争议性。要求案件在大部分学生的知识范畴内，有各抒己见、分析探讨的层次和空间。法律争议在目前我国法制完善过程中仍不同程度的存在。通过对争议的讨论，可以使得学生进一步深入分析，厘清相关法律范畴的界定和判断。,2.问题设置,这是教师驾驭整个案例教学过程的关键。案例选定后，教师要将其主要情景和事实系统归纳整理，发掘出案例所涉及的知识、理论、观点及最新的理论动向。以此为切入点，将整个案例有机分为几个情景段落。一般地，我们将案例分成案例陈述、实际结案情况及法律理论运用和拓展3个部分。,24个主要的讨论问题围绕案例设计，一般放在第一个情景段落案例陈述之后，指向实际结案情况。使学生思考、讨论时有的放矢，不偏离主题。并适当预留几个可以由学生提出问题的点，鼓励学生自己从案例中发现，以期通过增强学生的参与程度，锻炼其发现疑问、提炼观点、设置问题以及分析解决的能力，并在一定程度上逐步锻炼学生在学科上的质疑、探索的精神。,在第二个情景段落，也就是实际结案情况提出后，可设置争议性问题，交由学生分组讨论。针对不同的案例，可选取大组或小组的不同分组方式进行安排。大组讨论，即分为两大组，适用于相对容易区分为正反两种主要观点的问题。小组讨论，即将分为3个以上的小组，适用于有超过两种以上主要观点的问题。分组后给学生1周左右的时间进行准备，一般是查找资料、组内讨论等，最终形成本组观点。,做为第三情景段落的法律理论运用和拓展，重点在于从案例讨论回归法律理论。指导学生深入分析具体法律知识的切入点，深刻领会相关法律理论的应用过程。并努力指引学生向更加深入的层次探索，拓展一定的法律学术思维和视野。,3.分析讨论,这是整个PBL教学法在金融法案例教学过程中最主要的阶段。占用课时相对较长，若教师控制不当，则可能导致“冷场”或者“闹场”等极端情况的出现。只有讨论热烈而有条不紊才能达到教学目的，使学生有所得。我们一般按照学生演讲、课堂讨论和教师点评等环节进行。,在学生演讲中，要求每组选择代表一名表达本组成员的观点，其他成员可以补充，一般要求时间控制在3分钟以内。教师和其他同学可在演讲结束后进行提问。另外，教师可以就发言者本身的讲话过程、表情及动作等进行简短的穿插点评，一方面可以指导学生锻炼当众讲话的能力，另一方面可以营造更好的活跃的课堂氛围，有益于讨论生动、热烈展开。,课堂讨论，一般针对不同的案例或分组方式具体安排。小组讨论中，一般顺接各组学生演讲，而其他组成员则可针对演讲中所表达的观点或提出的问题随时进行反驳、诘问。大组讨论中，可参照一般辩论形式，每组要求至少4名成员代表发言。随后与小组讨论安排大致相同。在此环节，教师要引导学生围绕所提出的问题进行发言，应鼓励学生言之有据地表达自己的观点，可以进行有理有节的辩论。同时，也要掌控讨论的气氛和节奏，始终保持热烈而不激烈的气氛，避免个人攻击等情况出现。指导同学充分发现和运用团队的优势，在各组集体参与下充分交流信息和碰撞思维，引导学生朝着学术素养塑造方向，将讨论达到一定的深度广度。,教师点评，是PBL教学法案例教学的总结阶段。在讨论完成后，学生能收获多少，与此阶段密切相关。教师要对案例的讨论情况进行点评和小结，引导学生从讨论回归书本，从实际回归理论，进一步强化相关法律知识的理解和掌握，为日后学生熟练运用理论解决实际问题打下良好基础，一步步打造学生的知识储备和实践能力。,4.优势,调动自主学习。在实际教学过程中，围绕案例给出的具体情景，就某一具体法律问题进行针对性讨论，PBL教学法创造了让学生们自己去发挥、去探讨的机会。PBL教学法将学习与更大的学习任务或问题挂钩，不仅涵盖了法律知识、理论，而且还涉及了关系到社会背景和人文关怀等方面的知识。设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生分组进